將相和教學反思

1、第 頁將相和教學反思一、巧排教學結(jié)構(gòu) 不串講三個故事，設(shè)計“前后呼應(yīng)”的教學環(huán)節(jié)，對課題中的“和”作了奇妙地處理。先讓學生找出“不和”的體現(xiàn)。這是將相產(chǎn)生沖突的干脆緣由,有了將相之間的沖突才有了解決沖突的探究過程，引領(lǐng)學生弄清三個故事的聯(lián)系，幫助學生理解將相為什么“不和”，然后在通過人物語言形象的對比理解，幫助學生理解將相為什么“和”。通過有感情的朗誦和人物形象分析，再加上表達實力的訓練，以（一條語言文字訓練線，一條感受人物形象情感線）使學生的相識得以提升，使語文的工具性與人文性達到了和諧的統(tǒng)一。這探究的過程學生探討得起先熱情起來。 二、設(shè)計讀寫結(jié)合 在“負荊請罪”這一環(huán)節(jié)，讓孩子們體會廉將軍

2、知錯就改、勇于改錯的大將軍形象，對于這一感人場景進行拓展，讓孩子們在三個情境（廉頗負荊請罪始終被后人傳為美談，假如當時圍觀的百姓看到了這一幕，他們會說些什么？這件事傳到秦王或者趙王的耳朵里，他們可能會說些什么？廉頗的手下或者藺相如的手下看到大將軍負荊請罪，又有何感想？）中綻開想象，熬煉表達實力，并指導學生們，再將自己的所想進行加工潤色整理在成長的蹤跡本上，與校本的寫作特色訓練相結(jié)合。 將相和教學反思2 將相和是一篇講讀課文。這篇課文的題材是寫人物的，具體詳細地敘述了戰(zhàn)國時期趙國的廉頗與藺相如由失和到言和的事，突出地表現(xiàn)了藺相如英勇機靈，顧全大局，留意團結(jié)的品質(zhì)，也贊揚了廉頗知錯認錯的精神，說明

3、遇事要從國家利益動身，顧大局識大體和加強團結(jié)。 在這一課教學中，我著重完成兩個任務(wù)，首先一條就是了解“將”和“相”從“和”到“不和”的發(fā)展過程和內(nèi)在的緣由。在教學時讓學生抓住“藺相如靠的是否就是一張嘴”這樣一個問題，根據(jù)故事的發(fā)展，讓學生一步步體會到藺相如機靈英勇、顧全大局的品質(zhì)。而最終之所以“將”“相”和是因為廉頗、藺相如都愛國的關(guān)系，所以最終廉頗“負荊請罪”“將相和好”。其次個就是理解三個故事各自的緣由和結(jié)果以及這三個故事之間的相互因果聯(lián)系，這篇文章在結(jié)構(gòu)上是很有特點的，課文按依次寫了完璧歸趙、澠池之會、負荊請罪三個故事，這三個故事都很完整，可以相對獨立。但組合在一起，它們又有著親密聯(lián)系的

4、，與整篇也是親密相關(guān)的。所以從特點考慮，教給學生“抓聯(lián)系”也是相當重要的。 最終進行總結(jié)評價的時候，充分發(fā)揮學生的自主原則，引導學生小組合作溝通，在充分溝通、探究的基礎(chǔ)上進行集體匯報自己的體會和收獲。在匯報時學生充分發(fā)表自己的看法，想說什么就說什么，作為老師的我既遵循學生的思路但不脫離教學重、難點，留意激發(fā)學生的內(nèi)心感受，使學生理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上進一步體會課文的思想感情，感受語言文字的魅力，增加學習語文的愛好，從而使廉頗、藺相如的光輝形象都已深深地印入學生的心里。 將相和教學反思3 將相和是人教版語文五年級下冊的一篇課文，是依據(jù)司馬遷史記廉頗藺相如列傳改寫的一篇歷史故事課文。課文通過“完璧歸

5、趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”三個故事，突出表現(xiàn)了藺相如臨危不懼、足智多謀、顧全大局。廉頗知錯就改，以及他們兩人為了國家利益團結(jié)協(xié)作的品質(zhì)。三個小故事敘述形式相像，各有中心。既有相對的獨立性，又緊密相關(guān)。文章篇幅較長，語言簡練，人物特性顯明。 這樣的一篇文章該如何教呢？義務(wù)教化語文課程標準指出：“ 應(yīng)加強對學生閱讀方法的指導。培育學生具有獨立閱讀的實力，學會運用多種閱讀方法。”教化家蘇霍姆林斯基也說：“學會學習首先要學會閱讀。”讓學生駕馭科學的閱讀方法，將有效地提高閱讀的效率，從而促進閱讀實力的形成，因此，我在本課的教學中，依據(jù)文章的寫作特點，教給學生一種新的閱讀方法：聯(lián)讀法，把三個故事聯(lián)系

6、著讀，比較著讀，讀出三個故事的相同之處和不同之處。在比較中感受藺相如這個人物的品質(zhì)特點。 我把教學重點確定為： 1、學會運用“聯(lián)讀法”讀出三個故事的相同點和不同點，精確概括人物特點，加深學生對課文內(nèi)容的理解，進一步訓練學生語感及其它語文實力。 2、借助小結(jié)性的語句概括小標題。 教學難點： 1、搞清各個故事之間的內(nèi)在聯(lián)系及與整篇文章的關(guān)系。 2、學習“聯(lián)讀法”。但是第一次運用聯(lián)讀法比較著讀故事，難度較大。于是我搭建了梯子，先由老師出示一點相像之處，讓孩子比較發(fā)覺。果真一石激起千層浪，孩子們發(fā)覺了更多的相像之處和不同之處。課堂上采納由扶到放，由表及里，讓孩子們充分研讀文本，感知人物形象，效果較好。

7、 但是由于課堂容量較大，整節(jié)課節(jié)奏較快，還是老師講得太多，課堂不夠開放。這在今后的教學中還是要多留意。 將相和教學反思4 將相和是人教版五年級下冊的第五單元走進中國古典名著之旅為主題的第一篇課文。 這篇課文通過完璧歸趙、澠池之會、負荊請罪三個小故事記敘了藺相如與廉頗和好，同心同德保衛(wèi)趙國的事。寫出了藺相如的機靈英勇、顧全大局、酷愛國家，廉頗勇于認錯、知錯就改的特點。 弄清三個小故事之間的內(nèi)在聯(lián)系是本節(jié)課的一個教學難點，我讓學生給每個小故事加上標題，主要是訓練學生的概括實力。再讓學生弄清三個小故事之間的聯(lián)系時，我依據(jù)學生的實際水平，只要他們能說出其中的因果關(guān)系即可，沒有過高的要求，目的是要調(diào)動學

8、生參加的主動性。 在本課的教學中，我能夠根據(jù)新課標的指導思想，落實本課的教學目標。使學生深化理解課文，把握人物形象。 在這一課中，我有許多的不足。其一，整個課下來，因為時間緊，課文內(nèi)容多，所以在始終抓著學生往下走教案，沒有給學生過多的時間思索，導致把學生叫起來，說不清晰，或是答不上來。比如說在學習藺相如機靈英勇這個環(huán)節(jié)，找出體現(xiàn)的句子有：從這句話切入，我問，假如是你你會怎么要回來？學生沒有主動協(xié)作，答不上來。是因為思索的時間不足夠。其二，老師的語言渲染不夠。我在教學時，語氣太生硬，沒有走進學生，沒有同等溝通，只是在一味的教，學生在一味的聽，學。我沒有很好的帶動他們的愛好。這節(jié)課是一篇歷史故事的

9、改選，應(yīng)當達到在以講故事的形式教給學生內(nèi)容，教給學生學問。在課堂上，本應(yīng)當一個融合的課堂，因為語言的不奇妙，導致了兩個個體的出現(xiàn)及老師、學生。其三，預(yù)習沒有抓實。課前給學生發(fā)下去了預(yù)習紙，但是在課上的表現(xiàn)來看，學生并沒有根據(jù)我的要求，把每一個預(yù)習項目來仔細完成。當時課前，應(yīng)當與學生溝通一下預(yù)習狀況，看一下學生的預(yù)習反饋，這點沒有做到，導致課堂上出現(xiàn)一些不該存在的問題，有些地方不須要細講，但是學生還是不明白。其三，在最終一環(huán)節(jié)，寫話環(huán)節(jié)，沒有做到教學機靈，因為當時時間不太夠了，學生原來就沒有寫完，而我倉促的讓學生站起來說，反而效果就不好了，甚至沒有起到當時預(yù)設(shè)的目的。應(yīng)當用奇妙的語言，讓其下課溝

10、通，干脆說結(jié)束語。這或許也能讓整節(jié)課跟順暢一些。其三，自信念不夠。過程中，提問的問題，學生沒有協(xié)作的，自己首先泄氣了，就覺得講完就結(jié)束吧，并沒有主動的對待失誤，應(yīng)當認為每個環(huán)節(jié)都是起先的起點，把下個環(huán)節(jié)盡力講好。歸結(jié)為自己的心態(tài)不好。 在今后的教學中要不斷學習，不斷探究，要不斷的提升自己教學本事及素養(yǎng)。把新的教學理念貫穿課堂，讓學生主動參加課堂，自學自悟，在老師的指導下，各方面的實力得到發(fā)展。 將相和教學反思5 正值春暖花開的三月底，我校有幸邀請到省教研室張琳主任蒞臨我校指導語文教學工作，我講了五年級下冊的一篇課文將相和，在課后的教研中張琳主任對本課進行了專業(yè)的點評，指出了這節(jié)課的一些優(yōu)點和不

11、足，使我受益匪淺。張主任給我的感覺即平易近人，又肅穆仔細，說話和風細雨，娓娓道來，說起教學問題總是一語道破，令人茅塞頓開。現(xiàn)結(jié)合我自己的一些體會，進行以下教學反思。 在這一課教學中，我著重完成兩個任務(wù)，首先一條就是了解“將”和“相”從“和”到“不和”的發(fā)展過程和內(nèi)在的緣由。在教學時讓學生抓住“藺相如靠的是否就是一張嘴”這樣一個問題，根據(jù)故事的發(fā)展，讓學生一步步體會到藺相如機靈英勇、顧全大局的品質(zhì)。而最終之所以“將”“相”和是因為廉頗、藺相如都愛國的關(guān)系，所以最終廉頗“負荊請罪”“將相和好”。 其次個就是理解三個故事各自的緣由和結(jié)果以及這三個故事之間的相互因果聯(lián)系，這篇文章在結(jié)構(gòu)上是很有特點的，

12、課文按依次寫了完璧歸趙、澠池之會、負荊請罪三個故事，這三個故事都很完整，可以相對獨立。但組合在一起，它們又有著親密聯(lián)系的，與整篇也是親密相關(guān)的。所以從特點考慮，教給學生“抓聯(lián)系”也是相當重要的。 我分別運用了閱讀、輕聲讀、默讀、指名讀、結(jié)合背景再讀、齊讀、創(chuàng)設(shè)情境演一演等方式體會藺相如、廉頗的話，來感受人物形象。留意激發(fā)學生的內(nèi)心感受，使學生理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上進一步體會課文的思想感情，感受語言文字的魅力，增加學習語文的愛好，從而使廉頗、藺相如的光輝形象深深地印入學生的心里。 在評課時，張主任給了我三條建議： 一個建議：處理文本時，可以用剪裁的方式，加工整合教材，打破常規(guī)按依次去處理教材的方式

13、，并舉了一個形象的例子說：處理好的教材就像進教室就穿著旗袍，而不是裹著一塊布。例如：處理文本時不要從頭到尾，可以依據(jù)文本中的人物形象，做一個人物長廊，讓學生通過合作學習了解人物形象，學生就會更加專注，假如有新的發(fā)覺學生確定會更加欣喜若狂。 其次個建議：在處理完璧歸趙、澠池會面、負荊請罪三個故事時，可以實行不同的處理方式。例如：第一個故事用讀一讀，演一演的方式，后兩個故事就可以換一種方式，比如用口語交際的方式，穿越時空還原當時的場景，發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)建性，讓廉頗和藺相如進行對話。張主任表示要提倡動態(tài)的學習，可發(fā)展的有深度的學習。 第三個建議是要開拓學生的視野，1+x拓展學習的思索方向。張主任

14、表示高年級的學生已經(jīng)具備抽象思維的實力，高年級學生在課堂上要有一股子闖勁兒，老師在設(shè)計問題時要有肯定的難度，讓學生跳一跳能摘到桃子把問題拋給學生，老師講的少一些，學生學的時間多一些，設(shè)計的學習活動要環(huán)環(huán)相扣，老師要引導學生大膽思索、大膽探究，在實踐中總結(jié)閱歷。例如：秦王的性格特點，讓學生自己去探討。把史記中描寫藺相如和廉頗的句子放到文本里一些，使學生的思維更加開闊。 將相和教學反思6 在執(zhí)教將相和第一課時，我希望能突出文味、扎實基礎(chǔ)，培育思維、激發(fā)情感；仔細鉆研教材，注意挖掘語言訓練點。突出學生自主學習，指導學習方法，培育學習實力。 一、落實教學目標。 將相和是五年級下冊第五組中的課文，我在教

15、學中實施的教學目標是： 1、學會本課生字詞，正確理解和書寫“完璧歸趙、無價之寶、負荊請罪”等詞語。 2、有感情地朗讀課文。了解課文內(nèi)容，明白“完璧歸趙”的事務(wù)是造成將相不和的緣由之一。 3、揣摩課文語言，感受人物形象，體會課文著重用語言描寫刻畫人物形象的表達效果。教學重、難點在于深化品析人物言行，感受藺相如英勇、機靈、為國家的尊嚴不怕犧牲的愛國主義精神。力求體現(xiàn)語文課標第三學段的教學目標。在教學過程中抓住語言刻畫人物的詞句、表達方法、表達效果引導學生對人物形象的體會、感受，潛移默化地進行情感看法價值觀的熏陶感染。 二、重組教學內(nèi)容。 將相和是依據(jù)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化經(jīng)典史記廉頗藺相如列傳改編。也是

16、人教版教材的傳統(tǒng)課文，大家耳熟能詳，喜聞樂見。課文由三個小故事組成，篇幅較長。第一課時,我設(shè)計學生的學習任務(wù)是自學生字詞和概括主要內(nèi)容,主要是讀懂完璧歸趙的故事，重點體會藺相如的對話，感受藺相如顯明的人物形象。為了豐富人物形象，我增加了史記廉頗藺相如列傳開篇中描寫的藺相如和廉頗的片斷。讓學生初步了解兩位人物的出身和廉頗的威猛的特性特點，為下文學生理解產(chǎn)生不和的緣由做了鋪墊?；蛟S進入得有點突兀，出示原文和譯文后，我問：“在這片斷中你分別了解到廉頗、藺相如是怎樣的人？”由于學生沒有理解到我的意圖，所以學生半天沒有明白過來。我想不要提問應(yīng)當作為背景介紹更為合理。 三、巧排教學結(jié)構(gòu) 我沒有串講三個故事

17、，我設(shè)計了“前后呼應(yīng)”的教學環(huán)節(jié)，對課題中的“和”作了奇妙地處理。我先讓學生找出不和的體現(xiàn)“廉頗不服,是因為他認為:自己功無不克戰(zhàn)無不勝立下了很多大功,而藺相如就靠一張嘴,反而職位比廉頗高.。這是將相產(chǎn)生沖突的干脆緣由,有了將相之間的沖突才有了解決沖突的探究過程，引領(lǐng)學生弄清三個故事的聯(lián)系，幫助學生理解將相為什么“不和”，然后在通過人物語言形象的對比理解，幫助學生理解將相為什么“和”。通過師生共讀課文的方式，通過老師的談話，以（一條語言文字訓練線，一條感受人物形象情感線）使學生的相識得以提升，使語文的工具性與人文性達到了和諧的統(tǒng)一。這探究的過程學生探討得起先熱情起來。 在學習故事中，我設(shè)計有效

18、的采納了自主、探究的教學方式。學生自讀課文，勾畫課文怎樣運用語言刻畫人物形象的句段，讓學生潛下心來靜靜地默讀課文，走進文本，去對人物進行情感的感受并作批注。而在讀文本，體會人物形象和性格時，學生則思維活躍，暢所欲言，各抒己見，發(fā)表自己的看法和觀點。我沒有根據(jù)我預(yù)設(shè)的評析依次，而是隨著學生的理解層層深化剖析人物性格，學生思維得到迸發(fā)、碰撞，較好的體現(xiàn)了課堂教學的活躍性。 四、設(shè)計讀寫結(jié)合 我原來是設(shè)計了寫的練習，希望讓學生細心思索，想象，表達，有效的進行語言的運用。這樣的教學，有靜有動，動中有靜，靜中有動，靜動適宜，和諧有效。整個教學過程中，我都特別注意引導學生用不同的形式讀書，以讀帶講，讀中理

19、解，讀中感受。在和氏璧已經(jīng)送回趙國，藺相如還敢見秦王，還敢大大方方地說:“和氏璧已經(jīng)送回趙國去了，您假如有誠意的花，先把十五座城池交給我，我國立刻派人把避送來，決不失信。不然，您殺了我也沒有用，天下的人都知道秦國是從來不講信用的。我設(shè)計假如你是藺相如的話，你是如何揣摩秦王當時的心理的。補白：藺相如如心理活動的描寫，讓學生進一步體會他心思縝密，安排周全，有勇有謀的性格特征，有效地進行語言文字的運用，實現(xiàn)了讀寫的有機結(jié)合。但由于時間關(guān)系這個環(huán)節(jié)沒有實現(xiàn)。 我力求希望體現(xiàn)新課程標準的改革方向，體現(xiàn)語言文字的感悟和運用，希望上一節(jié)扎實、真實、有思維的語文課，但由于本人的教學機靈不夠，教學效果與我預(yù)想的

20、有點距離，我依據(jù)學生的學情調(diào)整了教學的環(huán)節(jié)與節(jié)奏。這也有我設(shè)置的訓練梯度打算不足，未能為學生供應(yīng)良好的學習條件達到有效性的學習效果，特殊是沒能讓孩子有更充分的時間去朗讀或演讀藺相如的語言，體會其智勇雙全的.特質(zhì)，感到特別缺憾。 將相和教學反思7 在語文教學中，常常會遇到較長篇幅的課文，然而，由于受教學時間的影響，我們須要長文短教。人教版小學語文第十冊第六單元課文將相和就是一篇長課文。教學時，我主要從以下幾個方面處理長文短教的問題。 【教學內(nèi)容】 截取的文字要短，發(fā)揮的效應(yīng)要長。 將蘊涵事情意義的文字或人物關(guān)鍵細微環(huán)節(jié)要作為教學重點。 將相和是一篇敘事性課文，或記事（包括場面描寫），或?qū)懭?。抓?/p>

21、人物描寫的關(guān)鍵性細微環(huán)節(jié)，就能感悟人物的品行特點。這篇課文的三個小故事中，表現(xiàn)藺相如性格特點的詞句是教學重點，教學中抓住這些詞句，就能讓學生體會藺相如的智勇雙全和以國事為重的品質(zhì)，同時感性相識在特定的環(huán)境中表現(xiàn)人物特點的方法。 【教學時間】 老師的指導要短，學生的實踐要長。 一、老師的指導要短 問題要集中。要切實做到長文短教，首先問題要集中。在教學時，我提出的問題是：藺相如和廉頗為什么不和？學生圍繞這個問題，層層綻開學習。他們從故事的發(fā)展中知道這兩員大將之所以不和的最終緣由是藺相如的職位比廉頗高。那藺相如又是怎么爬到廉頗的頭上呢？學生通過閱讀很快會找到結(jié)果：是因為藺相如聰慧機靈，以國家利益為重

22、，幫楚王解了圍。 二、學生的實踐要長 、初讀感知，讀書時間要長： 課文的初讀，留給5分鐘甚至更長的時間，讓學生有足夠的時間把課文讀一遍。使學生能比較充分的感知課文。 、點上深化，思索溝通時間要長： 在找尋藺相如和廉頗為什么不和時，我騰出充分的時間讓學生反復(fù)讀書、思索，然后小組溝通，最終才是班上的反饋、指導。教學效果還不錯。 長文短教，是個老問題，又是個新問題。新課程語文，長課文多而課時總量少，長文短教顯得尤為迫切。 總之，長文短教的問題須要老師在教學實踐中，不斷提高相識、不斷積累閱歷、不斷摸索實踐，最終用最短的時間上好較長的課文，既完成教學任務(wù)，又教給學生學問和技能。 將相和教學反思8 本課是

23、依據(jù)司馬遷史記中的廉頗藺相如列傳改寫的。故事中人物形象顯明、故事情節(jié)曲折動人，引人入勝，更以主要人物藺相如的高尚品質(zhì)給人啟示和教化；廉頗這位老將脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，登門請罪的精神也令人欽佩。依據(jù)文章的這一特點，我在教學中引導學生在閱讀中動心動情，產(chǎn)生主動的情感體驗。 將相和由“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”三個小故事組成。每個故事都有沖突的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果，有相對的獨立性，但又緊密聯(lián)系，其次個故事是第一個故事的發(fā)展；前兩個故事的結(jié)果，又是第三個故事的起因，合起來構(gòu)成“將相和”這一更加完整曲折的故事。教學的時候，我的思路是，先引導學生比較充分地閱讀全文，從整體上弄清“將相和”這個故事的來

24、龍去脈，弄清三個小故事之間的內(nèi)在聯(lián)系；然后再精讀各個小故事，深化探討每個小故事涉及的有關(guān)問題；最終再引導學生聯(lián)系全文評價故事的主要人物。 弄清三個小故事之間的內(nèi)在聯(lián)系并對人物作出評價之后，我讓學生給三個小故事加個小標題，主要是訓練學生的概括實力。只要基本符合故事內(nèi)容我都給于了確定，關(guān)鍵是要求學生講出概括的理由。在讓學生弄清三個小故事之間的聯(lián)系時，我依據(jù)學生的實際水平，只要他們能說出其中的因果關(guān)系即可，沒有過高的要求，目的要調(diào)動學生的參加主動性。 學生精讀課文時，我結(jié)合課后“思索練習”，讓學生提出自己感愛好或不懂的問題，組織學生溝通探討，先分小組探討溝通，再由代表參與全班的溝通探討。學生的主動性

25、高，學習愛好很濃。對于提出的問題，老師要擅長引導學生梳理，主要是理出那些圍繞課文重點、難點的問題，供學生探討；對于那些跟課文關(guān)系不大的問題，啟發(fā)學生課外去探討。這樣真正達到了課堂效果。 本課不但以顯明的人物形象、曲折動人的故事情節(jié)引人入勝，更以主要人物藺相如的高尚品質(zhì)給人啟示和教化；廉頗這位老將脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，登門請罪的精神也令人欽佩。教學時，我引導學生在閱讀中動心動情，產(chǎn)生主動的情感體驗。結(jié)合“思索練習”讓學生說說喜愛課文中的哪個人物，為什么喜愛他，激勵學生發(fā)表自己的見解，把自己的見解說詳細，說清晰。只要言之有理，我就加以確定。目的是激勵學生參加課堂，訓練他們口頭表達實力，培育他們的愛國

26、思想和各自的美妙品質(zhì)。 回顧這一課的教學，老師教的輕松，學生學的開心，追其緣由是把新的教學理念融入課堂，把課堂這個主“陣地”交給了學生。 但細想過程，也存在不足。一是在有感情的朗讀訓練上缺乏頻率，當時有些忽視；對于人物形象的分析，老師包辦代替的話語有些多，應(yīng)放手讓學生探討溝通。 在今后的教學中不斷學習，不斷探究，把新的教學理念貫穿課堂，讓學生主動參加課堂，自學自悟，在老師重難點指撥下，各方面的實力得到發(fā)展。 將相和教學反思9 將相和這篇課文，對于六年級學生來說，理解故事內(nèi)容不是重點，更不算難點，結(jié)合新課標中關(guān)于閱讀教學的有關(guān)論述，老師確定了“藺相如”和“廉頗” 從“和”到“不和”的發(fā)展過程和內(nèi)

27、在緣由為學習的重點。難點定為理解三個故事各自的緣由和結(jié)果以及著三個故事之間的相互因果關(guān)系。通過學習，學生提高了分析問題和解決問題的實力。 一.新課程標準提出“主動提倡自主，合作探究的學習方式”。這一節(jié)分析課，老師抓住了目標中的一道作業(yè)提和教學的重.難點作為突破口，讓學生充分發(fā)表自己的看法，并賜予激勵，極大地調(diào)動了學生的學習主動性。 二.通過質(zhì)疑，師生互動生生互動，敬重了學生特性化的學習方式，他們對文中難懂的詞句進行了探討，在仔細傾聽同學的發(fā)言中，提高了綜合學習語文的實力。 三.依據(jù)課文的重難點，對課文進行了分析，看到了課堂的活躍氣氛，也為學生的發(fā)言感到欣慰。但學生對“雙基”的駕馭卻是我缺憾的一

28、面。這主要從中差生的作業(yè)中反映出來，完成的質(zhì)量不高，表現(xiàn)在答案上不完整，對個別詞語理解也不夠精確。 四.工具性和人文性的統(tǒng)一，在本節(jié)課上是一大缺陷，分析教多，讀得太少，淡化了語文的感悟，出現(xiàn)了忽視語言學習的傾向。 “雙基”教學必需從工具性與人文性統(tǒng)一的高度動身，走“三維目標整體挺進”的新路子。在堅守語文本位，打好語文基礎(chǔ)的前提下，激活學生的思維，兼顧“雙基”的訓練，提高分析問題和解決問題的實力，從而提高語文的綜合素養(yǎng)。 將相和教學反思10 一、本課教學勝利的關(guān)鍵所在 、課前布置學生廣泛查閱資料，了解故事發(fā)展的時代背景： 學生通過課前廣泛查閱資料（上網(wǎng)、看書、收集圖片等），明白了故事中主子公的關(guān)

29、系，故事發(fā)生的時代背景，特殊是戰(zhàn)國七雄秦為盛，這句話即課文第一自然段的內(nèi)容，也是三個小故事的總起，駕馭這一要素對學生深化體會秦王的驕橫貪欲，藺相如的英勇機靈起了很好的作用。 、加強朗讀訓練，強化語言感受： 本課的一大教學板塊是學生溝通匯報對課文語句的感受，充分展示了朗讀訓練的成果。例如：馬逸舒同學匯報秦王就叫人記錄下來，說在澠池會上，趙王為秦王鼓瑟。中的為，她分析為代表地位有尊卑，秦王運用為，是對趙王的羞辱，這一分析贏得大家的喝彩，也令我驚羨不已，要知道，這個為字，就是我在備課中也沒想到，足見學生是花費了相當?shù)墓Ψ蝾A(yù)習，并且具備了肯定的語言文字的理解實力。 以上兩個都是在課標和單元訓練要求指導

30、下實施的，也取得了肯定的效果。 二、本課教學值得留意的方面 本課在教學環(huán)節(jié)的設(shè)計和課堂結(jié)構(gòu)方面略顯零散。在學生溝通最讓自己感到擔憂的地方時，有學生提到了完璧歸趙中藺相如的表現(xiàn)，我引導了學生分析藺相如在這個事務(wù)中所表現(xiàn)出的品質(zhì)，顯得脫離了課堂主線，并且在分析過程中，學生詞匯的貧乏也暴露出平常閱讀、積累方面的缺陷，值得深思，改進。 將相和教學反思11 本課教學結(jié)束后，我準備做一個讀寫結(jié)合的練習。我見“完璧歸趙”和“澠池之會”兩個故事都比較豐滿，就讓同學們把“負荊請罪”這個故事添上人物的詳細動作、語言、神態(tài)等細微環(huán)節(jié)描寫。要求符合當時人物的歷史背景及語言習慣，特殊聲明：不能寫搞笑版。有些孩子很不樂意

31、，因為“搞笑版”搞笑??！ 為什么我要加上特殊聲明呢？近幾年來，報刊、雜志、電視等可謂改編成風。連金庸這樣還健在的作家的作品都遭到大刀闊斧的刪改，像羅貫中、吳承恩這樣死去幾百年的人，他們的作品反正得不到版權(quán)愛護，那還不是信手拈來。于是我們就看到三國演義西游記等名著被改得面目全非，而且搞笑版居多。林黛玉開了公司，豬八戒當上公關(guān)經(jīng)理，宋江簽名售書，自傳賣得風聲水起，這些荒誕的故事爭相出臺，網(wǎng)上流行的大話三國更堪稱此中經(jīng)典，許多臺詞不經(jīng)意間就從年輕人口中溜出。這些對學生的影響太大，防不勝防。或許有人壓根就沒想去防，反而樂此不疲。曾經(jīng)，看到班上學生躍躍欲試的樣子，我也心動，并用“過火焰山”“武松打虎”兩

32、個片斷做過嘗試。我的本意是想讓學生大膽發(fā)揮想象，看誰的創(chuàng)意最佳，新而不俗。結(jié)果學生受閱歷所限，背離我的初衷不說，大家的目的都奔“搞笑”去了，柳州方言成了必殺技，且全是糟粕，慘不忍睹。我鎩羽而歸。 本單元除古詩外都是我國古代優(yōu)秀作品的節(jié)選或改寫。教學本單元課文，就是要引導學生從每一課的內(nèi)容中吸取有益的啟示，激勵學生讀原著中同課文有關(guān)的部分，以提高學生的文化素養(yǎng)。名家名篇進入課本，本就是要起范例作用，學習作者布局謀篇，遣詞造句，如何表情達意。上述失敗的嘗試告知我，對名篇進行改編在小學階段不行取，而且我對這股改編風刮向?qū)W生感到憂慮。 后來學生交上來的練筆還是根據(jù)我的意圖進行的“正統(tǒng)創(chuàng)作”，寫得很好，

33、還出現(xiàn)了“雙手抱拳”“單膝跪地”“快快請起”等詞，既符合人物身份，又符合當時歷史背景?？梢?，學生就是一張白紙，老師抹上什么就是什么。語文課程標準中說得好：語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生的精神領(lǐng)域的影響是深遠的，學生對語文材料的反映又往往是多元的，因此應(yīng)當重視語文的熏陶感染作用，留意教學內(nèi)容的價值取向。作為一個語文老師，在這方面應(yīng)當不受社會上的一些流行元素所影響。 將相和教學反思12 今日教學將相和第一課時。檢查預(yù)習時，讓學生開火車讀生字。 第一個孩子小湯，平常成果不錯，讀生字、找部首、組詞一點都難不到他，“趙，zhao,半包圍結(jié)構(gòu)，走之底，趙國?！彼_流暢地回答，可發(fā)言的聲音卻因害怕而變得很小

34、?！靶慊卮鸬暮苷_，就是聲音太小了。記住，你回答問題是在跟全班同學溝通，聲音太小，其他同學就聽不清了?！薄袄蠋?，我膽怯說錯了?！薄芭率裁?，課堂上說錯了，會有人給你訂正。反而印象還深刻。想好了嗎？要不要再來一次？”他拿著書，很快小聲打算了一下，就面對大家，大聲說了出來，鏗鏘有力，明顯比剛才更自信了。 有了這個“火車頭”做示范，后面的孩子讀生字時一個比一個自信。始終到小俊，他是一個語文基礎(chǔ)特別薄弱的孩子，在語文課上從不會主動發(fā)言。開火車讀生字輪到他時，他非常驚慌，很結(jié)巴。我試著激勵他，說：“小俊，自信點。想象你站起來回答問題時，就是掌控全場的王者?！闭f到這，孩子們都笑出了聲，包括小俊，“信任

35、自己，再來一次！”聽了我的話，小俊似乎輕松了許多，做了個深呼吸，一口氣讀完。聲音剛落，同學們就用整齊的掌聲對他表示激勵。 一堂課下來，讀詞語，解課題，理清文章結(jié)構(gòu)層次，概括文章主要內(nèi)容，學生們回答問題時都能自信且聲音嘹亮地回答。除了發(fā)言時的自信，更讓我驚喜的發(fā)覺，同學們都能主動思索，舉手回答問題的人數(shù)一下子多了起來?；蛟S這種自信靜靜從嗓子跑進他們的腦子里了吧。 我暗喜，周一早上的第一節(jié)課很勝利，給這一周開了個好頭！ 將相和教學反思13 將相和這篇課文，對于五年級學生來說，理解故事內(nèi)容不是重點，更不算難點，結(jié)合新課標中關(guān)于閱讀教學的有關(guān)論述，我確定了“藺相如”和“廉頗”從“不和”到“和”的發(fā)展過

36、程和內(nèi)在緣由為學習的重點。難點定為理解三個故事各自的緣由和結(jié)果以及著三個故事之間的相互因果關(guān)系。通過學習，學生提高了分析問題和解決問題的實力。基于它是一篇較長歷史性故事的文章，在教學中我從大處著眼，采納“削枝強干，長文短教”的方法。 反思一：新課程標準提出“主動提倡自主，合作探究的學習方式”。這一節(jié)課，我抓住了文本中廉頗不服藺相如的一句話：“我廉頗攻無不克，戰(zhàn)我的勝，立下很多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了?！弊鰹橹亍㈦y點的突破口，讓學生充分發(fā)表自己的看法，并賜予激勵，極大地調(diào)動了學生的學習主動性。 反思二：通過質(zhì)疑，師生互動、生生互動，敬重了學生特性化的學習方式，他們

37、對文中難懂的詞句進行了探討，在仔細傾聽同學的發(fā)言中，提高了綜合學習語文的實力。 反思三：依據(jù)課文的重難點，對課文進行了分析，看到了課堂的氣氛，學生對“雙基”的駕馭是我缺憾的一面。這主要從中差生的作業(yè)中反映出來，完成的質(zhì)量不高，表現(xiàn)在答案上不完整，對個別詞語理解也不夠精確。 反思四：工具性和人文性的統(tǒng)一，在本節(jié)課上是一大缺陷，分析教多，讀得太少，淡化了語文的感悟，出現(xiàn)了忽視語言學習的傾向。 通過以上四點教學反思，我對新課標有了一些新的相識：那就是“雙基”教學必需從工具性與人文性統(tǒng)一的高度動身，走“三維目標整體挺進”的路子。在堅守語文本位，打好語文基礎(chǔ)的前提下，激活學生的思維，兼顧“雙基”的訓練，

38、提高分析問題和解決問題的實力，從而提高語文的綜合素養(yǎng)。 將相和教學反思14 將相和講解并描述了藺相如和廉頗之間由和到不和又到和好的過程。根據(jù)事情發(fā)展的先后依次介紹了三個小故事：完璧歸趙、澠池之會、負荊請罪。而這三個故事之間又有著內(nèi)在的聯(lián)系。在進行本課的教學前，把握長文短教的方法，我激勵學生用歸納和概括的方式自主批讀，弄清事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，梳理好行文的脈絡(luò)，從整體上把握文章內(nèi)容。 整體把握了文章的內(nèi)容，和學生一起走進文本，簡簡潔單學習“完璧歸趙”的故事。學生在溝通中發(fā)覺，文章抓住了藺相如的語言與行動進行了細致的刻畫，進而在一遍遍的品讀中探究發(fā)覺。其間，勾畫了描寫藺相如言行的句子，圈點關(guān)鍵的詞語，進行揣摩，將學生的思索引向了深處。 批讀、圈點、揣摩、品讀，學生與文本對話，與自己對話，藺相如那機靈英勇的形象深深印在學生的腦海中。老師簡簡潔