幼兒園園本課程開發(fā)

1、廈門市第九幼兒園 園本課程開發(fā) 將閩南文化引進幼兒教育 一、課程背景二、課程目標三、課程內(nèi)容四、課程形式五、影響與效果六、不足之處七、我的建議一、閩南本土文化是極為重要而難得的教育資源。首先，它源遠流長，博大精深；其次，它異彩紛呈，生動活潑，動態(tài)傳承，洋溢著極為濃郁的生活氣息，易于激發(fā)幼兒濃厚的興趣，更適合幼兒模仿、動手參與。其三，閩南文化根扎閩南，香飄四海。把閩南本土文化引入幼兒園教育，既具有堅實的理論基礎，又有取之不盡、用之不竭的教育資源，對塑造可以面向世界又具有強烈民族氣質(zhì)的一代新人具有深遠意義。課程背景 二、一直以來我們的教學活動內(nèi)容一般只局限于省編教材內(nèi)容的選擇，造成孩子對本土情感的

2、缺乏。 這樣，一些孩子生活中最為熟悉、最容易誘發(fā)孩子感興趣的本土資源得不到充分利用，不利于拓展幼兒的經(jīng)驗和視野，也不能很好地實踐綱要中所倡導的“貼近幼兒生活”的教育理念。 綜上所述，根據(jù)本園實際情況，在遵循讓孩子們親歷探究過程的精神而確定教育目標后，我園尋找教育時機，分別在大、中、小班年段開展適宜性的教育活動。讓幼兒體驗到本土文化的深刻內(nèi)涵和價值，感受到家鄉(xiāng)文化的悠久歷史，使幼兒對家鄉(xiāng)文化、本民族文化乃至祖國文化產(chǎn)生自豪感。從而進一步培養(yǎng)幼兒愛祖國、愛家鄉(xiāng)的情感。返回 課程目標 接受反應情感評價與創(chuàng)造1、引導幼兒體驗到本土文化的深刻內(nèi)涵和價值，感受到家鄉(xiāng)文化的悠久歷史，使幼兒對家鄉(xiāng)文化、本民族

3、文化乃至祖國文化產(chǎn)生自豪感。從而進一步培養(yǎng)幼兒愛祖國、愛家鄉(xiāng)的情感。2、尋找適合幼兒教育的本土文化資源，引發(fā)幼兒積極探索，體驗成功快樂，獲得全面、和諧、自主的發(fā)展。3、提升教師的文化素養(yǎng)，提高教師的教學能力和研究能力。4、探索真正有效地促進幼兒發(fā)展的園本課程，促進幼兒園及區(qū)域特色發(fā)展。課程目標返回1、關于主題活動的實踐研究：我知道的閩南小吃、一起去看木偶戲、月餅哪里來等2、關于從幼兒生活活動、教育活動等一日各環(huán)節(jié)中生成的與閩南本土文化資源有關課程的實踐研究。3、利用木偶開展幼兒園游戲研究。4、 本土民間兒童游戲研究。5、 本土文化資源與創(chuàng)造性游戲。課程內(nèi)容 顯性課程 語言類：閩南民間歌謠、童謠

4、、民間傳說、故事、講古、答嘴鼓、諺語、歇后語等；工藝類：閩南民間面泥、剪紙、年畫，石雕、影雕、漆線雕、建筑等；表演藝術(shù)類：閩南民間音樂、歌謠、打擊樂、舞蹈、歌仔戲、高甲戲、閩南木偶戲等； 游藝類：閩南民間玩具，閩南民間游戲； 民俗類：閩南民間傳統(tǒng)節(jié)慶、習俗、飲食、服飾隱性課程 環(huán)境課程：重視幼兒園大環(huán)境及班級小環(huán)境的創(chuàng)設，使之透出濃厚的閩南本土化氣息，充分發(fā)揮環(huán)境作為“隱性課程”的教育功能。 家長課程：充分挖掘幼兒家長、家庭中特有的閩南教育資源，建立家園互動欄、宣傳欄和幼兒園網(wǎng)站，發(fā)揮家長作為幼兒第一任教師的作用。 社會大環(huán)境課程：與園外教育基地如閩南文化研究會、園博苑、高甲戲劇團等建立聯(lián)系，

5、通過請進園內(nèi)、走進民居和社區(qū)等形式，與民間藝術(shù)家、藝人建立聯(lián)系，形成本土化教育的合力。眾多的閩南本土文化資源究竟哪些為適宜（1）幼兒感興趣，容易理解和接受。緊扣幼兒發(fā)展目標，利用我園的地理優(yōu)勢。我們從幼兒最熟悉、最感興趣的問題入手。（2）既蘊涵教育功能又最具可操作。選擇的內(nèi)容是否蘊涵巨大的教育功能顯得尤其的重要。它關系到能否促進幼兒各個方面的發(fā)展。返回 在實踐研究的中，我們以主題活動為課程的主要模式來進行。但有些本土文化資源卻不適合開展主題活動，這里就存在著適宜性的問題。怎么辦？課程實施途徑靈活運用班級主題 + 混齡式+特色區(qū)+互動式+滲透式 等多種形式來開展生成與預設相結(jié)合的活動返回 班級主

6、題 班級是幼兒園教育組織的基本組成因子，也是幼兒園組織安排教育活動和生活的重要場所與途徑。 由于每個班級所形成的班級文化是不同的，通過班級活動產(chǎn)生的主題也是多姿多彩的。 把主題活動開發(fā)與幼兒真實生活聯(lián)系起來，使班級主題建構(gòu)在幼兒已有的知識背景上，針對本班幼兒興趣和最近發(fā)展區(qū)進行研討，挑選幼兒生活中最具潛在教育價值的議題，有一個核心議題擴展、整合五大發(fā)展領域的內(nèi)容，生成主題活動。如由民俗活動生成的主題活動：月圓、人圓、餅圓圓賽龍舟端午節(jié)等等。 重點放在如何在”幼兒與閩南文化之間搭一個橋梁“，幫助教師從關注、研究幼兒生活入手，從日常生活中挖掘。如每逢中秋節(jié)，閩南傳統(tǒng)拜月習俗、搏餅游戲等都是發(fā)生在幼

7、兒身邊可見可聞的事情。返回混齡式 幼兒園混齡教育（interage grouping）就是將不同年齡段的幼兒混同在一個班進行教育的組織形式，它為幼兒提供一個近似家庭組織方式的生活學習環(huán)境，對幼兒無兄弟姐妹的現(xiàn)狀提供了條件。綜合考慮，課程目標突出全納性與層次性 興趣引領，課程內(nèi)容注重生活化與適宜點優(yōu)化組合，課程組織形式體現(xiàn)多元化和靈活性返回 針對混齡的狀況，我們選擇活動內(nèi)容時增加了一道思考程序：分析活動內(nèi)容的多個層面，找準每個年齡層幼兒活動的適宜切入點。這就要求混齡班教師既要分析每個年齡層幼兒的關注點、興趣點，又要分析同一活動內(nèi)容中的多個活動層面：哪些知識點是適合大孩子的，哪些內(nèi)容小孩子能夠接受

8、；這個活動能促進大孩子哪些能力的發(fā)展，使小孩子的哪些能力得到鍛煉。 如“鞋”的主題，針對小孩子常穿錯鞋的現(xiàn)象，可以讓大孩子教小孩子“鞋的配對”“區(qū)分左右腳鞋”；針對大孩子的水平可以組織以鞋為工具的測量活動，小孩子雖不會測量，但對試穿大鞋很感興趣，可以讓大孩子扶著試穿大鞋的小孩子測量，小孩子走和量，大孩子數(shù)和記，大小孩共同體驗了測量的快樂、穿大鞋的快樂、合作的快樂，同時拓展了自身經(jīng)驗。返回 如混齡班開展了搏狀元真好呷茶樂等閩南主題活動，“搏狀元”是廈門中秋節(jié)獨有的民間風俗，通過擲骰子比大小設置狀元、對堂等級別，根據(jù)結(jié)果分吃會餅（大小規(guī)格不同的月餅），很有趣味性，是大人小孩都喜愛的活動。我們先請大

9、孩子一對一地向小孩子介紹搏餅規(guī)則，再提供骰子、會餅，分成若干個混齡小組活動，搏餅時大小孩一起數(shù)骰子、比點數(shù)的多少，大孩子紀錄搏餅結(jié)果，小孩子根據(jù)結(jié)果分大小不同的月餅，共同分享中狀元、吃月餅的快樂。返回特色區(qū)學習 模擬設置了真實的本土文化生活中的片斷場景，將需要幼兒學習的知識經(jīng)驗、技能及情感隱含于所創(chuàng)設的情景中，以貼近幼兒認知思維特點和學習方式。 教師為幼兒創(chuàng)設生活化、動態(tài)化閩南文化教育情境、模擬設置真是民間生活片段場景，將最需要幼兒學習的知識經(jīng)驗、技能、情感隱含于所創(chuàng)設的情境中。如“茶店”、“小劇場”、”洞房”等模擬情景等。返回互動式教師和幼兒之間的互動幼兒間的互動家園、社區(qū)的互動返回滲透式

10、在幼兒一日生活的各環(huán)節(jié)中，有機地滲透閩南本土文化教育。 如在晨間接待和離園時全園播放節(jié)奏明快、朗朗上口的閩南歌謠、童謠；在區(qū)域活動中穿插民間藝術(shù)、民間食俗、茶俗的內(nèi)容及材料；早操編排民間器械操，午飯前后各班則播放一些民間傳說或故事，戶外體育活動投放自制的民間游戲材料等。返回 影響與效果對幼兒發(fā)展的影響 1、有效促進了幼兒全面發(fā)展 2、激發(fā)了幼兒熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國 的情感 3、使幼兒常常獲得無比快樂的情感體驗 4、填補了幼兒對本土文化認識的欠缺 5、促進對幼兒人文精神的培養(yǎng)返回 對教師專業(yè)成長的影響 1、提升了教師的專業(yè)化水平 2、教師教育觀念的轉(zhuǎn)變 3、師幼主題活動的生成返回 對幼兒園課程的影

11、響 有助于我園貫徹幼兒園教育指導 綱要（試行）,為我園建構(gòu)園本課程提供依據(jù)。創(chuàng)新之處 1、幼兒是在歌聲、瑯瑯的書聲中長大的。九幼從幼兒最能理解與接受的閩南童謠、故事入手，用最親切的語言，最質(zhì)樸的音韻，引導幼兒獲得最基礎的情感與審美體驗，用濃濃的鄉(xiāng)情熏陶幼兒、感動幼兒。 例如：通過學習童謠田蛤仔，引導幼兒觀察青蛙的外形特征，模仿其動作，領略閩南童謠的風趣和詼諧，培養(yǎng)幼兒對閩南民間故事、傳說的興趣。九幼還將生動傳神的剪紙藝術(shù)品，用可感知、可操作的方式，呈現(xiàn)給幼兒。2、親情共育，走進家庭，是九幼引導幼兒體驗閩南本土文化博大的又一創(chuàng)舉。 九幼定期舉辦家長會、閩南文化沙龍活動；利用家園互動欄、聯(lián)系冊、幼

12、兒園網(wǎng)站與家長溝通，達成教育共識，構(gòu)建家庭學習共同體。許多家長對閩南文化發(fā)生了濃厚的興趣，他們買來了DVD、CD，與幼兒一起學說閩南話、學唱閩南歌、學做閩南風味小吃，家長在與幼兒的同步學習中，增進了對閩南本土文化的認同，家園的情感也由此得到了較好溝通。 返回思考： 本園園本課程實施有什么不足之處 ？ 我認為： 1、在選擇適宜的可本土文化資源這個問題上，需要進一步去把握資源的選擇與幼兒各年齡特點相適宜之間的關系。 2、家長資源的利用十分重要，如何使家長的參與保持積極的狀態(tài)，也有待于我們的進一步探討。返回我的建議： 1、提高教師的本土意識 充分利用本土文化資源的園本化課程的價值就在于尊重兒童發(fā)展的

13、一般規(guī)律的同時，從特定的幼兒園、尤其是幼兒發(fā)展的實際出發(fā)，確定課程目標，選擇課程內(nèi)容，組織適宜的活動，使幼兒園的課程針對特定的具體幼兒。因此，幼兒教師首先要有本土意識，認識、理解本土文化的內(nèi)在實質(zhì)。 2、教師要有敏銳的洞察力和對隱性教育價值的捕捉。 教師還要有敏銳的洞察力，要關注孩子，了解他們的興趣和需要，及時捕捉有教育價值的問題，在最佳的時期開展生成與預設相結(jié)合的活動。 3、家長資源的利用是適宜利用本土文化資源促進幼兒發(fā)展的保證。 重視家長參與，這在實施本土文化教育活動中顯得尤其重要。如：幼兒與家長共同收集材料、信息；讓家長帶領幼兒到家鄉(xiāng)各處古跡去走走、看看、感知、體驗家鄉(xiāng)風光。4、園內(nèi)外的教育環(huán)境相互滲透是適宜利用本土文化資源促進幼兒發(fā)展的基礎。在園外，幼兒能在自然的環(huán)境中感受本土文化，了解家鄉(xiāng)文化的深刻內(nèi)涵。在園內(nèi)，教師有意創(chuàng)設讓幼兒進一步主動探索的環(huán)境，激發(fā)了幼兒創(chuàng)造思維，不但給了幼兒探索