初中化學實驗與學困生自主學習

1、初中化學實驗與學困生自主學習初中化學實驗與學困生自主學習初中化學實驗構(gòu)建了彈性的、充分考慮學困生特點的自主學習平臺：如演示實驗、分組實驗、家庭實驗、課外實驗及探究實驗等，為每一個學生的開展創(chuàng)設了豐富多彩的教學情境，易于學困生在眾多的學習主題中選擇與自己認知匹配的學習主題，尋找認知的興奮點，增進了學困生與課程對話的時效性，促進學困生的自主學習。一、利用興趣實驗，創(chuàng)設學困生主動參與學習情景，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)注意力。興趣是最好的老師，興趣是學好知識的動力，人總是對自己感興趣的東西可以引起足夠的注意。注意是人人都熟悉的一種心理現(xiàn)象。但學困生正是由于缺乏這種注意或這種注意不能持久，導致他們聽課時的心理

2、活動不能集中指向于老師的講述;實驗時注意力不能集中指向老師的示范操作。所以激發(fā)學習興趣、培養(yǎng)注意力是轉(zhuǎn)化學困生的第一步。在初三化學的第一節(jié)課上，我利用興趣實驗：魔棒點燈、燒不壞的手帕激發(fā)學生的興趣，利用自創(chuàng)的魔法手指培養(yǎng)觀察力。實驗中我用手指分別蘸取純堿溶液、食醋、香油、食鹽溶液及其上述四種物質(zhì)的混合液，并品味、說出其味道，然后，我成心找來五個學習困本文由論文聯(lián)盟.LL.搜集整理難、上課不注意聽講的同學，讓他們分別驗證我的說法是否正確，當其中一名同學品味到混合液時，難聞的味道使他快要嘔吐起來了。有些同學不相信他的表情，以為是那名同學在騙他們，也跑到前面來試，結(jié)果也是同樣的表情。這一下教室里立即

3、沸騰了，同學們開場七嘴八舌的爭論起來當同學們爭論得不可開交時，我請同學們重新觀察我的操作，同學們立即明白了其中的原由：原來我品味的手指是根本就沒有蘸取過混合溶液的那根，所以我才安然無恙。通過實驗，學生們明白了注意觀察的重要性，同時也激發(fā)了學習興趣、培養(yǎng)了學生們的注意力。二、利用演示實驗，標準學習行為，訓練科學方法，培養(yǎng)觀察才能。良好的觀察才能是一個優(yōu)秀學生必須具備的素質(zhì)，也是學困生所缺少的品質(zhì)。在化學教學過程中，利用演示實驗標準學習行為，訓練科學方法、培養(yǎng)學困生觀察才能，能增強自信心，促進學困生的轉(zhuǎn)化。如在觀察鐵絲在氧氣中燃燒的現(xiàn)象時，學生很容易觀察到劇烈燃燒、火星四射，但容易忽略放熱、有黑色

4、固體產(chǎn)生。為了使學生們可以觀察并注意到所有現(xiàn)象，開場時，讓學生看一看鐵絲是銀白色的，集氣瓶內(nèi)有少量水，摸一摸集氣瓶外壁是涼的。燃燒后，讓學生們再看一看集氣瓶內(nèi)有什么，用手摸一摸集氣瓶外壁，不難使他們觀察到放熱，有黑色固體生成。然后，讓學困生總結(jié)性地說出他們觀察到的現(xiàn)象，比照實驗前和實驗后的不同，引起他們進一步考慮。三、利用分組實驗，進展分工協(xié)作，培養(yǎng)學習動機和學習習慣。事實證明，學困生雖然學習根底較差，但動手才能很強，化學實驗做得很好。在分組實驗中，我總是努力創(chuàng)造條件，尋找其認知的興奮點，讓他們在親自動手實驗中，培養(yǎng)獨立操作與觀察實驗的才能;在分工協(xié)作中，將一些不易操作的實驗留給他們，使他們在

5、親自動手過程中體會學習的興趣性和挑戰(zhàn)性;在觀察現(xiàn)象時，引導他們對現(xiàn)象進展分析、考慮產(chǎn)生現(xiàn)象的原因，適時提出或引導他們提出考慮問題，促使他們邊觀察邊考慮，使觀察與考慮相結(jié)合，在愉悅的學習情緒中，以看啟思，以思促看，使觀察更深化、更有效，培養(yǎng)學習動機和學習興趣。如在氧氣的性質(zhì)分組實驗中，學生們在觀察炭、硫、磷、鐵、蠟燭在空氣里與在氧氣里燃燒的實驗后，我提出為什么火焰的亮堂程度有所不同？為什么鐵絲在空氣里不能燃燒，而在氧氣里卻劇烈燃燒，火星四射？等問題，使他們對產(chǎn)生不同現(xiàn)象的原因的進展考慮、分析，從而激發(fā)了他們探究影響物質(zhì)燃燒因素的欲望，培養(yǎng)了學習動機;在進一步探究的實驗過程中，使學習得以深化，興趣

6、得以延續(xù)，學習習慣得以形成。四、利用探究實驗，加強學法指導，激發(fā)學習潛能，變被動承受的學習為合作、主動的學習，調(diào)動學習積極性。探究性實驗為每個學生的開展創(chuàng)設了豐富多彩的學習環(huán)境，便于在眾多的學習主題中選擇與自己認知匹配的學習主題，開拓學習的思路，加強學法指導。教學中我總是想方設法地把教材中的驗證性實驗變?yōu)樘骄啃詫嶒灒寣W生們邊做、邊看、邊想，再經(jīng)過分析、歸納和總結(jié)，促使他們在深切感知的根底上理解化學反響本質(zhì)，激發(fā)學習的潛能，變被動學習為主動學習。五、利用課外實驗，創(chuàng)造和諧的師生關(guān)系，培養(yǎng)良好學習習慣，促進自主學習?；瘜W課外實驗與社會、消費、生活嚴密相關(guān)，所以結(jié)合學生已有的生活經(jīng)歷、社會生活實際

7、、人與自然的關(guān)系和學科的開展選取和建構(gòu)最根底的、學生開展最需要的化學知識設計成課外實驗，可以創(chuàng)造和諧的師生關(guān)系，培養(yǎng)良好的學習習慣。例如：在?化學反響的熱現(xiàn)象?的教學中，為了能讓學生更好地從能量的角度去認識化學反響，理解化學反響的實質(zhì)，學會應用化學反響的能量解決消費、生活中的實際問題。到建筑工地找來生石灰發(fā)給學生，將生石灰加水煮雞蛋、制作化學暖袋等生活中化學事例設計成課外實驗，使學生通過自身觀察、觸摸、感受到化學微妙無窮，迫切要求理解熱量改變的原因。促進其自主學習?？傊瘜W實驗是轉(zhuǎn)化學困生、促進其自主學習的催化劑?；瘜W實驗的開放性、情境性、參與性、體驗性為學困生的轉(zhuǎn)化構(gòu)建了平等、民主、共同開展的