《屈原列傳》示例

1、屈原列傳.示例之一教學(xué)目的了解屈原的生平事跡，學(xué)習(xí)屈原的愛國(guó)精神和志潔 行廉、剛正不阿的高尚品德；學(xué)習(xí)本文記敘和議論相結(jié)合的 .寫作方法；掌握本課的文言常用實(shí)詞；熟記通假字“離”、 “反”、“濯”、“見”、“指”、“絀”、“質(zhì)”、 “被”，正確理解古今異義的詞，復(fù)習(xí)鞏固判斷句與被 動(dòng)句；理解課文運(yùn)用的修辭手法。教學(xué)設(shè)想利用“預(yù)習(xí)提示”設(shè)計(jì)導(dǎo)讀題，引導(dǎo)學(xué)生圈點(diǎn)勾劃， 提要勾玄，提高閱讀文言文的能力；運(yùn)用“相關(guān)聯(lián)系，想似比較”的方法，分析本文記敘、議論相結(jié)合的.寫作特色，體會(huì)作者寄寓的思想感情 教學(xué)時(shí)教四教時(shí)教學(xué)過程第一教時(shí)教學(xué)要點(diǎn)借助“預(yù)習(xí)提示”，圈點(diǎn)勾劃，整體感知課文的內(nèi)容 和結(jié)構(gòu)。教學(xué)步驟：

2、一、導(dǎo)入新課屈原列傳節(jié)選自史記屈原賈生列傳，是一篇 風(fēng)格獨(dú)特的人物傳記。史記是我國(guó)第一部記傳體的通 史，記載了上起傳說中的黃帝，下迄漢帝太初四年共約 3000 年的歷史，分本紀(jì)、世家、列傳、書、表五種體裁。 列傳用以記帝王以外的人的事跡。司馬遷大約因?yàn)榍?賈誼都是文學(xué)家，又都懷才不遇，遭受貶謫，賈誼寫的 吊屈原賦又引起他的感慨，因而將屈原、賈誼合寫一 傳。秦朝以前的古書都沒有記載屈原的生平事跡，史記 這篇傳記，是記載屈原生平事跡最早、最完整的.文獻(xiàn)。作者司馬遷景仰屈原的品格，和屈原一樣，他遭遇不 平，滿腔悲憤，因而在記傳中傾注了自己的思想感情， 形成了夾敘夾議的獨(dú)特風(fēng)格。我們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)要注意

3、仔細(xì) 體會(huì)。二、課內(nèi)預(yù)習(xí)課文。要求：借助工具書，對(duì)照注釋，疏通課文；利用“預(yù)習(xí)提示”習(xí)問練讀，感知課文的內(nèi)容和結(jié) 構(gòu)：課文主要記敘了屈原的哪些事跡？圈點(diǎn)出概括屈原悲慘遭遇的五個(gè)詞。在課文中劃出概述屈原杰出才能和最能表現(xiàn)他的愛 國(guó)精神和正直品格的詞語。給課文分段，編寫各段提綱。按：兩題以后結(jié)合研讀課文討論。三、討論兩題，分段。板書：死三、吟答漁父，自沉汨羅（11）四、屈原既死，賦存國(guó)亡（12）四、布置作業(yè)：給黑體的字注音：慘怛（）商于（）溫蠖（）濯淖（）啜其醨（）（）帝嚳（）皭然（）汶汶（）汨羅（）屈匄（）隨屬（）唐眛（）完成“思考和練習(xí)”二、三。 第二教時(shí)教學(xué)要點(diǎn)研讀課文第一部分。教學(xué)步驟一、

4、檢查作業(yè)。二、研習(xí)新課：課文第一部分寫屈原由見“任”而見“疏”。第一 段首先簡(jiǎn)介屈原的姓名、官職和杰出才能，說明“王甚 任之”。王怎樣“甚任”之？為什么“甚任之”？明確：王甚任之：“為左徒”，“入則與王圖議國(guó)事，以出 號(hào)令；出則接遇賓客，應(yīng)對(duì)諸侯”。（左徒：楚官名。相 當(dāng)于上大夫而次于令尹。在國(guó)王左右參預(yù)政事，起草詔 令，是相當(dāng)重要的職位。）“王甚任之”的原因：楚之同姓：屈原的祖先屈瑕是楚武王的兒子，受封 于屈，因?yàn)榍鼮槭?，是楚?guó)王族中的一支。（古代姓比氏 大，后來姓氏不分。）屈原具有杰出的才能：“博聞強(qiáng)志，明于治亂，嫻 于辭令”。（明、嫻，形容詞用作動(dòng)詞，這兩句狀語后 置。）王為什么怒而疏屈

5、原？明確：直接原因是上官大夫“讒之”，根子在于“爭(zhēng) 寵而心害其能”。按：“上官大夫見而欲奪之，屈平不與”一句有兩種 理解。教學(xué)參考書的譯文是：“上官大夫看見了就想 改動(dòng)，屈平不贊同”。與課文注釋相左。依教材對(duì) “奪”、“與”的注釋，應(yīng)譯作：“上官大夫看見了想 搶過去（看），屈原不給?！薄耙蜃嬛唬?平伐其功，曰，以為“非我莫能 為”也?！辟Y料認(rèn)為“曰”、“以為”重復(fù)，疑有衍 文，此說似不妥。如重新標(biāo)點(diǎn)，作“平伐其功，曰：（王）以為非我莫能為也?！崩斫?，文辭便可貫通。 聯(lián)系上下文，可補(bǔ)出“以為”前省略的主詞。屈原為什么作離騷？明確：憂愁幽思而作離騷。憂愁的具體內(nèi)容是“疾王聽之不聰也，讒陷之蔽明也

6、，邪曲之害公也，方正之不容也”，疾，恨，痛心。四句中的“之”是助詞，取 消句子的獨(dú)立性。這四個(gè)主謂短語都是“疾”的賓語。第 3 小段包括幾層？作者是怎樣對(duì)離騷進(jìn)行記敘 和議論的？明確：兩層：第一層從本段開頭至“蓋自怨生也、第一句記敘屈 原“憂愁幽思而作離騷”，以下幾句就“憂”“怨” 展開議論，分析產(chǎn)生憂怨的原因，寄寓作者對(duì)屈原的深 切同情。第二層第一、二句“上稱帝嚳靡不畢見”記敘（概 述）離騷的主要內(nèi)容，以下幾句就其文、辭、志、行 進(jìn)行評(píng)論，評(píng)介其藝術(shù)成就，贊揚(yáng)屈原的“泥而不 滓”“與日月爭(zhēng)光”的高貴品質(zhì)。結(jié)合分析板書：一、才能杰出，蒙讒見疏1 甚任之2 怒而疏作離騷：詞句提示點(diǎn)拔：“夫天者，

7、人之始也；父母者，人之本也?！边@是 兩個(gè)并列的判斷句。古人認(rèn)為上天是人類的起源，是唯 心主義的觀點(diǎn)?！靶哦娨?，忠而被謗”，被動(dòng)句?！白嬋碎g之”：間，讀j idn，離間。之：代詞， 他們，指屈平與其君?！懊鞯赖轮畯V崇，治亂之條貫，靡不畢見?！泵?，闡明?！暗赖轮畯V崇、治亂之條貫”是“明”的賓詞。靡：無。見：現(xiàn)。三、自由朗讀第 3 自然段，練習(xí)口頭翻譯。四、布置作業(yè)：完成“思考和練習(xí)”五。第三教時(shí)教學(xué)要點(diǎn)研讀課文第二部分。教學(xué)步驟一、導(dǎo)入新課課文第一部分已經(jīng)告訴我們，屈原“博聞強(qiáng)志，明于治亂，嫻于辭令”，“正道直行，竭忠盡智，以事其 君”。這樣一個(gè)才能杰出、品質(zhì)高尚的人，卻蒙讒見疏， 受到了不公正

8、的對(duì)待。課文第二部分記敘了“屈平既絀” 以后楚國(guó)的命運(yùn)和他的政治遭遇，具體而深刻地表現(xiàn)了屈原忠貞不渝的愛國(guó)精神。下面我們研讀這部分內(nèi)容。二、自讀課文第 47自然段，討論：1 第 4 7 自然段記敘了哪些事實(shí)？概括并板書：4受騙絕齊兵敗丹淅藍(lán)田退兵5復(fù)釋張儀6諸侯擊楚7赴秦身死2 作者寫楚國(guó)的命運(yùn)，用意是什么？提示：這些事發(fā)生在“屈平既絀”以后，說明罷黜屈 平是錯(cuò)誤的。懷王復(fù)釋張儀、赴秦身死，都與未聽屈原 的勸諫有關(guān)。三、研讀課文中第 810自然段：1 在課文中劃出可以概括第 4 7 自然段內(nèi)容的句子。明確：“懷王以不知忠臣之分身客死于秦”。2 國(guó)家危難之際，屈原的態(tài)度和信念是什么？表現(xiàn)了 什么

9、精神？明確：態(tài)度：嫉之信念：眷顧楚國(guó)，系心懷王，不忘欲反，存君興國(guó)精神：忠貞不渝的愛國(guó)精神這一部分作者議論的觀點(diǎn)是什么？對(duì)表現(xiàn)屈原有什 么作用？明確：這一部分作者以結(jié)語式的方式，指出楚國(guó)的危難在于“懷王之終不悟”，“此不知人之禍也”。通過議論，突出了屈原在楚國(guó)興盛衰亡上舉足輕重的地位。4“頃襄王怒而遷之”說明了什么？提示：頃襄王“以其弟子蘭為令尹”已見糊涂，“怒 而遷”屈原，更見其昏憒。四、詞語提示點(diǎn)拔：1“齊與楚從親”：從：同“縱”，合縱。親：親善。2“雙因厚幣用事者臣靳尚，而設(shè)詭辯于懷王之寵姬鄭 袖”：“又因厚幣”后省略動(dòng)詞“賂”?！岸焙笫÷?主語（靳尚）?！坝?鄭袖”：在鄭袖面前，狀語后置。3“秦，虎狼之國(guó)”：虎狼，像虎狼一樣，名詞作狀語4“奈何絕秦歡”：歡：友好。5“亡走趙，趙不內(nèi)”：亡：逃亡。走：跑，現(xiàn)代的 “跑”古代稱“走”；現(xiàn)代的“走”古代稱“行”。內(nèi)： 同“納”，接納，收留。6“復(fù)之秦”：之：動(dòng)詞，到。7“雖流放，眷顧楚國(guó)，系心懷王，不忘欲反，冀幸君之一悟，俗之一改也”：眷：眷戀。顧：念。眷顧：眷念。系心：掛念。反：同“返”。冀幸：僥幸希望?！耙晃颉钡摹耙弧保焊痹~，一旦，一經(jīng)?！耙桓摹钡摹耙弧保焊痹~，都，全部。這句話的意思是：雖然流放 在外，（仍）眷念