2022年學校系統(tǒng)演講稿：讓理想根植于現實的沃土精編

1、第8頁共8頁2022年學校系統(tǒng)演講稿：讓理想根植于現實的沃土精編讓作文教學沐浴生活的陽光_省東臺市頭灶鎮(zhèn)小學鄒粉善【內容摘要】當前的小學生習作千篇一律的多，凸顯個性的少，存在著程式化、虛假編造等現象，這些已成為不爭的事實。要徹底改變這些現象，就得幫助學生挖掘生活中的習作資源，為他們提供一個活生生的原生態(tài)的體驗環(huán)境，讓作文教學沐浴生活的陽光。本文試從_生活，豐富積累；再現生活，飛揚靈性；感悟生活，真情告白三個方面暢談自己的教學感悟?！娟P鍵詞】作文教學生活積累靈性真情每個人的心靈深處都有一種根深蒂固的情結，想把積淀在自己心中的對生活的觀察、認識和感悟表達出來。于是，便有了作文。然而，打開學生訂閱的

2、作文報刊，瀏覽其中所謂的優(yōu)秀習作，心中不禁有些郁悶：這些優(yōu)秀習作篇幅長，立意新，主題深，可老氣橫秋，充盈著成人化的思想和文學性的構思。這是兒童習作嗎。再翻翻我們的學生習作本，千篇一律的多，凸顯個性的少，存在著程式化、虛假編造等現象，這些已成為不爭的事實。語文課程標準指出作文教學“應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達”，“要為學生自主寫作提供有利條件和廣闊空間”。這就要求我們主動挖掘生活中的習作資源，為學生提供一個活生生的原生態(tài)的體驗環(huán)境，讓作文教學沐浴生活的陽光。一、_生活，豐富積累生活是寫作的源泉。一個作家沒有生活的體驗，寫不出好的作品；一個演員沒有生活的體驗，演不出好戲；一個學生沒有生

3、活的體驗，也寫不出好的作文。曾經有人說過?！半[去了太陽的天空是灰的，失去了水分的植物是枯的，脫離了生活的作文是空的。”作文就是把我們周圍的生活寫出來，把我們平日所見、所聞、所做、所想的寫出來，敘述喜聞樂見的事情，刻畫具體可感的人物，描寫時時變化的風景，抒發(fā)自己的真情實感。寫好作文，首先要學會觀察生活，房前屋后種的花草，放學回家，觀察一下它的各種姿態(tài)，欣賞一下它輕輕搖曳的身影；草坪上，飛過一只美麗的蝴蝶，悄悄地跟過去觀察一下它那雙美麗的大翅膀，它翩翩起舞的姿態(tài)，讓心情與蝴蝶一起飛再者要學會留心生活，校長的講話，老師的講課，父母的叮囑，餐桌邊的閑聊，一陣風雨，一張照片，一個過客，一杯牛奶等等。只要

4、用心體驗，生活就是你寫作的源泉，就會豐富你易于感動的心靈。另一方面，要鼓勵學生博覽群書。古今中外，天文地理，人文景觀，是我們大的生活空間。在閱讀活動中，我們要千方百計調動學生的閱讀興趣，尊重學生的閱讀個性：既可以力求甚解，也可不求甚解，不求統(tǒng)解，不求全解；既提倡“初讀”、“精讀”、“細讀”的閱讀方式，也可保留“信馬由韁”、“蜻蜓點水”、“囫圇吞棗”的方法；不求繁瑣分析，但求多讀、多吟、多誦。學生在廣泛的閱讀中吸取到中外文化的營養(yǎng)，豐富積累，充實自我，下筆便能“寂然凝慮，思接千載”了。葉圣陶先生在作文論中說。“有了源頭，才會不息地傾注出真實的水這源頭很密邇，很廣大，不用外求，操持由己，這就是我的

5、充實生活?！弊屨鎸嵉纳钴S然于學生的紙上，讓真實的生活喚起學生作文的真實感受和無限遐想。二、再現生活，飛揚靈性在作文教學中，教師的指導往往流于形式，如提供一個話題，給予一個命題或材料。學生的作文停留在“接受”狀態(tài)，表達時遇到了這樣那樣的問題。如何減少學生的這種無奈。我覺得優(yōu)化作文情境，再現生活讓學生盡情表達很重要。這里所說的作文情境不只是提供某個活動場景讓學生觀察思考后表達，而是從更廣的涵義上去闡釋它，即：在學生學習的過程中，教師從作文的言語表達、情感流露等角度鋪設情境，為學生作文靈性的飛揚提供廣闊的生活背景。首先，讓學生在對話情境的鋪陳中放飛思緒。對話，是學生與環(huán)境、教材、同伴、老師之間多向

6、互動的橋梁。在作文教學中，對話同樣顯示出他的_力，給學生帶來一方凈土，一片燦爛的天空，幾許作文的靈感與生活中的自然環(huán)境對話。作文教學與生活的自然環(huán)境是緊密相連的，要引導、鼓勵學生與自然環(huán)境對話，在對話中引發(fā)學生對生活中一草一木認識的廣度與深度。路邊的小草、校園里的落葉、迎面拂來的微風都是捕捉的對象。不同年級的學生對話的環(huán)境不同，表達也就各有特色。同樣是“風”，對中低年級孩子鋪陳的生活情境是：風吹來碰到你的小臉、鼻尖是怎樣的。對話情境(問一問風)是：你從哪里來。帶來了什么。去干什么。于是學生寫下了風從鼻尖吹過了風，從哪里來等文章。高段的孩子認知能力強些，感情更豐富而復雜，因而鋪陳的生活情境是：風

7、來了，你回憶起了什么。學生與風對話，輕輕敘述心中的一份感動、一份美或一點煩惱。于是，學生寫下了風從心兒過追風只有你懂我等。我們教師要做的是，讓學生的心靈活躍，讓自然中的一草一木都會說話，賦予它們生命，并引導孩子與這些生靈對話，在對話中表達自己的思想，流瀉內心的情感。與文本中的人物對話。教材是模擬的生活空間，教材中的人物，課外閱讀中的人物，都是學生對話的對象，都是學生傾訴的知己，學生在情境對話把生活中的真切體驗移入文本后，作文就會情真意切。與周圍的人物對話。同學、老師、親人都是學生熟悉的人。“老師，我想對您說”“_，你好”等，便是在對話情境下寫的作文。對話情境，讓課堂再現生活中感人的一幕幕，此時

8、孩子的交流不設屏障，自然淳樸，寫下來的作文就會充滿了詩意與文化味。其次，讓學生在想像情境的鋪陳中表達有韻味。寫文章的人用文字表達思想情感，看的人卻遠遠超越了平面的文字，憑著想像把文字變成立體的畫面。因而，我們要為學生的作文表達創(chuàng)設情境，把生活中的聲、色、味添加到作文中。一篇作文里，聲音不是主角，但是適當地加入音響效果會使文章更生動、更親切。有時，聲音能讓作文中的畫面更豐富、更協(xié)調(范本)。教學中，教師要適當引導學生做這方面的嘗試，讓雨滴落地、風過樹葉、蟲鳴鳥叫等聲音來表達孩子需要傳達的意蘊。作文不光要有聲，還要有色有味。生活是彩色的，文章就不可能只是黑白的。如風是無色無味的，可當它拂過你的眼前

9、時，你仿佛看見它帶來了綠樹青草，藍天紅瓦；當它悄悄掠過仿佛會感到它帶來的紅色快樂或藍色憂郁。又如寫“黑夜里發(fā)生的一件事”，要引導學生進入曾經經歷或看見過的事件的情境之中，想像當時的環(huán)境有什么特別之處，比方冷不丁響起的狗吠、黑夜中的燈光等。聲、色、味就如同美食，調出了文章的各種風味。三、感悟生活，真情告白學生擁有生活，并不一定能寫出真情實感，造成這種問題的原因很多，但主要的問題是學生不善于觀察生活，感悟生活，對周圍日新月異的變化只見森林不見樹木，有的甚至是熟視無睹。如何引導學生解決這個問題呢。首先，要引導學生從自己身邊的生活著眼，調動多種感官，懷著真摯的感情去觀察、體味生活，對生活中的每一個片段

10、、每一個細節(jié)都能用心去感悟。如我班一名學生的爸爸因海難不幸去世了，那位男孩子與他的媽媽悲痛欲絕，上課時精神恍惚。大家默默地關心他，幫他交作業(yè)，做值日，還把零花錢湊起來去看望他的媽媽大家寫下了噩耗傳來愛，在心中流淌你是堅強的等篇篇感人的文章，大家用深情的語言記下了因這件事而發(fā)生的點點滴滴，字里行間洋溢著同情、安慰、關心、鼓勵。這，就是學生心靈的獨白，真情的流露。其次，要引導學生學會對生活的深入思考和感悟。只有對觀察到的素材進行不斷的思考提煉、加工整理，從中挖掘和捕捉生動的瞬間，才能使筆下的生活充實、人物鮮活，寫出的文章才有可能別具特色，真實感人，富有新意。我曾指導學生寫過一篇作文走近色彩，作文題

11、目很詩意化。我這樣引導學生：在生活中，你最喜歡什么色彩。_喜歡呢。這一問題把作文與學生的生活感受溝通了起來。學生提煉了生活素材，有的說白色象征著純潔；有的說藍藍的天空、藍藍的大海讓人神清氣爽、心胸開闊；有的說五彩繽紛的世界多么美麗學生盡情述說著生活中的真、善、美?！坝上矏鄣纳誓阆氲搅耸裁??！睂W生有的說：“我由白色想到了醫(yī)院，醫(yī)院的一切都是白色的，護士阿姨的白大褂也是白色的，護士阿姨細心照料病人的心靈純潔如白色。”有的說：“我由紅色想到了鮮艷的紅領巾，想到了有的同學幾年如一日地照顧鄰居孤寡老人?！庇械恼f：“我由藍色想到了我的藍色蝴蝶結，那是我與小靈友誼的橋梁”生活是豐富多彩的，學生對生活的感受

12、五彩繽紛，有贊美美好生活的，有歌頌友情的，有贊美大自然的，有描寫教訓的習作中，學生盡情表達著自己的情感，釋放著自己的靈氣與個性。第三，要鼓勵學生在寫作時說真話、訴真情，這樣才能使人感動，引起共鳴。陶行知先生說：“千教萬教，教人求真。千學萬學，學做真人?！痹谄綍r的教學實踐中，教師就要注重培養(yǎng)學生養(yǎng)成求真知、說真話、寫真事、抒真情、做真人的習慣，避免“千人一面、千口一腔”的俗套。如寫人寫事為主的記敘文，未必都應以謳歌和以寫正面形象為主，美的事物能給人以奮發(fā)的信念，丑的事物對人也有啟迪和引起反思。寫教師，可寫他幽默風趣的性格，也可寫他知錯就改的事例；寫媽媽，可寫她愛時尚，也可寫她從愚昧到蘇醒的轉變；

13、寫鄉(xiāng)鄰，可寫日日見面卻不相識，也可揭露那些不孝敬老人的劣跡總之，在小學作文教學中，我們要針對學生的個性特點和潛在素質，讓他們盡情地徜徉在生活的陽光中，自_作，自由表達，放飛心靈，用筆描繪自己的文化地圖與經典世界，鋪張開他們自己鮮活生動的人生。2022年學校系統(tǒng)演講稿：讓理想根植于現實的沃土精編（二）教育的理想與現實演講稿尊敬的各位領導、同行：大家好。今天我演講的題目是教育的理想與現實。記得在大學時，一次課上，我們老師講到，一些人經常讓我介紹小學的女老師給他，認為女老師都溫柔賢惠，結果娶回家不到幾年，大喊后悔，后悔娶了個母_。當時我在地下聽，就覺得十分郁悶，怎么就把我們美麗的人民教師說成這么_。

14、但是，從我工作至今已經有些年了，我開始漸漸理解_會有這樣的情況出現。我相信大家剛踏上講臺，或者在踏進講臺前，都對教育有許多美好的理想。我們想要用心教育孩子，給孩子耐心、愛心、信心，給這個心，那個心等等，但現實的結果卻讓我們一次又一次傷心，變得“狠心”，失望。記得有一次，在審理學生失竊案時，我已經找到了偷東西的那個小孩，但是我想讓他主動承認錯誤。于是，我在班上對全班說：“我希望犯了錯誤的那位同學能夠私下來找我承認錯誤，我不會告訴其他人，我喜歡那些能夠主動承認錯誤的孩子。知錯能改，還是好孩子?！痹捯魟偪矣米钫嬲\的目光看著他。但是，課間十分鐘過去了，放學半個小時過去了，他還是沒有來找我，并且從側

15、面觀察，他就和平時一樣，沒啥特殊表現，表情也正常。于是，我十分的失望。主動找到他后，我詢問起這件失竊事情，還沒講完，他就已經斬釘截鐵地說，“老師，不是我做的?！蔽液荏@訝他會那么矢口否認，如果我不是真的確定是他，恐怕我也會懷疑是不是_了他。但是，任憑我再三詢問，甚至質問，他還是不承認。最后沒辦法，我把目擊證人找第1頁共3頁來，他才勉強承認了。事后，我十分心寒，原本我想為了孩子的尊嚴，面子，相信孩子能夠主動承認錯誤，沒想到會是這樣的結果。我一直在反思，難道我的方式錯了。還是沒有做到位。這樣的事情不僅一次，每次自己想著如何教育，苦心換來的卻是不理解。漸漸的，我由對他們很信任，變得不信任了。為了改變，

16、為了進步，我通過閱讀書籍尋求方法。我沉浸在窗邊的小豆豆、第_號教室這樣的學校里，雖然不能照搬他們的教育模式，但可以汲取從中的教育思想。例如給孩子一個寬松，自由的學習環(huán)境，尊重孩子們的童趣，努力讓孩子喜歡自己等等。甚至希望改變一些教育模式，尋求新的方式。然而，在每次閱讀完心情澎湃，準備大干一番事業(yè)時，卻開始顧慮現實，這樣做行得通嗎。這樣做家長理解嗎。這樣做會不會產生什么不必要的影響。就這樣，帶著這樣又那樣的問題，慢慢地發(fā)現現實似乎難以實現自己的想法，又一次退縮了。或許只是開了一個頭，就沒有了下文。就這樣，每次在理想與現實中徘徊。印證的那句話，理想很豐滿，現實卻很骨感。與此同時，我還發(fā)現了一個更殘酷的現實，即使我們再努力，孩子的教育并不是靠教師的，而是需要家校合作，但有些時候卻得不到家長的重視。某