促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的中文教學(xué)簡介會課件

1、促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的中文教學(xué) 簡介會香港中文大學(xué)課程與教學(xué)學(xué)系劉潔玲自主學(xué)習(xí)的基本概念自主學(xué)習(xí)（self-regulated learning, SRL）是指學(xué)習(xí)者主動地計(jì)劃、選擇和運(yùn)用策略、調(diào)控個人的感受、行為和環(huán)境，以期有效地達(dá)到所設(shè)定的目標(biāo)。自主學(xué)習(xí)理論可以應(yīng)用在不同的學(xué)科或領(lǐng)域上，對學(xué)業(yè)或工作均有正面的促進(jìn)作用。自主學(xué)習(xí)的基本概念思維：後設(shè)認(rèn)知行為：策略 (知識與方法)情意：動機(jī)與情緒自主學(xué)習(xí)的構(gòu)成元素策略：具備學(xué)科的基礎(chǔ)知識懂得運(yùn)用不同的讀、寫、聽、說和一般學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)習(xí)成果自主學(xué)習(xí)的構(gòu)成元素動機(jī)和情緒：自信心內(nèi)在興趣進(jìn)取心，追求卓越的表現(xiàn)投入群體的學(xué)習(xí)活動能調(diào)控情緒以配合學(xué)習(xí)的需要自

2、主學(xué)習(xí)與中文科新課程中文科新課程能力導(dǎo)向?qū)W生主導(dǎo)自主學(xué)習(xí)者掌握學(xué)習(xí)的知識和策略有清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)和靈活調(diào)較策略的能力正面的學(xué)習(xí)態(tài)度自主學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境：課業(yè)性質(zhì)自主和支持評估自主學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)課業(yè)性質(zhì)：基礎(chǔ)知識策略教學(xué)後設(shè)認(rèn)知能力訓(xùn)練有趣、真實(shí)的教材開放、複雜和真實(shí)的學(xué)習(xí)活動課業(yè)性質(zhì)開放與封閉的課業(yè)：封閉式的課業(yè)開放式的課業(yè)教師主導(dǎo)，學(xué)生沒有決定和選擇權(quán)學(xué)生有決定和選擇權(quán)溝通以單向形式為主學(xué)生有多向互動的機(jī)會標(biāo)準(zhǔn)化和操練式的教材生活化和有趣的教材以認(rèn)讀和基礎(chǔ)閱讀能力訓(xùn)練為主以訓(xùn)練應(yīng)用和解難能力為主的活動有標(biāo)準(zhǔn)和統(tǒng)一答案學(xué)生可建構(gòu)個人的理解自主與支持增加學(xué)生在課堂的參與機(jī)會協(xié)助

3、學(xué)生訂立學(xué)習(xí)目標(biāo)，並定期與學(xué)生檢討能否達(dá)到所定的目標(biāo)提供適量的選擇和具挑戰(zhàn)性的課業(yè)提供實(shí)質(zhì)的輔助，例如提供例子、示範(fàn)策略運(yùn)用的思維過程和步驟、引導(dǎo)性的提問和澄清、輔助工作紙以小組協(xié)作讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中互相幫助評估評估與教學(xué)緊密結(jié)合清晰的評估準(zhǔn)則多元化的評估設(shè)計(jì)多讓學(xué)生參與自我評估和同儕互評多用表現(xiàn)性評估和檔案評估自主學(xué)習(xí)與中文科新課程新課程自主學(xué)習(xí)教學(xué)教學(xué)內(nèi)容單元教學(xué)有清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)能力導(dǎo)向，重視語文能力的運(yùn)用和遷移課業(yè)性質(zhì)配合單元目標(biāo)，加入讀寫聽說策略的教學(xué)（策略）善用講讀和導(dǎo)讀課文，促進(jìn)能力遷移（策略）設(shè)計(jì)開放性的活動促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用單元的知識和能力（策略）自主學(xué)習(xí)與中文科新課程新課程自主學(xué)

4、習(xí)教學(xué)教學(xué)內(nèi)容綜合能力綜合運(yùn)用聽讀寫的能力處理生活化的課題因應(yīng)不同目標(biāo)靈活運(yùn)用聽讀寫的策略課業(yè)性質(zhì)選擇生活化和有意義的教材（動機(jī)）設(shè)計(jì)開放和容許不同答案的題目（策略）指導(dǎo)學(xué)生因應(yīng)不同題目的要求按目標(biāo)運(yùn)用聽讀寫的策略（後設(shè)認(rèn)知）自主學(xué)習(xí)與中文科新課程新課程自主學(xué)習(xí)教學(xué)教學(xué)方法學(xué)生主導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是引導(dǎo)者促進(jìn)學(xué)生之間的互動多元化的教材和學(xué)習(xí)活動自主和支持增加學(xué)生在課堂的參與（策、後、動）提供適量的選擇（策、後、動）提供實(shí)質(zhì)輔助，循序漸進(jìn)提升學(xué)習(xí)的難度（策略）設(shè)計(jì)多元化的小組活動（策略、動機(jī)）小組討論：比較教科書與自主學(xué)習(xí)的單元設(shè)計(jì)閱讀兩個單元設(shè)計(jì)示例：從課業(yè)性質(zhì)、自主與支持、評估三方面，

5、比較兩個單元的設(shè)計(jì)有何不同之處？如果將自主學(xué)習(xí)的教學(xué)原則能否應(yīng)用在本校的中文科教學(xué)上，你預(yù)計(jì)會有甚麼好處或困難？先導(dǎo)計(jì)畫的經(jīng)驗(yàn)背景資料一所學(xué)生能力中等的學(xué)校中三級全級教師及學(xué)生參與全年六個單元以閱讀教學(xué)的調(diào)適為主第一個單元由研究員負(fù)責(zé)，之後一位教師負(fù)責(zé)一個單元，與研究員一起討論單元的設(shè)計(jì)先導(dǎo)計(jì)畫的經(jīng)驗(yàn)試驗(yàn)結(jié)果對學(xué)生的成效閱讀能力：學(xué)生在閱讀測驗(yàn)的表現(xiàn)有明顯的進(jìn)步閱讀動機(jī)：提高了學(xué)生的內(nèi)在動機(jī)策略運(yùn)用：增加了學(xué)生對策略的認(rèn)識和使用量對閱讀教學(xué)的觀感：提高了學(xué)生對閱讀教學(xué)的正面觀感先導(dǎo)計(jì)畫的經(jīng)驗(yàn)試驗(yàn)結(jié)果對學(xué)生的成效對自主學(xué)習(xí)的觀感：認(rèn)同學(xué)習(xí)內(nèi)容能夠提升閱讀能力學(xué)生喜歡的教學(xué)模式與自主學(xué)習(xí)吻合能力較高的班別在能力和動機(jī)的提升上比能力較弱的班別明顯，但能力較弱的學(xué)生更抗拒教師主導(dǎo)的教學(xué)模式先導(dǎo)計(jì)畫的經(jīng)驗(yàn)試驗(yàn)結(jié)果教師的觀感與教學(xué)對自主學(xué)習(xí)的觀感：態(tài)度正面，但認(rèn)為不容易在香港施行對計(jì)畫的觀感：從抗拒到欣賞對教學(xué)成效的觀感：有助學(xué)生掌握閱讀的方法，提升動機(jī)教學(xué)的改變：加入策略教學(xué)、增加生活化的教材、增加學(xué)生的參與與小組活動先導(dǎo)計(jì)畫的經(jīng)驗(yàn)影響教學(xué)成效的因素單元的性質(zhì)：在學(xué)習(xí)重點(diǎn)較具體或?qū)W生熟悉該文體的單元較易施行教學(xué)設(shè)計(jì)：教材和