高一化學(xué)新課程學(xué)習(xí)障礙及教學(xué)對(duì)策

1、高一化學(xué)新課程學(xué)習(xí)障礙及教學(xué)計(jì)策西寧市虎臺(tái)中學(xué) 張 俊 810006 【內(nèi)容摘要】 對(duì)于絕大部分高一同學(xué)來說化學(xué)新課程學(xué)習(xí)是一個(gè)非常困難的事情,在我們與同學(xué)的交談過程中,發(fā)覺很多同學(xué)在學(xué)習(xí),本文就從今問題動(dòng)身,從教材中的化學(xué)語言、學(xué)問內(nèi)容以及同學(xué)和老師等方面分析問題的緣由,然后結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐提出四項(xiàng)教學(xué)對(duì)策,從而提高自己的教學(xué)水平,削減教學(xué)中的盲目性和隨便性；【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)障礙教學(xué)計(jì)策新課程學(xué)習(xí)1 問題的提出高一化學(xué)是繼初三化學(xué)學(xué)習(xí)之后的高一層次的學(xué)習(xí)；高一化學(xué)是同學(xué)學(xué)習(xí)化學(xué)基礎(chǔ)學(xué)問的重要組成部分, 這一階段同學(xué)學(xué)的好壞,直接影響他們是否能夠連續(xù)深造；剛進(jìn)入高中階段學(xué)習(xí)堂同學(xué)由于受到中學(xué)老

2、師的教法,自身的學(xué)法及其它一些因素紫影響,往往不適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)； 比如,有些同學(xué)初三化學(xué)成果始終很好,但進(jìn)入高一后學(xué)習(xí)成果下滑,有些同學(xué)依舊機(jī)械記憶一些理論概念,不懂得其本質(zhì),因此學(xué)習(xí)上不能較快適應(yīng),簡(jiǎn)潔造成學(xué)習(xí)成果的較大分化,甚至影響其它學(xué)科的學(xué)習(xí)；作為化學(xué)訓(xùn)練工作者有必要仔細(xì)分析其影響因素,實(shí)行相應(yīng)的計(jì)策,從而提高同學(xué)的素養(yǎng)；2 學(xué)習(xí)困難的緣由2.1 教材的緣由2.1.1 高中教材與中學(xué)教材有很大的差異中學(xué)教材涉及到的基礎(chǔ)學(xué)問,理論性不強(qiáng),抽象程度不高；高中教材與中學(xué)教材相比,深度、廣度明顯加強(qiáng),由描述性學(xué)問向推 理學(xué)問進(jìn)展的特點(diǎn)日趨明顯,學(xué)問的橫向聯(lián)系和綜合程度有所提高,爭(zhēng)論問題經(jīng)常

3、涉及到本質(zhì),在才能要求上也顯現(xiàn)了由形象思維向抽象思維的飛躍； 有的內(nèi)容如：物質(zhì)的量、元素周期律、氧化仍原反應(yīng) 等學(xué)問理論性強(qiáng),抽象程度高,這些內(nèi)容歷來被認(rèn)為是造成同學(xué)分化、學(xué)習(xí)因難的重點(diǎn)學(xué)問；2.1.2 化學(xué)語言的抽象程度突變不少同學(xué)反映,物質(zhì)的量,氧化仍原反應(yīng)” 等概念難以懂得,覺得離生活太遠(yuǎn),好像很 玄” ； 的確,初高中的化學(xué)語言有著顯著的區(qū)分,依據(jù)中學(xué)同學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)和思維才能的層次, 中學(xué)化學(xué)主要是以形象、通俗的語言方式進(jìn)行表述的,并且同學(xué)也有較多的感性熟悉作基礎(chǔ),高一化學(xué)一下子就觸及氧化仍原反應(yīng)語言,物質(zhì)的量語言, 元素周期律語言, 同學(xué)的抽象思維才能仍不能適應(yīng)；因此,同學(xué)感到高

4、中化學(xué)難學(xué),一旦產(chǎn)生這種畏難心理,學(xué)好化學(xué)的信心就會(huì)受挫,缺少內(nèi)在動(dòng)力,學(xué)習(xí)落伍就再所難免了；2.1.3 學(xué)問內(nèi)容的整體數(shù)量劇增高中化學(xué)與中學(xué)化學(xué)又一個(gè)明顯的區(qū)分是在學(xué)問內(nèi)容的 量” 急劇增加； 單位時(shí)間內(nèi)接受學(xué)問信息量與中學(xué)相比增加了很多,而進(jìn)行輔導(dǎo)練習(xí),鞏固消化的時(shí)間相應(yīng)地削減,這就對(duì)高中新生也提出了新的挑戰(zhàn)；2.2 老師的緣由中學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)間短,造成老師側(cè)重向同學(xué)灌輸學(xué)問,抓進(jìn)度,而沒有重視同學(xué)才能的培育, 造成在學(xué)習(xí)策略上多為機(jī)械式被動(dòng)學(xué)習(xí)；常識(shí)性介紹及選學(xué)部分沒有敘述,造成學(xué)問性缺陷；高中老師對(duì)中學(xué)教材的學(xué)問點(diǎn)、教學(xué)要求、特點(diǎn)明白不多,往往未處理好初三與高一教與學(xué)的連接, 就開快車、

5、 抓進(jìn)度； 有的把教材過度深化延長(zhǎng),對(duì)化學(xué)學(xué)問講的面面俱到,課堂欠活躍,限制了同學(xué)思維的進(jìn)展,易使同學(xué)產(chǎn)生厭學(xué)心情；2.3 同學(xué)的緣由通過個(gè)別談心, 問卷調(diào)查我們發(fā)覺, 高一新生產(chǎn)生化學(xué)學(xué)習(xí)困難的自身緣由有二；其一,高中化學(xué)思維方法與中學(xué)階段大不相同；中學(xué)階段, 很多老師為同學(xué)將各種問題建立了統(tǒng)一的思想套路； 因此, 中學(xué)同學(xué)習(xí)慣了這種便于操作的方式；而高中化學(xué)在思維形式上產(chǎn)生很大的變化, 正如前面所述, 化學(xué)語言的抽象化對(duì)同學(xué)思維才能提出更高的要求；而才能的發(fā)展是漸進(jìn)的,不是一朝一夕的事,這種思維才能要求的突變使得很多高一新生感到不適應(yīng),故而導(dǎo)致成果下降；其二,仍有一部分同學(xué)學(xué)習(xí)目的不明確,

6、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正,競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)不強(qiáng),思想松懈,學(xué)習(xí)缺乏緊迫感；堅(jiān)持已有的學(xué)法,信任自己的老習(xí)慣,過多的依靠老師,學(xué)習(xí)的自覺性、 自主性較差； 不遵循學(xué)習(xí)活動(dòng)的一般規(guī)律和方法,忽視學(xué)習(xí)過程的基本環(huán)節(jié)；如：預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)、獨(dú)立作業(yè)、總結(jié)評(píng)估等；聽課時(shí),把握不住學(xué)問的重難點(diǎn),懂得不透；有的學(xué)問印象不深,造成學(xué)問的缺陷；3 計(jì)策教學(xué)過程是老師和同學(xué)的雙邊互動(dòng)過程；作為起主導(dǎo)作用的老師,老師實(shí)行什么教學(xué)形式,實(shí)行什么訓(xùn)練、引導(dǎo)同學(xué)的方法,對(duì)同學(xué)的進(jìn)展至關(guān)重要；對(duì)此本人依據(jù)自身教學(xué)過程提出一些計(jì)策；3.1 循序漸進(jìn),留意初、高中學(xué)問和思維的連接第一, 老師要在同學(xué)學(xué)習(xí)高中教材前,給同學(xué)介紹本門學(xué)科的特點(diǎn)及在社

7、會(huì)生活中的重要應(yīng)用, 引起同學(xué)的足夠重視；同時(shí)介紹高中化學(xué)學(xué)習(xí)方法及留意事項(xiàng),使同學(xué)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)策略,作好各方面的精神預(yù)備；這一點(diǎn)對(duì)同學(xué)以后學(xué)習(xí)化學(xué)是非常重要的,由于要想學(xué)好一門課程第一就要對(duì)這門課程產(chǎn)生愛好,引起重視； 這樣以來同學(xué)才會(huì)肯花時(shí)間,由被動(dòng)的學(xué)會(huì)到主動(dòng)的會(huì)學(xué)；此外,仍要留意明白同學(xué)學(xué)習(xí)的真實(shí)情形；可先搞一次摸底測(cè)驗(yàn)；針對(duì)初、高中學(xué)問的連接點(diǎn)來著重考察,如：元素化合物學(xué)問、金屬活動(dòng)次序、氧化仍原反應(yīng)、元素化合價(jià)等學(xué)問及其用；然后把同學(xué)分為需要提高型、尖子培育型、 基礎(chǔ)加強(qiáng)型等不同的類型以便在以后的學(xué)習(xí)中對(duì)癥下藥；其次,依據(jù)訓(xùn)練學(xué)、心理學(xué)可知,高中同學(xué)正由體會(huì)型抽象思維向理論型抽象思維過

8、渡,我們?cè)谔幚斫虒W(xué)內(nèi)容、引導(dǎo)同學(xué)思維時(shí),要將思維層次適當(dāng)降低,查找到最近進(jìn)展區(qū),使其適應(yīng)同學(xué)思維水平；隨著同學(xué)思維才能的提高,抽象思維經(jīng)常忽視了中學(xué)教學(xué)的階段性,他們總期望當(dāng)一個(gè)重要概念顯現(xiàn)時(shí),一下子就把它的全部涵義都講清, 全部相關(guān)聯(lián)系都講透；事實(shí)上概念的形成和進(jìn)展是熟悉由淺至深、螺旋上升不斷深化的過程； 分階段給出初步概念逐步達(dá)到比較完整的階段是符合熟悉規(guī)律和教學(xué)論原理的,講氧化仍原反應(yīng), 中學(xué)階段只能從得氧、失氧的角度進(jìn)行,高一時(shí)通過元素化合價(jià)升降加以過渡 最終揭示本質(zhì)是電子轉(zhuǎn)移,而到了高二講原電池反應(yīng)時(shí)才能更進(jìn)一步深化；3.2 轉(zhuǎn)變觀念、鉆研大綱和教材、更新教法新教材在教學(xué)內(nèi)容的編排、

9、教學(xué)要求、教材的趣味性、引導(dǎo)同學(xué)創(chuàng)新精神等方面,甚至一些細(xì)小的地方,如電子的表示,電子轉(zhuǎn)移的方向和數(shù)目的表示等都與舊教材不同,此外,新教材仍設(shè)有資料、閱讀、爭(zhēng)論、家庭小試驗(yàn)、爭(zhēng)論性講題等欄目；這意味著同學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)不再是被動(dòng)的接受,而是主動(dòng)的參加；不僅要求把握學(xué)問,仍要求同學(xué)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)爭(zhēng)論； 全部這些都要求每一個(gè)老師,必需仔細(xì)鉆研新大綱和新教材、轉(zhuǎn)變訓(xùn)練觀念、更新教學(xué)思路和教學(xué)方法；3.3 留意在課堂教學(xué)中培育同學(xué)的才能教是為了不教,老師教學(xué)的目的是為社會(huì)培育高素養(yǎng)人才,使同學(xué)能夠獨(dú)立學(xué)習(xí),獨(dú)立鉆研, 獨(dú)立承擔(dān)肯定的社會(huì)工作；假如在教學(xué)過程中不留意培育同學(xué)的才能,始終讓老師拖著走

10、,不但教者感到心力疲乏,而且培育出來的人也不會(huì)有真才實(shí)學(xué)；因此,在教學(xué)過程中,我們應(yīng)留意培育同學(xué)的閱讀才能,自學(xué)才能,科學(xué)思維才能,觀看才能,試驗(yàn)創(chuàng)新才能,應(yīng)變才能等；要培育這些方面的才能,必需轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式,充分運(yùn)用啟示式教學(xué),給同學(xué)更多的時(shí)間和空間去摸索消化；教學(xué)活動(dòng)中堅(jiān)持同學(xué)為主體,老師為主導(dǎo)的教學(xué)原就,讓大多數(shù)同學(xué)積極參加,保證課堂教學(xué)的實(shí)效性；3.4 加強(qiáng)對(duì)同學(xué)學(xué)習(xí)策略、學(xué)法的指導(dǎo)幫忙同學(xué)把握基本的學(xué)習(xí)方法,是一項(xiàng)重要的常規(guī)性工作；熟悉心理學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)過程是一系列的信息加工過程,是同學(xué)熟悉結(jié)構(gòu)的重組或擴(kuò)大的過程；教學(xué)的目的是為了使同學(xué)的熟悉發(fā)生變化, 而不是單純地積存學(xué)問；熟悉是一種帶有新質(zhì)的制造性反映,同學(xué)在熟悉過程中不是處于消極狀態(tài),而是作為主體要高度發(fā)揮主觀能動(dòng)性；例如同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中通常要經(jīng)過兩個(gè)階段： 精制和組織, 精制就是依據(jù)自己認(rèn)為有必要記住的內(nèi)容編制合適的提取線索,組織就是將學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容按肯定的結(jié)構(gòu)重新組織起來；精制的對(duì)象是教學(xué)內(nèi)容中的主要部分, 而組織就是再現(xiàn)學(xué)問的框架；經(jīng)過精制和組織這樣的信息加工過程之后,同學(xué)原有的熟悉結(jié)構(gòu)或發(fā)生量的變化,或產(chǎn)生質(zhì)的轉(zhuǎn)變；簡(jiǎn)潔地說, 精制和組織就是將一本書變?yōu)橐豁摷?將一頁紙變?yōu)橐槐緯倪^程；綜上所述,克服高一同學(xué)化