20以?xún)?nèi)的退位減法 十幾減92篇

1、Word - 3 -20以?xún)?nèi)的退位減法 十幾減92篇方法一： “做減想加”或“想加做減”由于8+7=15，所以15-8=7，15-7=8。 “做減想加”或“想加做減”這個(gè)計(jì)算方法看似簡(jiǎn)潔，但要求同學(xué)思維力，首先要求同學(xué)要嫻熟把握20以?xún)?nèi)的加法才能快速的應(yīng)用“做減想加”或“想加做減”。 方法二： “破十法”12-5=10-5+2=7 “破十法”這個(gè)計(jì)算方法假如讓同學(xué)自己思索計(jì)算方法，它是一個(gè)不受歡迎的方法。這方法要在老師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)同學(xué)才能把握，首先告知同學(xué)3不夠5減時(shí)先不減，要找十位借1變成一個(gè)10-5得數(shù)5再和剩下的2合在一起成了7。 方法三： “平十法”14-5=14-4-1=9 “平十法

2、”也叫“連續(xù)減法”它的特點(diǎn)就在于先把減數(shù)拆成補(bǔ)減數(shù)的個(gè)位和別一個(gè)數(shù)如：把5拆成4和1，再把14-3=10，最終把10-1=9，這方法的難點(diǎn)在于把減數(shù)拆成另外兩個(gè)數(shù)，肯定要拆對(duì)。 方法四： “多減加補(bǔ)”13-9=13-10+1=4 “多減加補(bǔ)”這個(gè)方法的特點(diǎn)在于：把減數(shù)先湊成10，再用補(bǔ)減數(shù)減再加上和9湊成10的那個(gè)數(shù)1，如：9+1=10，再把13-10+1=4。 方法五： “將被減數(shù)個(gè)位上補(bǔ)足成夠減的數(shù)”13-5=15-5-2=8 “將被減數(shù)個(gè)位上補(bǔ)足成夠減的數(shù)”這個(gè)方法是將被減數(shù)的個(gè)位補(bǔ)到能被減數(shù)減，再接著減去補(bǔ)上的數(shù)。如：13-5化成15-5-2=8這樣同學(xué)就更簡(jiǎn)單把握了。 學(xué)校一班級(jí)數(shù)學(xué)

3、20以?xún)?nèi)退位減法教學(xué)反思 篇二 20以?xún)?nèi)的退位減法已經(jīng)學(xué)完，這節(jié)課是同學(xué)學(xué).BAIHUAWEN.CN習(xí)100以?xún)?nèi)減法的基礎(chǔ)，直接影響了本學(xué)期后面的學(xué)校。在這單元的學(xué)習(xí)中，我感覺(jué)到不足的地方許多，盼望能在往后的教學(xué)當(dāng)中改正。 一是自主探究中的要求不夠明確。 比如讓同學(xué)在組內(nèi)“開(kāi)火車(chē)”將得數(shù)是5、6、7、8、9的算式一組一組地說(shuō)出來(lái)，目的本是訓(xùn)練同學(xué)的口算速度和檢查對(duì)規(guī)律的把握狀況，但同學(xué)開(kāi)頭并不清晰怎么進(jìn)行，造成每個(gè)小組里只有少數(shù)一兩個(gè)同學(xué)在說(shuō)，其他同學(xué)當(dāng)“觀眾”，沒(méi)有切實(shí)參加到接龍中去。應(yīng)當(dāng)先講清說(shuō)算式的方法，請(qǐng)一個(gè)小組示范，再全班活動(dòng)。 二是教學(xué)當(dāng)中的時(shí)間安排不夠恰當(dāng)。 在教學(xué)中讓同學(xué)爭(zhēng)論的

4、時(shí)間或者自主活動(dòng)的時(shí)間有時(shí)超出自己的預(yù)設(shè)。如讓同學(xué)自創(chuàng)一個(gè)新的減法表所花的時(shí)間較多，而且多數(shù)小組都不能完成，沒(méi)能賜予同學(xué)多次嘗試的機(jī)會(huì)，鞏固練習(xí)時(shí)多數(shù)同學(xué)還“沉醉”在對(duì)新減法表的思索和摸索中，沒(méi)有將留意力轉(zhuǎn)移到口算練習(xí)上來(lái)，造成后面許多練習(xí)沒(méi)能完成。 三是同學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣培育。 從開(kāi)學(xué)到現(xiàn)在的狀況來(lái)看，同學(xué)消失了些許程度上面的退步，課堂常規(guī)也有些退步，對(duì)低班級(jí)兒童來(lái)說(shuō)也屬正?，F(xiàn)象。思索和溝通合作的意識(shí)方面還是比較淡薄，“聽(tīng)”和“說(shuō)”的力量還特別欠缺。有的同學(xué)整節(jié)課都在擺布算式卡片，并且不情愿將自己拿到的卡片和伙伴放在一起進(jìn)行整理；有的同學(xué)對(duì)優(yōu)等生過(guò)分依靠，在活動(dòng)過(guò)程中始終充當(dāng)“看客”的角色；有的同學(xué)則對(duì)新的座位形式產(chǎn)生很強(qiáng)的新穎感，興奮過(guò)度不能安靜，或?qū)⒘粢饬Ψ旁谂c同伴做與本課內(nèi)容無(wú)關(guān)的嬉戲上，等等。凡此種種，一方面與我平常教學(xué)中對(duì)這方面訓(xùn)練力度不夠有直接關(guān)系（尤其是這學(xué)期由于時(shí)間緊趕進(jìn)度，課堂上不敢花時(shí)間放手讓同學(xué)充分綻開(kāi)爭(zhēng)論、獲得小組合作學(xué)習(xí)的體驗(yàn)）；另一方面，教學(xué)預(yù)備不充分也是一個(gè)重要的緣由。不行否認(rèn)的是，新教材中的許多內(nèi)容需要不少教具和學(xué)具，若分組操作、溝通則要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力預(yù)備必要的“硬件”材料，因此，同學(xué)對(duì)新的學(xué)習(xí)方式依舊不能“習(xí)慣成自然”，平常更多地還是依靠老師單方面的傳授，而不是同伴