人教版小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革材料：群文閱讀的嘗試與思考課件

1、群文閱讀的嘗試與思考群文閱讀“群”者，多也、聚也?！叭何摹保簠R聚多篇文章。教學(xué)價(jià)值 文本組合主要內(nèi)容 基本課型注意事項(xiàng)一 群文閱讀的教學(xué)價(jià)值1著眼完整的閱讀結(jié)構(gòu)，拓寬語(yǔ)文教學(xué)的視域第一層次：課文閱讀：教師帶領(lǐng)下的精讀，屬于基礎(chǔ)閱讀。 第二層次：群文閱讀：在文章的比較中發(fā)展新的觀點(diǎn)。第三層次：整本書(shū)閱讀：生活中多數(shù)時(shí)候是讀整本書(shū)。第四層次：主題書(shū)閱讀：偏好某一類(lèi)題材或作者的閱讀。閱讀的四個(gè)層次是漸進(jìn)掌握的大部分人只掌握第一層次閱讀一 群文閱讀的教學(xué)價(jià)值2增加課外閱讀的數(shù)量，改變師生成長(zhǎng)的方式 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在“課程目標(biāo)”中規(guī)定，第一、二、三學(xué)段的學(xué)生課外閱讀總量分別不少于5萬(wàn)、40萬(wàn)、100萬(wàn)字。

2、而以當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文12冊(cè)教材、每?jī)?cè)教材平均30篇課文、每篇課文平均500字計(jì)算，閱讀總量只有15萬(wàn)字左右，這樣的閱讀量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。一 群文閱讀的教學(xué)價(jià)值3提高課時(shí)閱讀的速度，形成快速閱讀的能力 1972年法國(guó)政府教育部，將“無(wú)聲視讀”正式定為閱讀教學(xué)的真正目標(biāo)（閱讀可以只需依靠眼睛，而無(wú)需依賴嗓音），將快速閱讀列為獨(dú)立學(xué)科，并列入國(guó)家重點(diǎn)科研項(xiàng)目。一 群文閱讀的教學(xué)價(jià)值4豐富語(yǔ)文教學(xué)的方式，凸顯閱讀主體的地位 教師的講授、示范固然重要，但閱讀經(jīng)驗(yàn)是無(wú)法由他人替代的，一定是學(xué)生親身操作、應(yīng)用后內(nèi)化成的。二 群文閱讀的文本組合1基于單篇課文的內(nèi)容充實(shí)。材料的選擇懷念母親補(bǔ)充材料3 我暗暗地下定決心

3、，立下了誓愿：一旦大學(xué)畢業(yè)，自己找到工作，立即迎養(yǎng)母親，然而沒(méi)有等到我大學(xué)畢業(yè)，母親就離開(kāi)我走了，永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)地走了。古人說(shuō)“樹(shù)欲靜而風(fēng)不止，子欲養(yǎng)而親不待?！边@話正應(yīng)到我身上。我不忍想象母親臨終思念?lèi)?ài)子的情況；一想到，我就會(huì)心肝俱裂，眼淚盈眶。當(dāng)我從北平趕回濟(jì)南，又從濟(jì)南趕回清平奔喪的時(shí)候，看到了母親的棺材，看到那簡(jiǎn)陋的屋子，我真想一頭撞死在棺材上，隨母親于地下。我后悔，我真后悔，我千不該萬(wàn)不該離開(kāi)了母親。世界上無(wú)論什么名譽(yù)，什么地位，什么幸福，什么尊榮，都比不上呆在母親身邊，即使她一個(gè)字也不識(shí)。 二 群文閱讀的文本組合1基于單篇課文的內(nèi)容充實(shí)。材料的選擇2基于教材單元的課文重組。人教版第九冊(cè)第

4、二單元： 梅花魂桂花雨小橋流水人家群文閱讀目標(biāo)： 一、讓學(xué)生體會(huì)到作者對(duì)家鄉(xiāng)的思念，摯愛(ài)之情； 二、通過(guò)對(duì)比閱讀，使學(xué)生領(lǐng)悟到：思鄉(xiāng)的情是一樣 的，思鄉(xiāng)的方式，寄托的對(duì)象卻是因人而異的， 引發(fā)鄉(xiāng)思的事物也是各不相同的。 二 群文閱讀的文本組合1基于單篇課文的內(nèi)容充實(shí)。材料的選擇2基于教材單元的課文重組。3課內(nèi)外相關(guān)性文本的組合。二 群文閱讀的文本組合1基于單篇課文的內(nèi)容充實(shí)。材料的選擇2基于教材單元的課文重組。3課內(nèi)外相關(guān)性文本的組合。4課外同議題文本的組合。二 群文閱讀的文本組合1以作者為線索確定主題。組合的線索2以“體裁”為線索確定主題3以“對(duì)象”為線索確定主題。4以“精神內(nèi)涵”為線索確定

5、主題。 5以“寫(xiě)作技巧”為線索確定主題。三 群文閱讀的基本課型1指向人文內(nèi)涵的群文閱讀課 對(duì)語(yǔ)文教育來(lái)說(shuō)，人文性就是靈魂，只有抓住人文性這一靈魂，語(yǔ)文教育才能活起來(lái)，語(yǔ)文作為一種工具才能真正顯示其價(jià)值。議 題：什么是朋友執(zhí)教者：賴玉蓮（臺(tái)灣）選 文：去年的樹(shù)我喜歡你阿貴只有九歲 打過(guò)架那天的夕陽(yáng) 等待人文內(nèi)涵：朋友之間有快樂(lè)、有爭(zhēng)執(zhí)、有生離、有死別 三 群文閱讀的基本課型2指向?qū)W習(xí)策略的群文閱讀課 習(xí)得方法比獲得知識(shí)更重要，授人以魚(yú)不如授人以漁。閱讀策略是知道在什么時(shí)候運(yùn)用什么閱讀方法或手段，因而更具有規(guī)律性、普適性。三 群文閱讀的基本課型3指向表達(dá)形式的群文閱讀課 以寫(xiě)作能力點(diǎn)為核心組建群文，通過(guò)有效整合相似寫(xiě)作知識(shí)點(diǎn)或能力點(diǎn)的一組文章，來(lái)彌補(bǔ)人教版閱讀教材與習(xí)作關(guān)聯(lián)不大的弊端。三 群文閱讀的基本課型4指向思考辯論的群文閱讀課 有些文章在思想觀點(diǎn)、語(yǔ)言表達(dá)上具有一定的差異，把這些文章呈現(xiàn)于學(xué)生面前時(shí)，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知上的沖突、思維上的碰撞，從而進(jìn)行辨析，得出自己