一年級下冊《種水珠》教案設計

1、一年級下冊種水珠教案設計一年級下冊種水珠教案設計教學要求1.認識11個生字。會寫8個生字。2.正確、流利地朗讀課文。3.認識水珠，讀文了解水珠的特點及作用。知道水珠它可以灌溉小樹、小草、蘑菇，主它們長得更好。4.引導想像，水珠不能種出來，可他跑到哪兒支了呢?培養(yǎng)學生的想像能力，初步了解水的自然循環(huán)。重點難點1.識字、寫字。2.了解水珠特點和作用。課時劃分3課時第一課時教學目標1.認識11個生字。2.正確、流利地朗讀課文。3.認識水珠，讀文了解水珠的特點及作用。知道水珠它可以灌溉小樹、小草、蘑菇，主它們長得更好。重點難點1.識字。2.了解水珠特點和作用。教具準備生字詞語卡片，課文掛圖。教學過程一

2、、導入新課1.小朋友們，你們覺得什么東西是可以通過勞動種出來的呢?2.你們家想促什么呢?他們都是用什么種出來的呢?3.你們想種什么呢?為什么?4.有一個小朋友，她的愿望可特殊了，她想種水珠。(教師板書課題)5.指導讀題。二、學生質(zhì)疑，教師歸納1.學生讀題。2.讀了題目，你們想知道什么呢?(1)水珠長什么樣?(2)“我”為什么想種水珠?(3)“我”的水珠能種出來嗎?為什么?三、初讀感知1.學生借助拼音自由讀課文。2.教師范讀，學生跟著輕聲讀，檢查自己剛才讀文是否正確。3.指名分段讀，學生評議。4.學生小組互相讀，互相評議。5.集體正確、流利地讀課文。四、布置作業(yè)朗讀課文。教后感第二課時教學目標1

3、.正確、流利地朗讀課文。2.認識水珠，讀文了解水珠的特點及作用。知道水珠它可以灌溉小樹、小草、蘑菇，主它們長得更好。重點難點1.了解水珠特點和作用。教具準備課文插圖。教學過程一、圖文結合，認識水珠1.教師設疑：小朋友們水珠是什么樣的呢?請看老師。(教師拿出準備好的水和荷葉，將水灑在荷葉上)2.引導學生觀察水珠，用自己的話說一說水珠什么們的?3.課文中的水珠怎么來的呢?它又是什么樣的?(小朋友讀課文，找出相應的自然段)4.學生反饋，教師出示相關的句子。5.指導感情朗讀這一自然段。6.指導學生讀這一自然段。(1)學生試著讀一讀。(2)指名讀，學生評議。(3)全班齊讀。二、讀文，了解水珠的作用1.“

4、我”為什么要種水珠呢?(學生自由發(fā)言)2.水珠會長出來嗎?3.水珠為什么不會長出來呢?(學生討論交流)4.教師小結:水珠和小樹不一樣，它沒有生命，一落地就變成了水，流進了土里。自然找不著了，也不可能長出來。5.那水珠躲到哪里去了呢?6.你們想到哪兒種水珠呀，為什么?三、再讀課文，讀中體會課文的情趣四、布置作業(yè)朗讀課文。教后感第三課時教學目標1.會寫8個生字。2.正確、流利地朗讀課文。3.引導想像，水珠不能種出來，可他跑到哪兒支了呢?培養(yǎng)學生的想像能力，初步了解水的自然循環(huán)。重點難點寫字。教學過程一、鞏固復習1.出示生字詞語卡片，指名認讀。2.學生反饋自己是怎么記住這些生字的。3.進行擴詞練習。

5、4.全班齊讀。二、閱讀課文1.學生齊讀課文。2.指名讀，大家評議。3.學生以小組為單位，練習讀。4.以小組為單位比賽讀。三、拓展延伸1.小朋友們，其實我們知道小水珠是不能種出來的，那么它躲到地里干什么去了呢?2.教師小結出示水珠去向的掛圖。3.你們都看到了，這群淘氣的水珠還去了哪呢?4.教師小結：別看那水珠小，它的作用還真不小呀!5.再讀課文，體會“我”對小水珠的喜愛之情。四、語文實踐1.引導學生讀課后練習。2.自由讀。3.指名讀，學生評議。4.再讀，看看這四句話有什么關系?5.再讀一讀，感悟。五、指導寫字1.明確本課要寫的生字，學生讀生字卡。2.小組內(nèi)交流如何寫好這些字，并說說書寫時的注意點

6、。3.集體反饋，教師強調(diào)。4.學生練習，教師巡視，個別輔導。5.錯例展示，集體評議，再練習。六、布置作業(yè)書寫本課生字。第一篇：pep小學英語五年級下冊unit4第一課時教案pep小學英語五年級下冊unit4第一課時教案Unit4Whatareyoudoing?PartALetslearn執(zhí)教教師：山東臨沂第一實驗小學 盧英苗 指導評析：山東省臨沂市教研室 尹若飛一、案例背景分析 1教學內(nèi)容分析在五個動詞短語中，do the dishes是五（上）Unit 4要求四會的詞組，read a book, cook dinner在五（上）中學過意思相同的兩個短語read books和cook the

7、meals，并且屬于四會內(nèi)容。draw pictures , answer the phone 在前幾冊中也出現(xiàn)過,總之，五個動詞短語的前三個對學生來說比較簡單。針對這種情況,我采用由易到難、由舊知識練習新句型的教學策略，以此來降低學生理解及表達的難度。2教學目標的確定本節(jié)課是五年級下冊第四單元的第一課時，五年級下冊四、五、六單元的主要內(nèi)容就是現(xiàn)在進行時，而本節(jié)課是學生學習現(xiàn)在進行時的第一節(jié)課，因此，對學生接受現(xiàn)在進行時的概念，理解現(xiàn)在進行時的用法顯得尤為重要。 針對本節(jié)課的特殊情況，既學生第一次接觸一種新時態(tài)：現(xiàn)在進行時，我確定了三個教學目標。（1）通過具體而典型的情景，體會現(xiàn)在進行時的用法

8、，能夠運用句子What are you doing ? 詢問別人正在做什么，并用 Im _ing . 這一陳述句來做答。（2）初步認識現(xiàn)在分詞的構成，能夠聽、說、讀、寫五個動詞短語的 ing形式。（3）通過說唱Lets chant部分的歌謠，鞏固復習 Lets learn 部分的短語和句子。3教學重點、難點的確立（1）本節(jié)的重點是掌握五個動詞短語的-ing 形式，理解下一節(jié)課的主要句型 What are you doing ? 并能用 I am doing the dishes . 來作答。（2）難點：a、如何引導學生感知、理解現(xiàn)在進行時所表達的含義。b、動詞- ing形式的讀音，特別是加 -

9、ing 之后的連讀。這不單是本節(jié)課的難點，也是后三個單元的教學難點。培養(yǎng)學生流暢的連讀，它需要一個過程，需要老師多做示范，逐步引導，充分感知。這不是一節(jié)課兩節(jié)課就能達到的教學目標。4教具準備乒乓球、乒乓球拍、玩具盤子及洗碗布、玩具鍋及鏟子、一本故事書、語文書、數(shù)學書、圖畫書、電話、詞卡、四張圖片、記者服、記者證、錄音機和磁帶。二、教學過程Step 1：Warm-up, TPR活動T: Hello, boys and girls. This class Ill divide you into 4 groups. Group12. 3. 4. T: Before class. Lets warm

10、up. Please follow me. Do as I do. 1復習動詞：（邊做動作邊說）eat/ drink/read/ write/ draw/ jump/ run/ swim/ fly（T: Wonderful! Lets go on.）2復習詞組：set the table/ sweep the floor/ wash the clothes./do the dishes./cook the meals./clean the bedroom. 3sing a song: I can help. 投影出示歌詞，老師做動作示范，師生一同演唱。（設計思路： 在Warm-up 中通過TP

11、R的形式回顧所學的動詞，以舊帶新，同時也為后面的新授、拓展做一簡單的鋪墊，目的就是從一開始就將學生帶入動詞的世界。歌曲I can help 中的歌詞動作在課前有所熟悉，所以讓學生邊唱邊做動作，進一步復習有關家務勞動的短語，這也是為后面通過Free talk引出do the dishes, cook dinner兩個短語所做的鋪墊。）Step 2. Unit 4 What are you doing 的導入及板書。 1T: Boys and girls. Heres a ping-pong. Do you like playing ping-pong.（做動作）Please look at me

12、. What am I doing now?（邊托球邊解釋：現(xiàn)在，我正在干什么？）You can ask me: What are you doing?（拿詞卡邊領讀邊板書）2Ask me together. （師再次托球回答）I am playing ping-pong.（讓兩生試著托球，師拿詞卡Im ing領讀、板書。）3T: From this class .Well learn Unit 4. What are doing? （設計思路：這一環(huán)節(jié)即是課題的導入也是現(xiàn)在進行時用法的感知，針對本節(jié)課的難點，即如何引導學生感知、理解現(xiàn)在進行時所表達的含義。通過play ping-pong這一

13、正在進行的動作，鼓勵學生用What are you doing?來問老師，借此老師教學并板書課題，且初步熟悉其陳述句的表達法I am _ing.）Step 3.Presentation 1Free talk 引出do the dishes. T: Hello .Whats your name? S1:（回答） Nice to meet you. By the way, can you do housework? What can you do? Great. Youre helpful. T: Hello. What can you do at home? S2:（回答）Good boy/gi

14、rl. Youre helpful. T: Boys and girls ，can you do housework? Ss: Yes. T: Youre helpful .Please guess what I can do at home. Look carefully.（師做動作，生猜。You can use the sentence:“Can you ”）T: Yes, I can do the dishes .Who can write the phrases?（師讓一名學生上黑板寫詞組，寫完后老師讓學生稍等，然后自己邊洗盤子邊說:I am doing the dishes now.

15、 Please try.）T: What are you doing? S: I am doing the dishes. （板書領讀：do add-ing is pronounced /i/ doing. 再次板書：I am=Im（領讀，拿盤子準備傳） T: This time, Lets pass the dish one by one, and ask: What are you doing? （領讀34遍之后開始傳，全體同學一起打著節(jié)奏問：What are you doing? 當老師說：Stop時，拿到盤子的同學站起來邊洗盤子邊說:“I am doing the dishes.”）（

16、設計思路：由Free talk 引出do the dishes ,由學生熟悉的詞組入手，通過傳盤子的游戲集體練習、重點突破主句型 What are you doing ?）2. cook dinner T:（與最后一名學生對話）You can do the dishes . Can you cook dinner？S: 如果生回答 Yes, I can.老師就用 T: Youre helpful. Please do an action and say. 如果生回答No, I cant 老師邊做動作邊啟發(fā)鼓勵學生T: You cant? cook eggs, can you? What abo

17、ut noodles? T:（邊讓生說cook dinner, 邊做動作）師板書 cook dinner T: It means: cook the meals. Heres a pot .Who can ask me with the sentence : （指標題） T: I am cooking dinner .I am cooking fish. Mmm-Yummy. （板書ing. Cook add ing is pronounced cooking畫連讀符號）T: Now, please cook something and practise in pairs. You can c

18、ook eggs. noodle,. tomatoes, potatoes, green beans and so on. T: MmYummy. SA. What are you doing? SA: Im.（讓兩名學生一組起來匯報）（設計思路：當盤子傳到最后一名學生，老師問：You can do the dishes . Can you cook dinner?自然引出cook dinner的教學，練習的形式是兩人合作，邊做動作邊練習，在匯報時，老師以故事書作為獎勵,并讓學生坐下來耐心地一頁一頁的讀，將read a book 引出）T:（師蹲下去問）What are you doing?（

19、引導學生試著加ing,并讀出） Please add-ing and try to read it. （師畫連字符號）Who can help her? Wonderful. This is for you發(fā)獎品 T: I have many books here. （師邊說邊走下去將書分給學生） Please read it! 引導學生用句型來問答T: （師啟發(fā)學生說出具體的書目）Youre reading a Chinese book. （設計思路：當學生讀到picture book時，老師用實物投影儀展示pictures，并且問學生 Can you draw pictures ？然后老師

20、在黑板上畫畫示范，邊畫邊說：I am drawing pictures .自然將 drawing pictures引出，接著讓學生來畫畫，親身體驗現(xiàn)在正在進行的這一動作）4draw pictures T: Youre reading a picture book. Lets see. （老師在實物投影上展示，邊翻書邊說：pictures,beautiful pictures.（板書pictures）Can you draw pictures.（師邊說邊畫，然后板書、領讀。）T: Can you draw pictures? Lets finish the picture together. P

21、lease draw one thing. You can draw a tree, a path, grass, flowers，an apple and so on . （設計思路：學生邊畫邊說句子,幾位同學畫完之后，老師對畫做簡單的評價，并適當給畫添加一些東西，使之更加完美。）5answer the phone T:（電話鈴聲響起）Im sorry. Please wait a minute. Let me answer the phone.（老師拿起聽筒）Hello. Its Miss Lu. Im having English class. Im very busy. Bye. （放

22、下電話教學詞組answer the phone ） Practice:A、做Hide and seek游戲，把電話藏起來，通過一名學生找電話，全班同學用高低聲提示，鞏固這一動詞詞組。當學生找到電話，電話鈴聲再次響起，讓學生試著加ing并讀出。B、T: Next, practise in pairs. Use your books, like this.（老師把英語課本卷起，作為電話聽筒，并出示下面的對話。） A: Hello. B: Hi. Its _ . What are you doing? A: Im answering the phone. What are you doing? B:

23、 Im _ （drawing pictures /doing the dishes /cooking dinner / reading a book ）（設計思路：老師接電話時說：Hello! Its Miss Lu.自然滲透打電話的日常用語，然后做Hide and seek 游戲，以此來練習這一短語。緊接著讓學生將書卷起做為電話，出示對話提示，小組練習。借助這個短語即可以對前面的四個短語做一階段性總結，又可滲透下節(jié)課Lets talk的內(nèi)容。）Step 4 Practise1Listen to the tape. Listen, point and repeat. 2Look at the

24、blackboard and read after me .（dodoingdoing the dishes）3T:（師生分工讀）Ss: What are you doing? What are you doing?T: Im doing the dishes. （教師邊做動作邊說）What are you doing? 4Lets chant.（投影出示P44的Lets chant.邊說邊做）5Play a guessing game. 一名學生從詞卡中挑出一張出示給全班同學，另一名學生背對這位同學，猜一猜自己正在干什么，全班同學問：What are you doing ?猜的同學邊做動作邊

25、用Im _ing來回答。（設計思路：聽錄音之后看板書領讀， 領讀過程中，通過動詞原形與現(xiàn)在分詞的對比，使學生進一步理解現(xiàn)在分詞的構成，緊接著師生分工讀，自然引出Lets chant的內(nèi)容，在Lets chant之后，我設計了一個猜單詞的游戲，這是一個常規(guī)性的游戲，無多少技巧隱含其中，時間夠了就做，不夠就略去，這是機動處理的部分。）Step 5 Consolidation and extension T: Boys and girls, spring is here.Group1 is going to do housework.Group2 is going to have a picnic

26、. Group3 is going to have a sports meeting. Group4 is staying in the classroom.（教師邊說邊將卡片發(fā)下去。）1首先從課前發(fā)下去的詞卡 比如 play_ the piano 中挑選動詞詞組且加ing，如并試著讀出，然后將詞組貼在對應的圖畫下面。 2學生發(fā)現(xiàn)問題，即個別單詞的后面畫有四條小橫線，swim_ _ _ _, run_ _ _ _, set_ _ _ _, 老師集中講解問題。3小組內(nèi)練習，利用句型What are you doing? Im _ing.充分討論。4記者采訪做現(xiàn)場報道。先是老師穿上記者服、戴上記者

27、證訪問學生，然后由學生去采訪。（設計思路：在這一活動中，共歸類復習動詞及詞組24個，基本上是五（上）、（下）要求四會的內(nèi)容，每個動詞的后面畫有三條小橫線,正好對應填寫ing ,對run .swim. set三個動詞的處理,在這里做一說明,由于教學設計的需要,這三個動詞必須用到,而雙寫的教學又不屬于本節(jié)的教學內(nèi)容,一開始我確實不知道該如何處理,后來市教研室的尹若飛老師給了我在動詞后面加橫線的建議,使我豁然開朗,即能讓學生動手寫，又有助于學生發(fā)現(xiàn)不能對應填寫ing時從而提出問題,教師集中解決問題,順其自然。當口語活動進入到實際運用的層面時，僅僅滿足于What are you doing? Im_i

28、ng.的問答是不夠的，我想了很久，在實際生活中，究竟哪些情景更容易涉及到現(xiàn)在進行時的用法，而我所選的動作又必須是學生能夠說得出來的，經(jīng)過再三思考，我選了這四個場景。當然，這四幅場景作為教具可以用很長時間，在本課中用于第一人稱I的練習，在Unit4 Part B中它可以用于第三人稱的練習What is she / he doing?在第五單元用于What are they doing ?的教學。到第六單元用于一段疑問句形式的操練。）Step 6 Homework After school, please give your friend a call in English and talk ab

29、out what you are doing at home. （設計思路：將本課的教學延伸到課外，也為下節(jié)課的教學提供真實的語言材料。）附：板書設計三、課后反思1本節(jié)課是學生學習現(xiàn)在進行時的第一課時，因此本節(jié)課的教學緊緊圍繞動詞展開，其中最成功的地方是創(chuàng)設了一系列具體而典型的情景，讓學生親身體驗現(xiàn)在進行時的用法，如：托乒乓球、洗碗、讀書、在黑板上畫畫、接聽電話等，通過各種真實的動作，引導學生對于談論現(xiàn)在的情況有較豐富的、深入的體驗。充分運用身體語言，幫助他們理解、領會現(xiàn)在進行時的用法。2另外，將詞匯教學自然融入到對話和時態(tài)的教學中，注重學習能力的培養(yǎng)和主動思維能力的培養(yǎng)是本節(jié)課成功的另一方面

30、。在前兩個動詞詞組do the dishes , cook dinner 的教學中，我突出了現(xiàn)在分詞的構成和讀音的教學示范，從第三個短語read a book開始，鼓勵啟發(fā)學生自己加上-ing且試著讀出加-ing形式之后的讀音，引導學生思考，培養(yǎng)他們運用所學知識去解決問題的能力。因此,在最后的拓展中，我設計了在24個短語后面加-ing并試著讀出這一環(huán)節(jié)。注重培養(yǎng)學生主動思維的能力主要體現(xiàn)在：教學cook dinner詞組時引導學生說出cook fish / eggs / noodles/ tomatoes 等等;教學 read a book 時引導學生說 read a Chinese / ma

31、th / story / picture book 等等。教學draw pictures 時引導學生說 draw a tree /an apple / flowers 等等。3在拓展環(huán)節(jié)的設計上，我抓住了這個分類整理已學詞語的好機會，將以前所學過的有關動詞的詞語做了一次小結，教學實踐證明，這樣分類的詞語更貼近生活，更易于學生的實際運用。4本節(jié)課的教學十分榮幸的是得到吳悅心老師的現(xiàn)場指導。在教學的過程中，由于受小學不講語法的影響，我沒有用漢語對現(xiàn)在進行時做任何的交待，講完課之后，吳老師說如果在第一個詞組do the dishes 的后面加上一句漢語，說明現(xiàn)在正在干某事的時候，動詞原形的后面多了一

32、個小尾巴ing。雖然情景創(chuàng)設的很到位，學生的積極性也很高，但一節(jié)課下來，肯定有一部分學生不理解，因為這是一個全新的語法概念，但如果有這一句簡單的交待,就會大大提高后面幾個詞組的學習效率。另外，在拓展部分，小組討論和展示時，我的提示語言僅用了What are you doing ? 吳老師說如果加上一個詞組in the picture會使情景的創(chuàng)設更加自然。即變成：T: Where are you in the picture? T: What are you doing in the picture? 現(xiàn)在想來，教學過程中細小環(huán)節(jié)的處理對情景創(chuàng)設的真實性是多么重要。四、課后評析這是PEP 五下

33、 Unit 4的內(nèi)容，學生從本單元起開始接觸現(xiàn)在進行時。本課要求通過具體而典型的情景，體會現(xiàn)在進行時的用法，能夠運用句子What are you doing ? 詢問別人正在做什么，并用 Im _ing . 這一陳述句來作答；能夠初步認識現(xiàn)在分詞的構成，能夠聽、說、讀、寫五個動詞短語的 ing形式。本案例針對五年級的學生，教師充分考慮到了新舊知識的鏈接，活動設計具有可操作性，創(chuàng)設直觀情境進行呈現(xiàn)和練習，在整個教學設計和實施的過程中做到了環(huán)環(huán)相扣，層層推進。具體說來本教學設計具有以下幾個特點：1以舊帶新。本課由以前學過的動作詞和動作詞組入手，通過TPR活動的方式使學生盡快地回顧起這些詞與詞組。在

34、動的過程中，學生既動得起來、有興趣參與又復習了舊知帶出了新知。在講練過程中，學生由cook dinner 到說出cook eggs, cook noodle, cook tomato; 由 read a book 到說出 read a Chinese book, read a story book；由draw pictures 到說出draw a tree, draw an apple, draw flowers；學生將舊知與新知結合，既是對舊知的鞏固，又是對新知的練習。在拓展練習環(huán)節(jié)中，教師更是摘出了之前學過的四種分類的24 個詞組，融和在練習和語言輸出中，學生的語言得到拓展提高。2起承轉(zhuǎn)合

35、較巧妙，課堂連貫流暢。教師在設計本課時注意到了幾個詞組之間的關系，由Free talk 引出do the dishes ,由學生熟悉的詞組入手，通過傳盤子的游戲集體練習傳到誰手中要回答全班同學what are you doing 的提問；當盤子傳到最后一名學生，老師問：You can do the dishes. Can you cook dinner? 自然引出cook dinner的教學；練習完匯報時，老師以故事書作為獎勵,并讓學生讀，將read a book 引出；當學生讀到picture book時，老師用實物投影儀展示pictures，并且問 Can you draw picture

36、s ？然后老師在黑板上邊畫邊說：I am drawing pictures .自然將 drawing pictures引出，接著讓學生來畫畫，體驗動作并能說出I am drawing a tree等等。用鈴聲引出接電話，教師展示了一個接電話的交際過程，學生在練習時也是將日常對話、what are you doing 和I am剛學過的五個詞組結合起來在交際中進行實際的練習，既是練習又是小結又可滲透下節(jié)課Lets talk的內(nèi)容。整個的講練過程練習量大、循序漸進，環(huán)環(huán)相扣。3精心設計活動。在練習doing the dishes這一詞組時老師設計了一個傳盤子的游戲，盤子傳到誰手中要回答全班同學wh

37、at are you doing 的提問，節(jié)奏明快，且練習的覆蓋面廣，全班同學都有開口問答的機會。在教answer the phone這個比較陌生的詞組時，教師設計了一個Hide and seek游戲，把電話藏起來，通過一名學生找電話，全班同學齊說answer the phone并用高低聲提示，鞏固這一動詞詞組。當學生找到電話，電話鈴聲再次響起，讓學生試著加ing并讀出。在練習answering the phone時與日常對話、what are you doing 和I am剛學過的五個詞組結合起來做成一個小對話，出示對話提示讓學生在交際中進行練習，同是也是對剛學過的東西的一個小結，出示對話提

38、示，小組練習。4學生嘗試學習。如嘗試讀詞，doing 和cooking示范給學生現(xiàn)在分詞的構成及加了ing怎么讀，從read開始讓學生自己到黑板上去加ing,自己嘗試讀并感受詞形與讀音的變化規(guī)律。再如嘗試書寫并發(fā)現(xiàn)規(guī)律，在拓展練習中學生嘗試在發(fā)下來的詞組條上自己動手寫上ing，24個詞組，每組完成六個，學生在寫的過程中發(fā)現(xiàn)大部分詞都跟著三條小短線，學生明白直接寫上ing，有三個詞run, swim, set后跟了四條短線，這種設計既給了學生動手書寫、感知詞綴構成的機會，又有助于學生發(fā)現(xiàn)問題，教師解決問題。5注重能力培養(yǎng)和思維拓展。教師注重舉一反三，拓展和發(fā)展學生的思維和運用語言的能力。如coo

39、k dinner 引導出cook eggs, cook noodle, cook tomato;再如啟發(fā)學生自己加上-ing且試著讀出加-ing形式之后的讀音，引導學生思考；再比如設計的打電話的練習，將日常對話與本課內(nèi)容結合起來在交際中進行實際的練習。在拓展練習的環(huán)節(jié)，將以前所學過的有關動詞的詞語做了一次小結，用學過的24個詞組在各自的場景內(nèi)進行問答，然后由小記者采訪同學各自在干什么。在這一環(huán)節(jié)中，學生在具體的場景中運用所學的知識進行交際。總之，在教師的精心設計中，在循序漸進的呈現(xiàn)和練習過程中，學生有大量的語言輸入和內(nèi)化的機會，前面扎實的練習也為后面拓展練習的語言輸出打好基礎。本課的設計較好地

40、體現(xiàn)了新課標精神，學生在廣闊的空間中能得到語言的體驗和發(fā)展。PEP小學英語五年級下冊Unit4 第一課時說課稿今天，我說課的內(nèi)容是PEP小學英語五年級下冊Unit4 第一課時Lets chant，Lets learn，Lets talk。我的說課將采用“四說”的說課模式。一說課程標準，二說教材，三說教法學法，四說教學過程。一、說課程標準。英語新課程標準指出，基礎教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。新課標倡導任務型教學模式，即讓學生在教學活動中參與和完成真實的教學任務，從中體驗學習的快樂。因此我在教學中設置情境，讓學生在有趣，開放式的語言環(huán)境中，學會觀察，思考，討論和總結，在

41、“用”中發(fā)展思維能力、創(chuàng)新意識和各種語言應用能力。二、說教材。本課將重點學習五個動詞短語和句型What are you doing? I am. 以及如何用簡單的語言打電話。通過這節(jié)課，學生將提高用英語進行交流的能力。因此，根據(jù)學生已有的認知基礎及本課在單元之中的地位及作用，依據(jù)小學英語教學的總體目標，確立本課的教學目標為：1教學目標：能聽、說、讀、寫五個動詞短語。能熟練進行口語交際；What are you doing? I am.2. 情感目標：使學生體驗學習，參與，合作，競爭的樂趣。3. 創(chuàng)新目標：在認知和技能掌握的基礎上，發(fā)揮學生的想象力，編對話并表演。三、說教法和學法：1、聽說法：通

42、過聽和說，感知短語和句子的發(fā)音、正確的語音語調(diào)。2、講解法：通過講解，理解動詞分詞的意思。3、練習法：通過各種練習，使學生較為流利自如地掌握詞組，句型和對話。4、積累法。在教授學生掌握新單詞的同時，鼓勵學生收集以前的單詞。比如，收集同音詞，同一字母組合的單詞，同一類詞以及改變單詞中部分字母使其變成另一單詞。并在進行詞語積累時，及時給予評價，讓學生獲得成就感并體會到積累單詞的快樂。四、說教學過程。1、通過學生的自由話題和師生對話，自然導入新課。在學生的Free talk中，涉及到上學期的I can.句型，也為新課做了鋪墊。2、在教學中，我通過TPR和盤子，鍋產(chǎn)等實物，使學生能直觀的理解短語的意思

43、。并通過課件上有趣的圖片，吸引學生的注意力，激發(fā)他們學習的興趣。3、在詞匯的教學中，既強調(diào)了單詞中元音及字母的發(fā)音，又注重了詞匯的書寫，在課件上也有所呈現(xiàn)。4、本節(jié)課中的Chant ，既活躍了課堂氣氛，又能讓學生在輕松的說唱中鞏固了所學的新內(nèi)容。5、在操練句型時，通過開展開火車游戲，達到了語言交際的目的，并使更多的學生參與到了學習中來。6、在pair work 中，讓學生自編對話，增強了學生們的合作意識和創(chuàng)新意識：尤其是通過設置真實的語境，給學生們的表演提供了舞臺。這不僅可以提高學生表演的欲望，并能讓他們體會到在實踐中運用語言的快樂，這種真實的表演，大大鍛煉了他們的口語能力，也增強了他們學習的

44、自信心。五、本節(jié)課在教學過程中也注重了評價，并多次進行評價；也采取了老師評價和學生評價相結合的方式，并在最后進行了終結性評價。Unit 4 What are you doing? 第一課時教學設計 教學目標：Aim 1.能夠聽、說、讀、寫動詞短語的ing形式：drawing pictures, doing the dishes, cooking dinner, reading a book, answering the phone 。Aim 2.能運用句型 “What are you doing? Im doing the dishes/.”詢問別人正在做什么并作答。Aim 3.通過說唱Let

45、s chant部分的歌謠鞏固復習Lets learn部分的動詞短語和句子。教學重點：本課時需要掌握五個動詞短語的ing形式，能夠理解下一課時的主要句型“What are you doing?”并能用“I am doing the dishes/”作答。 教學難點：動詞短語ing形式的讀音。 課前準備：1、教師準備各種動詞短語卡片、圖片。2、教師準備本課時Lets chant, Lets learn的錄音帶。3、教師準備鍋、鏟、電話、碗碟等小道具。4、教師準備本課時所需課件。 教學過程： Step 1 Warm-up One Greetings Two Review a、 Show the wo

46、rd cards or picture cards，then read or say the words。do the dishescook the meals read a bookset the tabledo homeworkclean the room b、Free talk What can you do? Can you cook the meals? Can you clean your bedroom？ Step 2 Presentation One Draw a picture on the blackboard and ask：Look! What am I doing？T

47、：Oh！I am drawing pictures。（Show and write the sentence：What are you doing？）Now you can ask me：What are you doing？ Ss：What are you doing？ T：I am drawing pictures。 Then do and say。Two Show CAI。Do，say，listen and learn the other words。a、 Do the dishes and say：I am doing the dishes。Can you do the dishes？

48、Ss do and T ask：What are you doing？Then practice in groups b、總結：正在做的事情動詞后要加ing。c、 讓學生試著給下面所學的動詞詞組加ing。Then learn them。cook dinnerread a bookanswer the phone Three快速反應教師帶領學生做快速反應的游戲。教師說本部分的動詞短語，如：do the dishes, 讓學生說出它的ing 形式：doing the dishes 。游戲中，教師注意適時糾正學生的發(fā)音，鞏固動詞短語的同時糾正發(fā)音。Four接力問答教師出示本部分的動詞短語卡片的ing

49、 形式，教師提問 “What are you doing?” 一個學生A看教師的卡片、做動作并回答 “I am. ” 隨后讓這個學生A接著問另一個伙伴B “What are you doing?”，B根據(jù)教師手中的卡片來回答問題，回答問題后B接著問C，依次快速看卡片，做動作，回答提問。（A,B,C代表學生）Five說說唱唱教師播放Lets chant 部分的錄音，學生認真傾聽。再次播放，鼓勵學生跟讀。學生看書自己認讀。分小組練習說唱。展示說唱歌謠情況。Six生活再現(xiàn)教師給學生提供調(diào)色盤，電話，碗碟等小道具，教師問： What are you doing? 引導學生邊做動作邊回答：I am dr

50、awing pictures/doing the dishes/cooking dinner/answering the phone/reading a book.Unit 4 What are you doing? 第一課時教學設計 教學目標： Aim 1.能夠聽、說、讀、寫動詞短語的ing形式：drawing pictures, doing the dishes, cooking dinner, reading a book, answering the phone 。Aim 2.能運用句型 “What are you doing? Im doing the dishes/.”詢問別人正在

51、做什么并作答。Aim 3.通過說唱Lets chant部分的歌謠鞏固復習Lets learn部分的動詞短語和句子。教學重點：本課時需要掌握五個動詞短語的ing形式，能夠理解下一課時的主要句型“What are you doing?”并能用“I am doing the dishes/”作答。 教學難點：動詞短語ing形式的讀音。 課前準備：1、教師準備各種動詞短語卡片、圖片。2、教師準備本課時Lets chant, Lets learn的錄音帶。3、教師準備鍋、鏟、電話、碗碟等小道具。4、教師準備本課時所需課件。 教學過程： Step 1 Warm-up One Greetings Two R

52、eview a、 Show the word cards or picture cards，then read or say the words。 do the dishescook the meals read a bookset the tabledo homeworkclean the room b、Free talk What can you do? Can you cook the meals? Can you clean your bedroom？ Step 2 Presentation One Draw a picture on the blackboard and ask：Lo

53、ok! What am I doing？T：Oh！I am drawing pictures。（Show and write the sentence：What are you doing？）Now you can ask me：What are you doing？ Ss：What are you doing？ T：I am drawing pictures。 Then do and say。Two Show CAI。Do，say，listen and learn the other words。 a、 Do the dishes and say：I am doing the dishes。

54、Can you do the dishes？Ss do and T ask：What are you doing？Then practice in groups b、總結：正在做的事情動詞后要加ing。c、 讓學生試著給下面所學的動詞詞組加ing。Then learn them。cook dinnerread a bookanswer the phone Three快速反應教師帶領學生做快速反應的游戲。教師說本部分的動詞短語，如：do the dishes, 讓學生說出它的ing 形式：doing the dishes 。游戲中，教師注意適時糾正學生的發(fā)音，鞏固動詞短語的同時糾正發(fā)音。Four

55、接力問答教師出示本部分的動詞短語卡片的ing 形式，教師提問 “What are you doing?” 一個學生A看教師的卡片、做動作并回答 “I am. ” 隨后讓這個學生A接著問另一個伙伴B “What are you doing?”，B根據(jù)教師手中的卡片來回答問題，回答問題后B接著問C，依次快速看卡片，做動作，回答提問。（A,B,C代表學生）Five說說唱唱教師播放Lets chant 部分的錄音，學生認真傾聽。再次播放，鼓勵學生跟讀。學生看書自己認讀。分小組練習說唱。展示說唱歌謠情況。Six生活再現(xiàn)教師給學生提供調(diào)色盤，電話，碗碟等小道具，教師問： What are you doin

56、g? 引導學生邊做動作邊回答：I am drawing pictures/doing the dishes/cooking dinner/answering the phone/reading a book.PEP小學英語六年級下冊各單元作文范例及點評 My friend and I Ive got a lovely friend at school. His name is Jack. Jack is 12 years old now. Im 11. Hes older than me. Hes 150 cm tall. Im 148 cm. Hes taller and stronger.

57、 Hes 43 kg and Im 41 kg. Hes heavier. Weve got round faces and short hair. But my eyes are bigger and my legs are longer. Our favourite colours are white and blue. We like summer best. We both like sports, too. On Saturdays, we play table tennis. On Sundays, we play basketball. Hes good at basketbal

58、l. But I do better at table tennis. We laugh and play together. How happy we are!【要領點評】寫法：這篇作文的題目是“我的朋友和我”。既然寫作范圍是兩個人物，就要筆墨均勻，兩者缺一不可。不能只描寫朋友，也不能只敘述我。這無形中增加了寫作的難度。解決這個難點的關鍵是：找出兩個人幾方面的異同?？梢酝ㄟ^常見的年齡、身高、體重、外貌、喜好等方面列舉出每個人的具體實際情況，再進行比較，通過比較突出每個人物的特點。這樣就把人物活靈活現(xiàn)的展現(xiàn)給讀者了。時態(tài)：像此類題目的作文，運用一般現(xiàn)在時即可。 句型：因為涉及兩個人的比較，不要

59、忘記使用比較級句型：A+be+比較級+than+B。注意：在列舉兩個人的“體貌、喜好”等方面情況時，應一邊列舉，一邊比較。不要一味指出不同，還要列舉相同之處。兩人能成為朋友，一定有共同語言和喜好，共性不容忽視。在表達喜好時，不同的句型應交叉運用，避免枯燥的重復。例“Our favourite colours are”，“We like best”，“We both like,too”，為突出不同時間做不同運動，用“On Saturdays”，“On Sundays”，形成鮮明對比。常使用并列連詞and 和轉(zhuǎn)折連詞 but ，使文章讀起來更流暢。結尾以How happy we are!突出了兩人

60、從友誼中得到的快樂！A Bad Cold Im not feeling well today. I think I have a bad cold. I have a headache. I have a fever. My nose hurts. My throat is sore. I have to take some medicine and stay in bed. My parents will take me to the hospital. What a bad cold! I hope I can be better soon. And I want to go to sch