課題論證設(shè)計(jì)模板

1、課題名稱：基于幾何畫(huà)板的數(shù)學(xué)探究教學(xué)的實(shí)證爭(zhēng)辯課題設(shè)計(jì)論證本課題國(guó)內(nèi)外及區(qū)內(nèi)外爭(zhēng)辯現(xiàn)狀述評(píng)、選題意義和爭(zhēng)辯價(jià)值本課題的爭(zhēng)辯目標(biāo)、爭(zhēng)辯內(nèi)容、主要觀點(diǎn)和創(chuàng)之處本課題的爭(zhēng)辯思路、爭(zhēng)辯方法、技術(shù)路線和實(shí)施步驟3000一、本課題國(guó)內(nèi)外爭(zhēng)辯現(xiàn)狀究性教學(xué)方式增加了的生命力。大致有：利用幾何畫(huà)板作為教與學(xué)的認(rèn)知平臺(tái)開(kāi)展數(shù)學(xué)試驗(yàn)和探究性教學(xué)等；如何自覺(jué)承受并運(yùn)用建構(gòu)主義教學(xué)理論開(kāi)展幾何畫(huà)板關(guān)心數(shù)學(xué)教學(xué)；幾何畫(huà)板關(guān)心數(shù)學(xué)教學(xué)誤區(qū)分析及相應(yīng)對(duì)策等。步爭(zhēng)辯：題解析化，它呈現(xiàn)給學(xué)生的是視覺(jué)信息，這對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維力量和數(shù)學(xué)抽象力量的進(jìn)展有什么樣的影響在這方面缺乏實(shí)證性爭(zhēng)辯。1有提及。教材中的哪些內(nèi)容更適宜用 GSP 教

2、學(xué)，其教學(xué)的切入點(diǎn)在哪對(duì)幾何畫(huà)板無(wú)法解決的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)怎樣用傳統(tǒng)教法加以彌補(bǔ)，達(dá)成教學(xué)的最優(yōu)化現(xiàn)有爭(zhēng)辯在這方面缺乏系統(tǒng)的總結(jié)和指導(dǎo)。學(xué)生、教材、計(jì)算機(jī)的四元關(guān)系如何去界定怎樣去評(píng)價(jià)一節(jié)幾何畫(huà)板教學(xué)課現(xiàn)有爭(zhēng)辯很少給出案例，并制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使之難以推廣。習(xí)方式的變換而“喜厭舊”以外，有多少是發(fā)自內(nèi)心的真正的寵愛(ài)數(shù)學(xué)怎樣將之轉(zhuǎn)化為對(duì)數(shù)學(xué)的長(zhǎng)久的內(nèi)在興趣現(xiàn)有爭(zhēng)辯在這方面都缺乏深入的爭(zhēng)辯。二、選題意義和爭(zhēng)辯價(jià)值能為學(xué)生供給實(shí)踐的時(shí)機(jī)，體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程，有利于培育學(xué)生數(shù)學(xué)思維力量，促進(jìn)學(xué)生更好的把握數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)，提高學(xué)生覺(jué)察并解決實(shí)際問(wèn)題的力量，同時(shí)為教師供給了培育學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的途徑。也是目前課程改革的需

3、要。2從而真正成為課改的實(shí)施者、推動(dòng)者和制造者。同時(shí)爭(zhēng)辯的成果能為高中數(shù)學(xué)教學(xué)供給切實(shí)可用的教學(xué)案例及資源庫(kù)。1三、本課題的爭(zhēng)辯目標(biāo)轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)展對(duì)數(shù)學(xué)的理解，加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)的感受，學(xué)會(huì)自主探究、自主解決問(wèn)題，提高自主學(xué)習(xí)的力量，為終身學(xué)習(xí)打下良好的根底。教學(xué)業(yè)務(wù)骨干，供給一些可供選擇和參考的教學(xué)案例，建設(shè)一個(gè)滿足高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際需要的資源庫(kù)，為進(jìn)一步爭(zhēng)辯如何提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性供給閱歷。四、本課題的爭(zhēng)辯內(nèi)容學(xué)習(xí)模式，著力培育學(xué)生的實(shí)踐力量，創(chuàng)意識(shí)、自主探究問(wèn)題的力量；積存一批典型案例，進(jìn)展組織溝通，上升為閱歷、理論，指導(dǎo)實(shí)踐。用幾何畫(huà)板的教學(xué)切入點(diǎn)，并通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷跟蹤

4、分析學(xué)生學(xué)習(xí)心理的變化，為今后的爭(zhēng)辯供給第一手材料。力量提高的同時(shí)學(xué)業(yè)成績(jī)也穩(wěn)步上升，產(chǎn)生教學(xué)實(shí)效。幾何畫(huà)板的幾何畫(huà)板與數(shù)學(xué)教學(xué)整合的理念和方法，讓爭(zhēng)辯教師在教學(xué)中成為學(xué)科整合爭(zhēng)辯的有力推動(dòng)者，讓課改理念成為學(xué)校校本教研進(jìn)展的標(biāo)向。便于運(yùn)用。課程的進(jìn)展。五、主要觀點(diǎn)和創(chuàng)之處3學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感態(tài)度，提升數(shù)學(xué)成績(jī)水平。分表達(dá)教學(xué)需要。六、爭(zhēng)辯思路與爭(zhēng)辯方法高一、二、三年級(jí)各一個(gè)，三個(gè)比照，以幾何畫(huà)板為工具，構(gòu)建數(shù)學(xué)探究教學(xué)的模式。同時(shí)開(kāi)設(shè)與之相優(yōu)化組合教學(xué)信息化的資源環(huán)境。爭(zhēng)辯方法：理念更。論化的操作樣式，集合爭(zhēng)辯成果，并對(duì)試驗(yàn)教師的成進(jìn)步行記錄，建立個(gè)人成長(zhǎng)袋。總結(jié)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐、成果與應(yīng)用

5、有機(jī)統(tǒng)一。七、技術(shù)路線與實(shí)施步驟1.前期預(yù)備階段：2022120227目標(biāo)，明確試驗(yàn)任務(wù)及具體操作方法，明確各自的職責(zé)及相應(yīng)的試驗(yàn)操作方法。2.爭(zhēng)辯階段：2022820227第一階段：初期202282022104用幾何畫(huà)板軟件，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)展有關(guān)的問(wèn)卷調(diào)查,并進(jìn)展數(shù)據(jù)的整理和分析;方案；(3)件制作。52其次階段：中期20221120227果評(píng)比活動(dòng)，召開(kāi)課題爭(zhēng)辯閱歷溝通、研討會(huì)。說(shuō)明課堂教學(xué)構(gòu)造、教學(xué)效果、學(xué)生力量等方面的變化，并形成初步爭(zhēng)辯結(jié)論，形成書(shū)面材料。學(xué)習(xí)方式的影響。結(jié)報(bào)告。3.結(jié)題20228202212推出應(yīng)用幾何畫(huà)板進(jìn)展數(shù)學(xué)教學(xué)的不同內(nèi)容的不同方案和案例。編輯學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)集，

6、集合課件。爭(zhēng)辯報(bào)告，做好課題結(jié)題工作。73完成課題的可行性分析已取得的相關(guān)爭(zhēng)辯成果和主要參考文獻(xiàn)已取得的相關(guān)爭(zhēng)辯成果和主要參考文獻(xiàn)20主要參與者的學(xué)術(shù)背景和人員構(gòu)造職務(wù)、專業(yè)、年齡完成課題的保障條件如爭(zhēng)辯資料、試驗(yàn)儀器設(shè)備、爭(zhēng)辯經(jīng)費(fèi)、爭(zhēng)辯時(shí)間及所在單位條件等一、已取得的相關(guān)爭(zhēng)辯成果和主要參考文獻(xiàn)成果 名著作者 成果形式發(fā)表出版時(shí)位間數(shù)學(xué)試驗(yàn)課探究探討與爭(zhēng)辯件的爭(zhēng)辯論文省級(jí)一等獎(jiǎng)?wù)撐氖〖?jí)一等獎(jiǎng)?wù)撐氖〖?jí)一等獎(jiǎng)作學(xué)習(xí)”模式的爭(zhēng)辯與 趙建宏探討論文省級(jí)一等獎(jiǎng)第八屆全區(qū)中小學(xué)函數(shù) y=Asin(x+)的圖象信息技術(shù)與學(xué)科教上課學(xué)整合說(shuō)課競(jìng)賽二等獎(jiǎng)橢圓及其標(biāo)準(zhǔn)方程 關(guān)劍鋒學(xué)整合說(shuō)課競(jìng)賽主要參考文獻(xiàn)CAIJ

7、數(shù)學(xué)通報(bào)，2022何克抗信息技術(shù)與課程整合深化學(xué)科教學(xué)改革的根本途徑J范大學(xué)陶維林幾何畫(huà)板有用范例教程M北京：清華大學(xué)出版社，2022李華探究式科學(xué)教學(xué)的本質(zhì)特征及問(wèn)題探討J,課程.教材.教法,2022,(4):1055-59J北20224p69-75J，教育理論與實(shí)踐,2022,(12):46-49Z2022，8二、主要參與者的學(xué)術(shù)背景和爭(zhēng)辯閱歷、組成構(gòu)造課題負(fù)責(zé)人主持“十五”市級(jí) A 類規(guī)劃課題網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下 CAI 模式爭(zhēng)辯，通過(guò)市B子課題，參與全國(guó)教育科研課題的爭(zhēng)辯工作。本課題組全體成員均為教學(xué)第一課題爭(zhēng)辯所必備的理論水平和實(shí)踐力量。三、完成課題的保障條件有系統(tǒng)性和連續(xù)性，能更好地進(jìn)展橫縱向的比較。保證爭(zhēng)辯經(jīng)費(fèi)到位，確保爭(zhēng)辯時(shí)間充分。