高職數(shù)學(xué)課程考試模式的改革初探

1、高職數(shù)學(xué)課程考試形式的改革初探摘要：高職教育培養(yǎng)的是消費(fèi)、建立、管理和效勞第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才。深化教學(xué)改革是人才培養(yǎng)的保證，而考試形式改革是教學(xué)改革的一項非常重要的任務(wù)，本文在對高職數(shù)學(xué)考試形式現(xiàn)狀、改革意義進(jìn)展分析的根底上，對三種考試形式進(jìn)展了探究。關(guān)鍵詞：高職數(shù)學(xué)考試形式改革高職教育培養(yǎng)的是適應(yīng)消費(fèi)、建立、管理、效勞第一線的高等應(yīng)用型人才，施行素質(zhì)教育已經(jīng)成為高教界的共識。新的高職教育的人才培養(yǎng)形式更加重視素質(zhì)教育，在這種新的人才培養(yǎng)形式下，需要建立一種寬松的開放式的以開展學(xué)生才能為主的教學(xué)體系，重新認(rèn)識考試的意義，對考試功能重新進(jìn)展定位，對考試內(nèi)容、考試方法、評價體系等進(jìn)

2、展改革。本文就高職數(shù)學(xué)課程的考試現(xiàn)狀與形式改革進(jìn)展了探究與理論。一、高職數(shù)學(xué)課程考試形式改革的意義一數(shù)學(xué)教育的地位和作用二高職數(shù)學(xué)課程教學(xué)效果分析高職數(shù)學(xué)課程的設(shè)置沿襲普通高教數(shù)學(xué)課程的形式，忽略了職業(yè)教育的社會經(jīng)濟(jì)功能，如?經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)?課程的數(shù)學(xué)理論較深，在旅游、經(jīng)貿(mào)、商務(wù)等專業(yè)中與專業(yè)課程銜接不嚴(yán)密，浸透力度淺，老師的教學(xué)方法呆板，以課堂純理論講授為主，“滿堂灌現(xiàn)象普遍，況且高職學(xué)生的生源較普通高等教育的根底差，學(xué)生容易對數(shù)學(xué)產(chǎn)生懼怕心理，數(shù)學(xué)教學(xué)效果不盡人意。有些高職院校教學(xué)方案中干脆不設(shè)置數(shù)學(xué)課，或數(shù)學(xué)課作為選修課，這對人才培養(yǎng)的綜合素質(zhì)進(jìn)步極為不利。陳舊的數(shù)學(xué)考試形式能制約教學(xué)形式的改

3、革，影響數(shù)學(xué)教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)。因此改革數(shù)學(xué)考試形式，轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)，將在一定程度上解決上述存在的問題。二、高職數(shù)學(xué)課程考試形式現(xiàn)狀及存在的問題考試會影響學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式的選擇，與高職教育的人才培養(yǎng)目的相比擬，現(xiàn)階段高職數(shù)學(xué)課程的考試形式存在諸多弊端，主要表達(dá)在以下幾方面。一考試功能異化目前數(shù)學(xué)考試與其他學(xué)科一樣強(qiáng)調(diào)考試的評價功能，其表現(xiàn)主要表達(dá)在對分?jǐn)?shù)的價值判斷上，過分夸張分?jǐn)?shù)的價值功能，強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)的能級表現(xiàn)，只重分?jǐn)?shù)的多少，這樣只能使老師為考試而教，學(xué)生為考試而學(xué)?？荚嚬δ艿钠婊厝粚?dǎo)致教學(xué)的異化師生教學(xué)僅為考試效勞，考試就意味著課程的終結(jié)。這種考試只能部分反映出學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)，

4、甚至只是反映了學(xué)生的應(yīng)試才能，并使學(xué)生的這一方面才能片面膨脹，其他素質(zhì)缺失。二考試內(nèi)容不合理數(shù)學(xué)考試內(nèi)容大多局限于教材中的根本理論知識和根本技能，就高職教學(xué)特點(diǎn)來講，數(shù)學(xué)的應(yīng)用性內(nèi)容欠缺，數(shù)學(xué)理論性要求偏高，過多強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)邏輯的嚴(yán)密性，思維的嚴(yán)謹(jǐn)性，遇到實(shí)際問題，不知如何用數(shù)學(xué)，教學(xué)的結(jié)果仍是以知識傳播作為人才培養(yǎng)的途徑，考試僅僅是對學(xué)生知識點(diǎn)的考核，應(yīng)用才能、分析與解決問題才能的培養(yǎng)仍得不到驗證。三考試方式單一數(shù)學(xué)考試形式長期以來根本上是老師出各種題型的試題，學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)閉卷筆試完成。理論考試多，應(yīng)用測試少；標(biāo)準(zhǔn)答案試題多，不定答案的分析試題少。很多學(xué)生采取搞題海戰(zhàn)術(shù)的方法應(yīng)付，無視了掌握

5、數(shù)學(xué)學(xué)科的思維素質(zhì)。四數(shù)學(xué)考試成績不理想高職數(shù)學(xué)的考試形式與教學(xué)形式以及學(xué)生層次的復(fù)雜，使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和效果不理想，造成數(shù)學(xué)成績不合格率在文化根底課中占領(lǐng)先地位。2022學(xué)年，我對所在學(xué)院招收的高職新生第一學(xué)期?高等數(shù)學(xué)?課程的期末考試成績作了統(tǒng)計，結(jié)果90100分占3.8%，8089分占10.1%，7079分占20.5%，6069分占28.9%，60分以下占36.7%。學(xué)生在消極和被動中應(yīng)付考試，教學(xué)效果很不理想。三、高職數(shù)學(xué)課程考試形式改革與理論根據(jù)高職教育對人才培養(yǎng)的目的，高職數(shù)學(xué)教學(xué)要求表達(dá)“以應(yīng)用為目的，重視創(chuàng)新，進(jìn)步素質(zhì)的原那么，在以“才能為本位的教學(xué)理念下，數(shù)學(xué)考試形式的

6、改革很有必要，幾年來，我在教學(xué)理論中對考試形式作了探究，獲得一定效果。一引用“一頁開卷形式近年來，一些高校試行了“一頁開卷考試形式。該考試形式在北美一些國家較為流行，所謂“一頁開卷是允許學(xué)生在考試時攜帶一張A4紙，在這張紙上寫下自己認(rèn)為最重要的知識點(diǎn)或典型例題解法，要求只能手寫不能復(fù)印，考試完畢時，這張紙連同考卷一起上交，并且這張紙上所記錄的內(nèi)容也將被閱卷老師作為打分的一項參考。學(xué)生認(rèn)為，這種考試方法，至少減輕了許多心理壓力，不用再死記硬背那些數(shù)學(xué)公式如積分、微分、導(dǎo)數(shù)公式等，學(xué)生在總結(jié)這張紙的過程，就是對知識的總結(jié)，等于把厚厚的書讀薄了。同時也成認(rèn)，單靠一張紙上的東西是無論如何也應(yīng)付不了考試

7、的，尤其對數(shù)學(xué)學(xué)科來說，思維素質(zhì)是最重要的。二學(xué)生出試卷形式學(xué)生懼怕考試，似乎是天經(jīng)地義的事，然而，對考試的畏難情緒緣于試卷的“神秘度，正是這種對試卷的神秘度引發(fā)了心理壓力。學(xué)生自己出試卷的形式完全減輕了學(xué)生的這種心理負(fù)擔(dān)，激發(fā)了考試的興趣與復(fù)習(xí)的積極性，教學(xué)效果明顯進(jìn)步。詳細(xì)做法是：1老師宣布學(xué)生出題的考試形式，學(xué)生的興奮度即刻替代了考試的緊張感。2每個學(xué)生必須出一份試卷，并做好標(biāo)準(zhǔn)答案交于老師。這一過程保證了學(xué)生對知識點(diǎn)的復(fù)習(xí)成效，為了能出好卷，并提供正確答案，不得不把知識吃透。3考試試卷的題目將在全班學(xué)生試卷中抽取，向?qū)W生承諾試卷的全部內(nèi)容是班內(nèi)學(xué)生試卷的原題，但被抽到學(xué)生的題目最多一題

8、。4考試評分30%以學(xué)生本人試卷的質(zhì)量計，70%以統(tǒng)一試卷考試成績計。這種考試形式提倡了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，激發(fā)了學(xué)習(xí)積極性，并增加了學(xué)生互相交流學(xué)習(xí)的時機(jī)?？荚嚱Y(jié)果與沒采用這一形式的前一單元比，平均分進(jìn)步了8.46分，合格率進(jìn)步了6.7%。三課程形成性考核與論文相結(jié)合形式結(jié)合國教科文組織提出21世紀(jì)教育的四大支柱：培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會認(rèn)知learningtkn，學(xué)會做事learningtd，學(xué)會合作learningtlivetgether，學(xué)會生存learningtbe。我們在課程教學(xué)和考核中應(yīng)該且必須貫徹施行。數(shù)學(xué)教學(xué)如何應(yīng)用于社會經(jīng)濟(jì)建立，是評價數(shù)學(xué)教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，所以高職數(shù)學(xué)課程?高等數(shù)學(xué)?經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)

9、?的教學(xué)評價方式即考試形式，應(yīng)該與學(xué)生的實(shí)際解決問題才能相掛鉤，以下是“30%課堂教學(xué)+70%知識應(yīng)用才能的考試形式。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程的考核。把學(xué)生的聽課出勤率，上課提問、答復(fù)，作業(yè)完成情況形成考核內(nèi)容之一，占數(shù)學(xué)成績的30%。學(xué)生知識應(yīng)用才能考核。老師要求學(xué)生獨(dú)立或小于3人合作，走向企事業(yè)單位完成所學(xué)知識應(yīng)用的調(diào)查報告、論文或企業(yè)消費(fèi)方案論證報告，在寒假完成，上交后作獨(dú)立論文辯論，以查驗合作組成員參與投入度與數(shù)學(xué)根本知識的掌握情況。如?經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)?課程，在課堂學(xué)會根本數(shù)學(xué)方法后，老師要求學(xué)生就如何利用極限、導(dǎo)數(shù)、微積分知識進(jìn)展對利率問題、投資問題、經(jīng)濟(jì)優(yōu)化問題、產(chǎn)品本錢與利潤邊際問題、市場銷售

10、籌劃等方面的調(diào)查報告或論文，并要求必須有數(shù)據(jù)與事例分析，防止純理論抄襲。論文的質(zhì)量與辯論情況占數(shù)學(xué)成績的70%。這種考試形式，開場階段學(xué)生非常贊同，因為在外表上取消了坐下來考試這一關(guān)，隨著過程施行的體驗，學(xué)生中會出現(xiàn)畏難情緒，有些學(xué)生不知如何邁開第一步，在老師的指導(dǎo)幫助和與同學(xué)的互相交流合作下，他們逐步學(xué)會了合作探究和解決問題的方法。這一形式試驗結(jié)果說明：11%的學(xué)生能較優(yōu)秀完成，且對金融類業(yè)務(wù)已較為熟悉；56%的學(xué)生能根本通過論文辯論，已對經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)知識根本掌握；33%的學(xué)生的論文質(zhì)量與辯論情況不是很理想，其原因有對數(shù)學(xué)知識理解不夠深透，知識應(yīng)用才能，人際交往才能等才能的缺乏，也有12年中小學(xué)應(yīng)試教育的慣性。然而，這一形式不同程度培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生對知識的理解和分析才能、應(yīng)用才能，有利于解決問題才能、社會調(diào)查、交往才能等綜合素質(zhì)的進(jìn)步。由單純考核課程的知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹R、才能和綜合素質(zhì)的考核。四、考試形式改革引發(fā)的考慮考試形式的改革是一個系統(tǒng)工程，涉及到教育系統(tǒng)的方方面面，假如僅僅就考試形式本身進(jìn)展改革，相關(guān)的系統(tǒng)原封不動，改