用真正的教育引領(lǐng)兒童成長(zhǎng)探討

1、用真實(shí)的教育引領(lǐng)少兒成長(zhǎng)商討綱要：教育不是灌注，也不是見(jiàn)告，而是一種扎扎實(shí)實(shí)的喚醒。班主任在與少兒進(jìn)行交流的過(guò)程中，應(yīng)以同等、民主的姿態(tài)與他們對(duì)話(huà)，以真實(shí)的教育為他們的成長(zhǎng)助力。要用真實(shí)的教育引領(lǐng)少兒成長(zhǎng)，就要誠(chéng)意互動(dòng)，在童心交融中喚醒少兒，尊敬個(gè)性，在愛(ài)心滋潤(rùn)中喚醒少兒，嚴(yán)慈相濟(jì)，在人品感化中喚醒少兒，真實(shí)促使少兒的成長(zhǎng)。重點(diǎn)詞：班主任；誠(chéng)意互動(dòng)；嚴(yán)慈相濟(jì)；尊敬個(gè)性；少兒成長(zhǎng)中圖分類(lèi)號(hào)：G451.6；G621文件標(biāo)記碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2018）18-0022-01教育不是灌注，也不是見(jiàn)告，而是一種扎扎實(shí)實(shí)的喚醒。班主任是學(xué)生思想鍛造、生命成長(zhǎng)過(guò)程中的重要人物。所以，班主任在

2、與少兒進(jìn)行交流的過(guò)程中，應(yīng)以同等、民主的姿態(tài)與他們進(jìn)行對(duì)話(huà)，進(jìn)而以真實(shí)的教育為他們的成長(zhǎng)助力。一、誠(chéng)意互動(dòng)，在童心交融中喚醒少兒童年是美好的，是生命個(gè)體最值得紀(jì)念和回想的人生階段。美好的童年關(guān)于每個(gè)人來(lái)說(shuō)，都值得擁有，值得收藏。而作為孩子生命成長(zhǎng)過(guò)程中的帶路人，班主任更應(yīng)當(dāng)珍愛(ài)孩子的童心，保護(hù)孩子的童趣，讓每個(gè)孩子都有著屬于自己的快樂(lè)童年。愛(ài)玩游戲是孩子的本性，教師能夠緊扣孩子的這一特征，在班級(jí)中開(kāi)拓游戲園地：跳棋、軍旗、象棋、圍棋，讓孩子玩出創(chuàng)意、玩出境地。這樣，孩子們?cè)诿總€(gè)課間和活動(dòng)課就能夠下棋，在進(jìn)行比拼的同時(shí)不單能夠緩解學(xué)習(xí)的壓力，還能夠增添相互之間的交流，建立優(yōu)秀的認(rèn)知基礎(chǔ)。此外，關(guān)

3、于每個(gè)節(jié)日的到來(lái)，教師都會(huì)率領(lǐng)大家一同感覺(jué)生活的美好、領(lǐng)會(huì)生活的樂(lè)趣。如端午節(jié)，教師讓孩子們自備粽子（自己著手制作）和熟雞蛋，在一同享受節(jié)日的同時(shí)，進(jìn)行“粽子選美”“碰碰蛋”的活動(dòng)。孩子們?cè)诒姸圄兆又羞x出雅致粽子、美味粽子、創(chuàng)意粽子等，不只能夠品味各式各種的粽子，并且感覺(jué)到了節(jié)日的快樂(lè)；至于“碰碰蛋”的游戲，孩子們更是玩得不亦樂(lè)乎，在一聲聲的碰撞中、在一陣陣的呼喊中，他們的童心飛揚(yáng)，快樂(lè)成長(zhǎng)。有名少兒學(xué)家馬克斯?范梅南說(shuō)：“少兒就應(yīng)當(dāng)有少兒的樣子，我們不可以單獨(dú)尊大地用成人的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求、規(guī)定少兒的言行?！彼?，班主任的工作就需要摒棄僵硬、機(jī)械的成人式規(guī)范，用一顆童心與孩子進(jìn)行真的交流，更好地去

4、抱童心，真實(shí)促學(xué)生核心能力的展。二、尊敬個(gè)性，在心滋中醒少兒教育的本真是感情的交流，生命的。教只有專(zhuān)心滋學(xué)生、關(guān)生命、呵心靈，才能培養(yǎng)出目的花。班里有的一個(gè)男生小T，他默不作聲，素來(lái)看不到他與人交，在桌上、上畫(huà)汽，玩形金的拼，一批他，他就會(huì)瞬爆。一次午到了，全班都排去食堂，只有他坐在地點(diǎn)上倒拼。此，教制住心里的怒火，靜靜地坐在他旁，靜靜地看著他拼，聽(tīng)著他自言自：“擎天柱、大黃蜂?！苯坦首黧@，“又壞又破的怎么會(huì)成那么美麗的汽人呢？你能否是搞了？”小T接：“老，你沒(méi)有看影？是了裝，擎天柱是最英勇、最大的英豪”一其正午去了，當(dāng)其余孩子在食堂吃的候，教卻與他著面包了久，正確來(lái)教不過(guò)一個(gè)忠的聽(tīng)眾。從那此

5、后，教與小T之有了，交流也多了起來(lái)。教?小T不沉迷汽、形金，并且其余知也很認(rèn)識(shí)，如各星球離地球的距離，以及它的地特色，能否合適人居住等。于是，在班會(huì)及有關(guān)，教師都會(huì)給他一個(gè)展現(xiàn)的機(jī)遇。逐漸地，同學(xué)們碰到這方面的問(wèn)題總會(huì)想到他，他與同學(xué)們的交流也多了，更多的人走進(jìn)了他的心靈。因而可知，愛(ài)心是與生命進(jìn)行對(duì)話(huà)的鑰匙，是滋潤(rùn)孩子成長(zhǎng)的良藥。每個(gè)孩子都有著自己獨(dú)出心裁的地方，教師不必讓每個(gè)孩子都變?yōu)橐恢履Ｊ?，而要用自己的?ài)心去尊敬孩子、去滋潤(rùn)孩子，讓他們的心靈都能獲得珍愛(ài)與成長(zhǎng)。三、嚴(yán)慈相濟(jì)，在人品感化中喚醒少兒中國(guó)教育有句古話(huà)：“嚴(yán)師出高徒。”要想教出好學(xué)生，一定先做嚴(yán)老師。這句話(huà)不假，但在新時(shí)代背景

6、下，社會(huì)對(duì)人材的要求已經(jīng)發(fā)生了轉(zhuǎn)變。教師對(duì)學(xué)生一味嚴(yán)格，只會(huì)讓學(xué)生望而卻步，形成一種虛假的安適，而一旦走開(kāi)嚴(yán)格，學(xué)生會(huì)失掉方向而沒(méi)法挽回。所以，所謂的“嚴(yán)格”就應(yīng)當(dāng)是成立在同生關(guān)系同等的基礎(chǔ)上，充滿(mǎn)深邃的愛(ài)，能讓學(xué)生感覺(jué)到老師的這份慈祥。每個(gè)班級(jí)集體中總會(huì)出現(xiàn)一兩個(gè)特愛(ài)表現(xiàn)自我、愛(ài)出風(fēng)頭、忽略紀(jì)律的學(xué)生，如本班的小X同學(xué)就是這種學(xué)生的典型。有時(shí)小X講得特別在理，教師就會(huì)對(duì)他說(shuō)：“你的講話(huà)很出色，不過(guò)機(jī)遇不對(duì)，所以你只有學(xué)會(huì)仔細(xì)聆聽(tīng)同學(xué)的講話(huà)、懂得尊敬他人，你的回答才能被他人尊敬。”或許有人會(huì)以為，這樣會(huì)打擊學(xué)生講話(huà)的踴躍性，不尊敬學(xué)生的思想成就。而教師卻要說(shuō)，這既是一種教育手段，更是一種愛(ài)的傳達(dá)。只需學(xué)生出現(xiàn)不合理的行為，教師就要指正，引導(dǎo)學(xué)生恪守規(guī)則，學(xué)會(huì)擔(dān)當(dāng)責(zé)任。同時(shí)，教師應(yīng)賜予學(xué)生更多的關(guān)心和照料，讓他們理解愛(ài)的苛責(zé)和懲戒，幫助學(xué)生形成完好健康的人品，引導(dǎo)學(xué)生找到行進(jìn)的道路?？傊?，少兒的心里是敏感的，也是柔弱的。班主任作為班級(jí)的管理者和學(xué)生成長(zhǎng)道路上的帶路人，需要在深