《角的初步認(rèn)識》教學(xué)反思(15篇)

1、 角的初步認(rèn)識教學(xué)反思(15篇)角的初步熟悉教學(xué)反思(15篇) 身為一位優(yōu)秀的老師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)力量，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點呢？以下是我細(xì)心整理的角的初步熟悉教學(xué)反思，歡迎閱讀與保藏。 角的初步熟悉教學(xué)反思1 角的初步熟悉教學(xué)反思“角的初步熟悉”雖然內(nèi)容簡潔，但由于同學(xué)年齡較小，加上生活閱歷不足，在教學(xué)中不簡單把角的概念講清晰，尤其是“角的大小與邊的長短沒有關(guān)系”這一教學(xué)難點，同學(xué)更不簡單理解。所以在備課的時候，我細(xì)心設(shè)計每一環(huán)節(jié)，盡可能讓同學(xué)自己動手去發(fā)覺學(xué)問，感悟其中的道理，用愛好來調(diào)動同學(xué)的學(xué)習(xí)樂觀性，促使其主動地參加到數(shù)學(xué)活動之中

2、。 （一）熟悉角。教學(xué)時采納小組活動形式進行，每四位同學(xué)一組合作學(xué)習(xí)。教學(xué)過程中，在引入部分，從同學(xué)熟識的生活環(huán)境中抽象出角的圖形，讓同學(xué)對角有一個初步的感性熟悉。在“折角”部分，先放手讓同學(xué)去折，他們會利用手中的紙，折出許多大小不一的角。然后以小組為單位，把他們折的角收集起來，讓他們自己來分類。同學(xué)會按角的大小來分，會按角的開口朝一直分，或者會按邊的特點來分等等；通過小組爭論，匯報、演示，初步感受角有大小之分。我還留意讓同學(xué)把數(shù)學(xué)學(xué)問與生活學(xué)問相結(jié)合，通過找身邊的角，使同學(xué)知道數(shù)學(xué)來源于生活并應(yīng)用于生活。 （二）比較角。這一環(huán)節(jié)是本節(jié)課的重點和難點。在這一環(huán)節(jié)的設(shè)計上也是下了大力氣的。教學(xué)中

3、我組織同學(xué)用活動角開展了邊操作邊思索的活動：“怎樣才能擺出一個大一點的角？怎樣又能擺出一個小一點的角？”通過活動，使同學(xué)體會到： （1）活動角的兩條邊的長短始終沒有變，所以角的大小與邊的長短沒有關(guān)系。 （2）張開的“口”越大，角就越大，張開的“口”越小，角就越小。所以角的大小與兩條邊張開的“口”的大小有關(guān)。同學(xué)在活動中把本節(jié)課的難點輕而易舉的突破了。 （三）畫角。畫角敬重了同學(xué)的認(rèn)知基礎(chǔ)。首先讓他們用自己的方法畫角，從畫出的角可以看出同學(xué)畫的角都很規(guī)范，因此對他們畫角的過程不做正確與否的點評?？赐晖瑢W(xué)畫的角之后，我再傳授規(guī)范的畫角方法，對以后同學(xué)進一步熟悉角打下基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)課有許多的內(nèi)容可以通過

4、實踐、操作來學(xué)習(xí)，我們要讓數(shù)學(xué)從實踐活動中來，再回到實踐活動中去（即，學(xué)會運用數(shù)學(xué)的本事），這是我們現(xiàn)在的新課程教學(xué)所提倡的，我也要努力從這方面來更好的完成教學(xué)任務(wù)。熟悉角這部分內(nèi)容是在同學(xué)直觀熟悉了長方形、正方形、三角形等平面圖形的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，是低班級同學(xué)對幾何平面圖形由感性到理性的一種熟悉飛躍，是同學(xué)今后進一步學(xué)習(xí)角和其它幾何圖形的必要基礎(chǔ)，也是培育同學(xué)空間觀念的重要內(nèi)容之一。教材結(jié)合生活情境，引導(dǎo)同學(xué)從觀看生活中的實物開頭，經(jīng)受從詳細(xì)情境中抽象出平面圖形的過程,逐步抽象出角的幾何圖形，初步體會:“角在圖形上”。本課的教學(xué)重點是能正確找誕生活中的角和平面圖形中的角，知道角的各部分名稱。教

5、學(xué)難點是讓同學(xué)了解角的大小和什么有關(guān)。在生活中，由于同學(xué)已經(jīng)具備了有關(guān)角的感性閱歷，所以聯(lián)系生活實際開展教學(xué)有助于他們更好地學(xué)習(xí)。教學(xué)時，我結(jié)合同學(xué)已有的學(xué)問背景，從常見的物體動身，多組織同學(xué)進行一些活動，豐富同學(xué)對角的熟悉。我讓同學(xué)結(jié)合生活情景熟悉角，建立角的正確表象，知道角的各部分名稱，學(xué)會比較角的大小，進一步體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。培育同學(xué)的觀看思維力量，動手操作力量，進展同學(xué)的空間觀念。創(chuàng)設(shè)生動活潑的生活情境，激發(fā)同學(xué)樂觀參加數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的愛好有這樣一句話：“聽過了，就會遺忘；看過了，就會記住；做過了,就會理解。所以在這節(jié)課,我力爭讓同學(xué)去做數(shù)學(xué),玩數(shù)學(xué),注意同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一個體驗,理解

6、和反思的過程。 角的初步熟悉教學(xué)反思2 “角的初步熟悉”這一課時內(nèi)容雖然簡潔，同學(xué)也有一些模糊的熟悉，但由于同學(xué)年齡較小，加上生活閱歷不足，在教學(xué)中很難理解“角”這一抽象的概念。針對這一學(xué)情，本節(jié)課我主要設(shè)計了以下幾個主要環(huán)節(jié)：引出角、熟悉角、比較角、畫角。經(jīng)過一堂課的教學(xué)后，反思自己的教學(xué)，覺得比較好的地方。 一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課。 在教學(xué)導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，我先讓同學(xué)大膽猜一猜卡片后面是什么圖形，你是怎么猜到的呢？一方面，嬉戲的形式激發(fā)同學(xué)的愛好，另一方面，挖掘同學(xué)關(guān)于角的原有的認(rèn)知閱歷。同學(xué)會從已經(jīng)熟悉到長方體、正方體、三角形上都有一些尖尖的角動身，正確猜想。接著，讓同學(xué)大致地向老師比劃角的外

7、形，這樣的教學(xué)處理我覺得是比較簡單讓同學(xué)接受。緊接著，觀看情境圖，說說看到了什么，依據(jù)生活閱歷說說畫面中的角。從而讓同學(xué)感受到數(shù)學(xué)學(xué)問的現(xiàn)實性，學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度去觀看問題，分析問題，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好。 二、供應(yīng)適當(dāng)?shù)牟牧希⒁怏w驗感悟，激發(fā)同學(xué)探究的愛好 “角的初步熟悉”，直觀性和操作性比較強。我設(shè)計了找角，折角，畫角，做角等活動，讓同學(xué)活潑開心、興致昂揚地參與到老師制造的不同教育情景中，引導(dǎo)他們眼、手、腦、口等多種感官參加，在實踐活動中經(jīng)受學(xué)問形成過程，從而建立起角的表象，豐富了對角的熟悉，進展了空間概念，真正體現(xiàn)了新課標(biāo)提倡的“讓同學(xué)親身經(jīng)受將實際問題抽象成同學(xué)模型的過程”這一理念。

8、 三、化難為易，拓展思維 比較角是本節(jié)課的重點和難點，教學(xué)中我組織同學(xué)用活動角開展了邊操作邊思索的活動。在轉(zhuǎn)動活動角的時候，要求同學(xué)按老師要求，把活動角由最小變大再變大，原本設(shè)計是讓同學(xué)熟悉到角的兩邊張口越大，角越大。同學(xué)突然說到，變成直線了，沒有角了。這時，我抓住同學(xué)地提問，反問角的本質(zhì)是什么？角有一個頂點兩條邊。那現(xiàn)在這個外形，有沒有頂點，有沒有兩條邊呢？答案是有的。同學(xué)在活動中不僅體會到角的大小與兩邊的張口有關(guān)，與邊的長短無關(guān)，又適當(dāng)滲透平角的學(xué)問，以及鞏固角的本質(zhì)。 不足和需要改進的地方： 一、 只備教材，而對同學(xué)卻備得不夠。 在找生活中的角，同學(xué)的回答局限在書，桌子，黑板和窗戶等長方

9、形物體表面上，老師引導(dǎo)不夠，同學(xué)思維沒有很好的集中開來。找角的特征時，老師意在引著同學(xué)用自己的話說出尖、線等，從而再轉(zhuǎn)到數(shù)學(xué)中的語言：角、邊等。但孩子的認(rèn)知前提卻不同，有的心中空白，始終說不到點上，只說成折、橫，他們的回答讓老師也無所適從。而有的同學(xué)則無所不知，直截了當(dāng)?shù)卣f出了角的各部分名稱。讓老師又覺得心中不甘，意猶未盡。 二、 在教學(xué)過程中，由于自己有時說話不夠簡練，點撥不夠奇妙，調(diào)控力發(fā)揮不夠，耽擱了些時間，從而消失課堂的前松后緊。在課堂最終一環(huán)節(jié)畫角過程中，由于時間比較緊，盡管敬重了同學(xué)的認(rèn)知基礎(chǔ)，首先讓他們用自己的方法畫角，從畫出的角可以看出同學(xué)畫的角都很規(guī)范，我再點評和傳授規(guī)范的畫

10、角方法，但整體感覺在這一環(huán)節(jié)上有點心急。 數(shù)學(xué)課有許多的內(nèi)容可以通過實踐、操作來學(xué)習(xí)，我們要讓數(shù)學(xué)從實踐活動中來，再回到實踐活動中去（即學(xué)會運用數(shù)學(xué)的本事），這是我們現(xiàn)在的新課程教學(xué)所提倡的，我也要努力從這方面來更好的完成教學(xué)任務(wù)。 角的初步熟悉教學(xué)反思3 現(xiàn)實世界是數(shù)學(xué)學(xué)問的豐富源泉，學(xué)校生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)應(yīng)是生活中的數(shù)學(xué)，是同學(xué)“自己的數(shù)學(xué)”。在這環(huán)節(jié)能讓同學(xué)給角的各部分起名字，一方面充分體現(xiàn)了將學(xué)習(xí)主動權(quán)放給同學(xué)；一方面是充分發(fā)揮同學(xué)的主體地位。但是在這環(huán)節(jié)教學(xué)中也有個人反思的地方，比如當(dāng)同學(xué)回答“角的樣貌是那些物體留下來的”時，假如能準(zhǔn)時捉住有用信息，用孩子的話去引導(dǎo)“生活中能沒有角嗎？”這

11、樣就更能體現(xiàn)了數(shù)學(xué)在生活中的價值。因此，在課堂上關(guān)注同學(xué)的表現(xiàn)，仔細(xì)傾聽孩子們的每一個觀點，并準(zhǔn)時捉住有用信息，去引導(dǎo)同學(xué)，調(diào)控整個教學(xué)，使同學(xué)的學(xué)習(xí)活動不斷深化，思維水平不斷飛躍，學(xué)問結(jié)構(gòu)不斷完善。上完這堂課我更加深刻的體會到：同學(xué)才是學(xué)習(xí)的實踐者，而老師是組織者、引導(dǎo)者、合。自己“蹲下來”傾聽孩子的內(nèi)心世界，同學(xué)的數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識和實踐潛力才能獲得有效培育，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)才會有新的突破和進展。 角的初步熟悉教學(xué)反思4 教學(xué)完二班級下冊角的初步熟悉這一單元，我有了一些想法。在二班級下冊的8個單元學(xué)問的難易排列中，我原本是把角的熟悉排在后面的。但真正教完后感覺到，每一個單元都有一些易錯點和重難點。

12、 角是最基本的幾何圖形之一，也是熟悉其他圖形的一個重要基礎(chǔ)。在同學(xué)學(xué)習(xí)本課前，已經(jīng)直觀的熟悉了長方形、正方形、三角形和平行四邊形，還熟悉了線段。同學(xué)先熟悉了一些常見的幾何圖形，并且在學(xué)習(xí)這些圖形中已經(jīng)對角有了一些感受。所以在教學(xué)第一課時熟悉角時，教學(xué)目標(biāo)完成的比較順當(dāng)，同學(xué)能夠正確的說出角的特征，在實物、簡潔的圖形中找到角。課后練習(xí)的狀況也還可以，說明同學(xué)在初步感知角的基本特征時較為簡潔，并能正確識別角。 由于前一課時較為輕松，所以在熟悉直角、鈍角、銳角時我沒想到同學(xué)會消失很多問題。教材支配的先熟悉直角符合同學(xué)的認(rèn)知挨次，絕大部分同學(xué)對直角都有著特殊的感知，由于前面學(xué)習(xí)的長方形、正方形都是由直

13、角組成的。再通過和直角的比較，直觀熟悉銳角和鈍角，同學(xué)在熟悉鈍角、銳角的基礎(chǔ)上同時也了解了它們和直角的關(guān)系。這里，教材的意圖是把銳角、鈍角的熟悉初步定為在“比直角大”“比直角小”這個層次上，既為推斷一個角是不是銳角或鈍角供應(yīng)了方法，同時也強化了對直角的熟悉。在這樣的教學(xué)基礎(chǔ)上，我好教同學(xué)如何推斷直角：用三角板的直角來比劃。而在真正寫作業(yè)時，問題就消失了：1、少部分同學(xué)不能找準(zhǔn)三角板上的直角。2、不能正確使用三角板來推斷角的大小。3、部分同學(xué)不能自覺使用三角板來推斷角。 經(jīng)過兩次練習(xí)后，我發(fā)覺這幾個問題消失的緣由是：1、對直角的直觀熟悉不夠深刻。所以當(dāng)角的擺放發(fā)生變化時，就不能很快的辨別出來。2

14、、上課教學(xué)比較角時，不夠細(xì)致，部分孩子可能不能完全學(xué)會方法。3、學(xué)習(xí)習(xí)慣不到位，老師的要求有了，但是檢查還不夠嚴(yán)謹(jǐn)。針對這幾個問題，在接下來的練習(xí)課中，我進行了針對性的強化，發(fā)覺絕大部分同學(xué)能夠有質(zhì)量的進行練習(xí)。 角的初步熟悉教學(xué)反思5 北師大版四班級角的初步熟悉教學(xué)反思隨著同學(xué)在課堂上主體地位的日益凸現(xiàn)，課堂教學(xué)中常常會消失意想不到的動態(tài)生成信息。總想學(xué)習(xí)其他授課老師如何奇妙地把那些非預(yù)設(shè)性資源轉(zhuǎn)變?yōu)橥黄平虒W(xué)重難點的有效資源的閱歷。而那些叫人驚喜的插曲，總在我腦海回蕩，我不斷反思自省，在教學(xué)中怎樣捕獲瞬間，化“險”為“夷”，使課堂教學(xué)真正 做到“以同學(xué)為本”，不求完善，但求突破。 我在執(zhí)教人

15、教版二班級上冊角的初步熟悉一課時，在畫角這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，請了兩個同學(xué)上臺演示畫角的過程，并讓同學(xué)們評價。由于課本插圖里的“角”多為銳角，因此當(dāng)上臺板演的孩子畫出鈍角時，有一個同學(xué)馬上說：“老師，他畫錯了，這不是角。”當(dāng)時我并沒有立刻賜予否定，問了一句：“為什么？”他說：“由于角應(yīng)當(dāng)是這樣子的。”由于語言的缺乏，他焦急得邊說邊用手比劃出了一個銳角，當(dāng)時還有幾個同學(xué)也贊同地點了點頭。這一秒鐘我愣了，究竟那時對于課堂動態(tài)生成信息的處理欠缺閱歷，而且對于角的推斷原來是支配在鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)的，現(xiàn)在卻提前消失了急需解決的狀況。我知道他對于角的片面理解是受了圖案的影響，沒有深刻理解角的基本概念，被局限于形象表

16、象當(dāng)中。這時另外一些同學(xué)迫不及待地叫起來：“不對不對，他說得不對?！闭n堂立刻鬧起來了。假如當(dāng)時我為了“整頓紀(jì)律”，為了課堂教學(xué)能按備課的步驟“循序漸進”地開展，直接否定那個孩子，那么我確定會錯失一個突破重點的機會。于是，我做出了下面的回應(yīng)：“哦，看來對于這個問題，同學(xué)們持兩種不同的見解，既然這樣，那么我們就開個小小辯論會，你們各抒已見，看誰能勸說對方。” 孩子們的愛好立刻被激將起來了，正方說得理直氣壯：“由于角的基本概念告知我們，角是由一個頂點和兩條邊組成的。這個角符合這些特征，所以它是一個角?！?反方同學(xué)動搖了，他看看我，盼望從我的表情里查找到一些確定或否定的蛛絲馬跡。我笑笑說：“角的基本概

17、念是不是像他說的那樣？”他點了點頭，“那你能在這個圖形中找到這些基本特征嗎？”他果真找到了，最終還是他自己確定地說了句：“這是一個角?！苯又?，我適時把“推斷角”這一環(huán)節(jié)提前進行，達(dá)到了更讓人滿足的效果。這一片斷的消失，不但沒有“擾亂”我的課堂教學(xué)秩序，反而為原來略顯老套的教學(xué)環(huán)節(jié)增加了精彩的一筆，讓人回味。 課后我感覺：一節(jié)讓人回味無窮的課往往是老師擅長發(fā)掘捕獲亮點，充分放分同學(xué)思想，讓課堂的小插曲譜寫成精彩環(huán)節(jié)的結(jié)果。那么我們應(yīng)當(dāng)怎樣努力，使課堂教學(xué)達(dá)到這種效果呢？我想，首先應(yīng)當(dāng)從備課入手，細(xì)心預(yù)設(shè)，對每一個“意外”都有所預(yù)備，盡量避開消失冷場的尷尬。當(dāng)然，課堂教學(xué)是“以同學(xué)為主”的師生互動

18、過程，孩子們的學(xué)問面和思維方式往往讓我們料想不及。那么在互動過程中，我們老師還應(yīng)當(dāng)留意傾聽，聽清晰聽明白同學(xué)所表達(dá)的意思，才能準(zhǔn)時捕獲到同學(xué)思維的火花。不管是同學(xué)的錯誤見解還是解惑需要，都是一種珍貴的教學(xué)資源。并且老師處理這些意外生成的態(tài)度，也將直接影響到同學(xué)以后學(xué)習(xí)的愛好和思維方式。像上面那樣假如我一開頭就斷然否定了他的懷疑，那么他以后將怯于表達(dá)，還會扼殺其學(xué)習(xí)愛好。而課堂中辯論的過程，其實也是給他一個思索辯解的過程，讓他學(xué)會結(jié)合別人的看法，自己反省，繼而勸說自己。可見樂觀引導(dǎo)同學(xué)自己去發(fā)覺學(xué)問，把握學(xué)問對新時期的老師來說是尤為重要的，正如皮亞杰所說：一切真理都要由同學(xué)自己獲得，或者由他們重

19、新發(fā)覺，至少由他們重建而不是簡潔地傳授給他們。 最終，我認(rèn)為最基本的應(yīng)當(dāng)還是提高老師自身的素養(yǎng)修養(yǎng)，假如沒有淵博的學(xué)問、應(yīng)變的技巧、調(diào)控的力量、豐富的語言，就算再有利的預(yù)設(shè)與非預(yù)設(shè)性資源擺在面前，也無法呈現(xiàn)精彩。 角的初步熟悉教學(xué)反思6 “角的初步熟悉”是人教版二班級上冊的內(nèi)容，它是在同學(xué)已經(jīng)初步熟悉長方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上教學(xué)的。角在生活的應(yīng)用特別廣泛，但是二班級的孩子對角的熟悉大多還停留在“尖尖的一點”這一個層面上，很難抽象出數(shù)學(xué)中角的形象。因此本節(jié)課的側(cè)重點就放在關(guān)心孩子建立起“角”的正確表象，初步感知角是有大小的。為此，我將整節(jié)課分為四個環(huán)節(jié)：一是通過指一指活動，初步感知角的外形

20、；二是通過找一找活動，引導(dǎo)同學(xué)從“生活角”中抽象出“數(shù)學(xué)角”，熟悉角的外形和各部分名稱；三是通過開放性的操作活動，使同學(xué)在操作活動中進一步鞏固角的特征以及感悟角的大小和變化特點；四是角在生活中的應(yīng)用，鞏固角的學(xué)問。在整堂課中，我創(chuàng)設(shè)了直觀、生動且富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)活動，通過“操作探究溝通”的討論方式，促進同學(xué)將豐富的感性熟悉上升為理性熟悉，把同學(xué)的思維引 向深刻，進展同學(xué)的數(shù)學(xué)思索。 本節(jié)課的優(yōu)點： 1、角來源于生活，勝利建立角的表象 在熟悉角時，我供應(yīng)恰當(dāng)?shù)?，?xì)心選擇內(nèi)容的主題圖，用線條標(biāo)出同學(xué)從主題圖中找出的角，并呈現(xiàn)出整體，以利于同學(xué)感知，同時借助同學(xué)熟識的三角尺導(dǎo)入，先讓同學(xué)指一指三角尺

21、上的角，在這里同學(xué)感知到的角是生活中的角，所以在指角時指的是角的頂點處。然后讓同學(xué)從剪刀、紅領(lǐng)巾、鐘表上找一找角，給了同學(xué)一個抽象學(xué)問的過程，精確過渡出角的幾何形象。找角活動結(jié)束后，讓同學(xué)對比觀看找出來的這些角，說說它們又什么共同的地方，一加深同學(xué)對數(shù)學(xué)意義上的角的感知。再用一組推斷題進一步鞏固角的特征，這樣的設(shè)計既體現(xiàn)了角來源于生活用布滿了數(shù)學(xué)味。 2、動手操作，進一步鞏固角的特征且初步感知角的大小 制造角的環(huán)節(jié)首先是對“角有一個頂點和兩條邊”的進一步鞏固，而且讓同學(xué)在拉動活動角的過程中初步感受了角的大小是可以變化的。但是關(guān)于角的大小和什么有關(guān)仍舊是無法確定的，因此我設(shè)計了比角的環(huán)節(jié)。當(dāng)課件

22、出示兩個大小一樣但是角的邊長不一樣的角，大多數(shù)同學(xué)傾向于邊長的角大，這時老師通過重疊法把兩個角重疊在一起，引導(dǎo)同學(xué)發(fā)覺角的大小和邊的長短無關(guān)。這奇妙的一比，不但關(guān)心同學(xué)感知了角的大小跟邊的長短無關(guān)，還讓同學(xué)學(xué)會了怎么樣比較兩個角的大小。隨后的畫角也是對學(xué)問的不斷鞏固畫一個和第一個角大小不一樣的角。 本節(jié)課有待改進之處： 1、在每個環(huán)節(jié)結(jié)束之后，我的小結(jié)語不多，沒有起到承上啟下的作用，使得環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間過于零碎。 2、沒有處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。讓同桌兩位同學(xué)用自己預(yù)備好的活動角比較兩個角的大小時，由于每位同學(xué)的活動角不精致，比較時不精確。 角的初步熟悉教學(xué)反思7 周三上午在二（8）班進行了角的

23、初步熟悉的教學(xué)，教學(xué)設(shè)計主要分三個環(huán)節(jié)進行：1、熟悉角。2、創(chuàng)作角。3、畫角。最終是鞏固練習(xí)。 首先，教學(xué)時從同學(xué)熟識的場景中引出角，進而開頭第一部分的教學(xué)，這個環(huán)節(jié)主要是讓同學(xué)熟悉角以及角的特征，從而可以為下接下來的環(huán)節(jié)做鋪墊。角的特征也是本節(jié)課的重難點，同學(xué)把握了角的特征才會去推斷一個角是否為角。 其次，在同學(xué)初步熟悉角后緊接著是讓同學(xué)依據(jù)角的特征去制作角。培育同學(xué)的動手操作力量。同學(xué)有許多種方法：有用學(xué)具拼的、有自己動手剪的、有折的、有畫的思維很活躍。這個是出乎我意料的，課前還擔(dān)憂同學(xué)只會用學(xué)具里的活動角，想不到其他的方法，看來我還是低估了我們班的小孩。制造角后我通過演示活動角，比較角的

24、大小讓同學(xué)們明白角的大小與兩邊分開的大小有關(guān)，與兩邊的長短無關(guān)。 接著是畫角，我先自己示范畫了一個角并講了畫角的步驟，再要求同學(xué)自己在練習(xí)本上畫角。在巡察同學(xué)畫角時發(fā)覺有些同學(xué)畫了三角形，有些畫得不規(guī)范。我展現(xiàn)了同學(xué)的作品后小結(jié)了畫角的步驟：先畫頂點，再從這個頂點起向不同的方向畫兩條線，最終標(biāo)出頂點與邊。 最終是鞏固練習(xí)題，第一題是角的特征有哪些，角與什么有關(guān)與什么無關(guān)。其次題是數(shù)角，這對同學(xué)有點難度，對角的特征要很熟識了才能正確找出幾個角，部分同學(xué)只能數(shù)出直觀的角，對“角中的角”顯得比較迷惑，不簡單推斷。由于時間關(guān)系這部分沒有讓同學(xué)親自上臺數(shù)出角，比劃出角，這個對于同學(xué)有點抽象。 課結(jié)束后問

25、同學(xué)這節(jié)課的學(xué)了什么時，同學(xué)大多會把課題讀一遍，問學(xué)會了什么時，同學(xué)有說學(xué)會了畫角、知道了角的各部分名稱及角的組成。這節(jié)課就這樣結(jié)束了。 反思： 課后，回想自己在教學(xué)中存在許多的不足，在各環(huán)節(jié)都有處理不當(dāng)?shù)牡胤健?1、在同學(xué)初步熟悉角時缺少讓同學(xué)感受角的過程，同學(xué)的感知很重要。在讓同學(xué)指誕生活中的角時，部分同學(xué)沒有按老師的要求指出各部分，只是把尺子放在他所認(rèn)為的角，在我多次引導(dǎo)后再請同學(xué)上來指出角時才正確指出角。這種狀況應(yīng)當(dāng)是我說的不夠明確，在出錯時沒用正確的方法引導(dǎo)，而是再次地示范如何比劃出角。 2、制作角這個環(huán)節(jié)中的展現(xiàn)同學(xué)的作品時，沒有讓同學(xué)自己說出制作的方法和過程，而是我自己講，這點同

26、學(xué)得不到說的熬煉，說的力量也就得不到提升。展現(xiàn)角時也沒有把每種方法展現(xiàn)出來，也缺少了一個小結(jié)的過渡。 3、畫角中同樣也是在展現(xiàn)同學(xué)作品時處理不當(dāng)，在巡察時發(fā)覺有同學(xué)畫三角形，畫得不規(guī)范的沒有展現(xiàn)出來，而是展現(xiàn)了兩個畫得比較好的。還存在一個問題就是我問同學(xué)一句話：“他們畫的角好看嗎？”這里應(yīng)當(dāng)是問他們畫得對不對比較妥當(dāng)。在這個環(huán)節(jié)上我沒有充分利用同學(xué)的錯誤資源，對課堂生成的利用力量還有待提升。數(shù)學(xué)上語言是言簡意賅的，不能任憑，這點也要引起重視。 以上是在教學(xué)過程中的不足之處。經(jīng)過老師的點評也讓我更清晰地熟悉到了自己還存在一些問題：1、自己的教學(xué)語言過于平淡，這點也很重要，老師的言語有起伏、有激情

27、，才能激發(fā)同學(xué)的同學(xué)愛好才會引起同學(xué)的留意，一節(jié)課的學(xué)習(xí)效率才會相對高。2、同學(xué)的參加度不夠，要多面對同學(xué)。3、提示要以鼓舞表揚為主。4、同學(xué)的思索時間不夠。 針對以上的不足在日常教學(xué)中不斷改進、完善自我，提升教學(xué)力量，多學(xué)習(xí)，多積累，虛心請教，爭取早日取得更好的教學(xué)效果！ 角的初步熟悉教學(xué)反思8 上完課后，我自己整體的感覺是頭重腳輕。雖然課前已經(jīng)做好了充分的預(yù)備，進行了課前測，對統(tǒng)計的數(shù)據(jù)進行了分析。也在6班和三班進行了兩次試課。尤其是三班試課效果特別好，本以為能上的特別順當(dāng)，但是在我們班上課卻消失了許多問題。 最大的問題是在第2個找角的環(huán)節(jié)，同學(xué)不能從實物中精確找出，并說清晰角的頂點和兩條

28、邊。緣由在于在認(rèn)角的環(huán)節(jié)沒有讓同學(xué)對角的特征進行鞏固，對角的特征熟悉的不夠透徹，這部分沒有打扎實，所以在找角的時候，就不能精確找到角。另外，同學(xué)的表達(dá)力量還需要培育，明顯的看出同學(xué)不能根據(jù)老師的話進行復(fù)述，說明平常此方面訓(xùn)練不夠。此環(huán)節(jié)處理不好，結(jié)果嚴(yán)峻影響了整節(jié)課的時間，導(dǎo)致后面的幾個環(huán)節(jié)都很倉促的處理。 找角找的不順當(dāng)，還有一點就是頭沒有帶好。第1個同學(xué)馬愉宸沒有示范好，原來以為挑個最好的同學(xué)能給大家示范好，或者是說經(jīng)過我的引導(dǎo)可以很清晰的知道怎么說。誰知她再也說不明白了，結(jié)果后面就都不是很完整。 另外，在三班上課的時候，其實也消失了一個問題，當(dāng)時我并沒有留意到，就是在鐘表上去指角的時候，

29、有個孩子也是指的一根針的尖，我當(dāng)時就簡潔的認(rèn)為是他指錯了。現(xiàn)在想想，他也是和我們班的馮羿默那樣，把一根針當(dāng)成一個小小角。這個緣由有三：第一說明同學(xué)觀看的很認(rèn)真，能看到小小的角，但是同樣也看得出不能看到我們一眼看到的兩根針?biāo)纬傻膱D形是角，說明同學(xué)把實物抽象成角還是很難的。其次就是我選擇的這個教具不是很好，最好拿那種指針是一根線的那種，指針上沒有角，或許就會避開這個狀況。第三：在試課的時候沒有把這個問題認(rèn)真分析，沒有想好解決的策略。這就造成了下面的問題，當(dāng)我確定了馮羿默指的鐘表上的一根表針上的小角。在后面剪刀中去找角，就消失了把剪刀的一個刀刃或者更小的地方看成角的狀況。這里確定不太合適，由于有些

30、剪刀的刀刃是圓弧的，不是尖尖的，所以說這個地方不是很嚴(yán)謹(jǐn)！ 由于前面的這個環(huán)節(jié)，占用了大量的時間，所以后面的環(huán)節(jié)都沒有根據(jù)方案完成。對于難點角的大小，原來預(yù)備用橡皮筋去綁鉛筆形成活動角，讓同學(xué)親自操作之后，感受角的大小和角兩邊的張開的程度有關(guān)，也沒有讓同學(xué)充分的去體會，只是讓他們簡潔的把角變大，變小。然后就讓同學(xué)只依據(jù)老師手里的這個活動角去感知，沒有經(jīng)過一個時間的等待，沒有讓同學(xué)充分發(fā)覺，缺乏小組探究合作。 另外呢，在3班上課的時候，其實賈老師也告知我說，他們班回答問題的基本上不是平常學(xué)習(xí)特別好的孩子。這一點也沒有引起我的重視，由于在我們班上課的時候，我也是把留意力關(guān)注到了特別好的表達(dá)力量強的

31、孩子身上，結(jié)果他們的表達(dá)卻不是那么完整。所以說有時候我們認(rèn)為的，會回答問題好的、能起引領(lǐng)作用的，反而還不如那些平常不太說話但是也有自己想法的孩子。所以說這也給我了一個警示，就是我們不能帶著任何的有色眼鏡去看每一個孩子。要公正的對待任何一個孩子。 關(guān)于細(xì)節(jié)問題我留意的也不是太好。比如在進行完口算之后，我沒有讓同學(xué)把口算本整理好，就開頭上課了。同學(xué)桌面上了鋪了一堆東西，這樣會影響他們的聽課效果。對于低班級同學(xué)來說還要重視同學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培育。 課雖然結(jié)束，但是思索始終在路上。 角的初步熟悉教學(xué)反思9 課堂上應(yīng)遵循的基本原則是“活而不亂”，老師要把握好“度”，適時“放”、適時“收”，不能一味地“放”。

32、教學(xué)環(huán)節(jié)的次序不能顛倒，否則不能達(dá)到欲期效果。 本節(jié)課，根據(jù)“擺角、拼角一一演角折角一觀看感受角畫角一角名稱”的挨次使同學(xué)對角的熟悉步步深化，效果較好。一節(jié)課，至少要有一處創(chuàng)新，否則會聽之無味。 不足：總有一部分同學(xué)誤將角畫成三角形。假如在拼擺的活動中加一項：用四根小棒可以擺出什么圖形？三根呢？(三角形）兩根呢？(什么也不能擺）老師可指出：這樣擺成的圖形叫一角。這樣，同學(xué)的印象可能更深一些，不至于消失這樣的錯誤吧。 角的初步熟悉教學(xué)反思10 本節(jié)課是蘇教版學(xué)校數(shù)學(xué)二班級下冊第七單元角的初步熟悉的第一節(jié)。本節(jié)課的教學(xué)是在同學(xué)初步熟悉了長方形、正方形、三角形等幾何圖形的基礎(chǔ)上進行的，本節(jié)課的教材是

33、根據(jù)“先由實物抽象出圖形并辨認(rèn)圖形再做角并熟悉角的大小最終體會兩條邊叉開得越大角就越大”這個思路分層次編排的，以引導(dǎo)同學(xué)逐步深化對角的熟悉。 關(guān)于這節(jié)課，我也聽許多老師上過。如何上好這節(jié)課，如何讓同學(xué)真正理解本課的重點，突破難點。課前，我也做了許多工作。我上網(wǎng)搜尋了關(guān)于這節(jié)課的一些優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計，觀看了一些教學(xué)視頻。并參照教學(xué)指導(dǎo)用書，把本節(jié)課的教材從頭到尾看了幾遍，翻看了以前關(guān)于這節(jié)課的聽課記錄，從中吸取閱歷。針對本節(jié)課，我的設(shè)計如下： 一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新知。 讓同學(xué)觀看例圖，找出物品的外形有什么不同，讓同學(xué)說出角的個數(shù)不同。從“角”導(dǎo)入，讓同學(xué)聯(lián)系生活，看到角這個字，你想到了生活中的什么？

34、牛角，墻角這也是教參中提示我們老師在教學(xué)中特殊要留意的地方，在熟悉角的過程中，要留意區(qū)分作為日常生活中的角和作為數(shù)學(xué)概念的角。 二、組織活動，探究新知。 在這個環(huán)節(jié)中，我首先讓同學(xué)觀看這些角，找出共同的特征，引導(dǎo)說出尖尖的，直直的，抽象出圖形。接著，通過摸一摸、畫一畫、了解角的各部分名稱；再通過找一找、辨一辨，使同學(xué)在比較、推斷中進一步豐富對角的幾本特征的熟悉和體驗，學(xué)會辨別一個圖形是不是角的方法。通過數(shù)角，發(fā)覺幾邊形就有幾個角。 三、動手操作，鞏固熟悉。 在做角、比角的活動中，體會角是有大小的，角的大小跟兩邊叉開的程度有關(guān)，學(xué)會直觀和重合法比較角的大小的方法，在活動中讓同學(xué)體會角的大小跟兩邊

35、的長短無關(guān)。最終通過折角的活動，強化同學(xué)對角的熟悉，還關(guān)心同學(xué)進一步豐富對角的大小的熟悉和體驗，體會比角的方法。 角的初步熟悉教學(xué)反思11 學(xué)習(xí)角的初步理解，同學(xué)在對矩形的初步理解的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)角的初步理解，正方形和三角形。對于二班級同學(xué)來說，角度是一個相對抽象的概念，同學(xué)很難理解。因此，在教學(xué)中，為了關(guān)心同學(xué)更好地理解所學(xué)內(nèi)容，我將觀看、操作、爭論等方法貫穿于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，引導(dǎo)同學(xué)在感知的基礎(chǔ)上進行抽象和總結(jié)，通過找、畫、說等教學(xué)形式，讓同學(xué)在實踐活動中把握學(xué)問構(gòu)成技能。 首先，在教學(xué)介紹環(huán)節(jié)，我從同學(xué)識別的三角形、矩形等平面圖形入手，用美麗的云娃娃掩蓋，讓同學(xué)猜出它們是什么圖形并給出理由，

36、從而引出主題：對角度的初步理解。在這個環(huán)節(jié)中，通過觀看角的集合發(fā)覺角的共同特征，要求同學(xué)多動手多爭論，指出角的一個頂點和兩個邊，同時熬煉語言表達(dá)力量。 其次，在孩子們把握了角點有一個頂點和兩個邊之后，讓同學(xué)確定一些圖形中哪些是角點，哪些不是角點，并解釋緣由，以進一步加強對角點特征的理解和理解。 本課程的難點在于角度的大小與兩側(cè)的分叉程度有關(guān)，而不是與兩側(cè)的長度有關(guān)。在解決這個問題時，我先讓同學(xué)用兩支鉛筆做一個物理角度，指出活動角度的頂點和兩個邊緣，讓同學(xué)操作幾次，播放活動角度，讓同學(xué)感覺到兩邊合一時角度大小的變化，讓孩子們操作，爭論并感知角度大小與兩條邊之間的關(guān)系。 總之，我力求在本課程的教學(xué)

37、活動中充分體現(xiàn)以下特點：以同學(xué)為主體、以思維為主線的理念，充分重視同學(xué)的自主探究、合作與溝通。老師只是同學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合。解決問題不需要老師教給同學(xué)現(xiàn)成的方法，而是引導(dǎo)同學(xué)找到解決問題的策略，培育同學(xué)動手操作、合作溝通和語言表達(dá)力量，讓同學(xué)在學(xué)問的海洋中劃槳，讓同學(xué)有進取心地思索，大膽嘗試，樂觀探究，獲得勝利，體驗勝利的喜悅。 角的初步熟悉教學(xué)反思12 角的初步熟悉是二班級第三冊的教學(xué)資料，主要的目標(biāo)是要讓同學(xué)初步的熟悉角。這節(jié)課也曾聽過一些公開課，有過各種各樣的處理方法，但大體的也主要是熟悉角的各部分的名稱、學(xué)會畫角、比較角的大小這三塊資料。那么怎樣在新課程理念的指導(dǎo)下，讓同學(xué)把握

38、這個資料，建立正確的空間觀念呢？在教學(xué)設(shè)計的時候，我也作了必需的思索： 要在同學(xué)原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上建立角的概念。 同學(xué)對于角畢竟有多少熟悉呢？在一班級的時候，同學(xué)以往有過觀看物體的學(xué)習(xí)體驗，同學(xué)覺得在長方體、正方體上都有一些尖尖的角，能夠說對于角的熟悉他們是比較模糊的，只是直覺中感覺角應(yīng)當(dāng)是尖尖的，另外同學(xué)也熟悉了一些平面圖形，這些平面圖形中長方形、正方形、三角形都有角。所以，我覺得角的熟悉首先應(yīng)當(dāng)從同學(xué)原有的認(rèn)知閱歷動身，并在這節(jié)課當(dāng)中進展他的認(rèn)知水平。由此，我在教學(xué)導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，運用了貼合同學(xué)年齡特點的兒童化的語言“認(rèn)認(rèn)老伴侶”引導(dǎo)同學(xué)把已經(jīng)學(xué)過的平面圖形（三角形、圓形、長方形、正方形）

39、逐個地呈現(xiàn)出來，而后又從同學(xué)以及熟悉的三角形動身，把三角形的一條邊去掉構(gòu)成一個新的圖形，這個圖形就是角。 讓同學(xué)從原有的學(xué)問閱歷動身來理解角的形象。這樣的教學(xué)處理我覺得是比較簡單讓同學(xué)理解的，另外正確的角的出示也有利于同學(xué)對角的概念的構(gòu)成。角雖然消失了，但并不代表同學(xué)就已經(jīng)熟悉了。在這個基礎(chǔ)上，我又設(shè)計了一個了解同學(xué)基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)“關(guān)于角，你聽到過或者明白些什么？”，同學(xué)畢竟有怎樣的基礎(chǔ)呢？這個基礎(chǔ)對于后續(xù)的學(xué)習(xí)是非常重要的，在同學(xué)原有的基礎(chǔ)上開展教學(xué)，也就是查找同學(xué)的最近進展區(qū)，僅有切合同學(xué)實際的才是對同學(xué)有意義的。 角的初步熟悉教學(xué)反思13 角在生活中比較常見，可是讓同學(xué)說明白什么是角，就不夠

40、簡單。所以教學(xué)中我的設(shè)計主要體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)”這一重要理念。 一、引導(dǎo)同學(xué)在生活中查找角。聯(lián)系實際，讓同學(xué)觀看、收集生活中有關(guān)角的信息。培育同學(xué)收集信息、處理信息的力量是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個重要目標(biāo)，在“角的初步熟悉”的教學(xué)過程中，我圍繞這個目標(biāo)開展了讓同學(xué)收集有關(guān)角的信息的活動，使同學(xué)體會到角就在我們的生活中，同學(xué)在觀看教材主題圖，找出呈現(xiàn)在各種圖形中的角，然后放飛同學(xué)的思維，在班上說一說生活中還有哪些角，通過三次找角的過程，同學(xué)對角的圖形的熟悉由模糊到清楚，由詳細(xì)到抽象，同時深深體會數(shù)學(xué)學(xué)問與生活的密不行分。 二、引導(dǎo)同學(xué)探究角的基本特征，重視實際操作，讓同學(xué)經(jīng)受角的涵義的形成過

41、程。本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容雖然簡潔，但是讓同學(xué)建立正確的表象并不簡單，因此在教學(xué)中我實際了數(shù)一數(shù)、找一找、摸一摸、認(rèn)一認(rèn)、擺一擺等時間活動，讓同學(xué)在動手操作中建立角的表象。通過“小小角真簡潔，一個頂點兩條邊”的小兒歌，既讓同學(xué)對角的特征有深刻的熟悉，同時增加學(xué)習(xí)的愛好，使同學(xué)對角有了清楚的熟悉。 三、引導(dǎo)同學(xué)在親自活動中，探究角的大小與什么有關(guān)系。“角的大小和什么有關(guān)”是同學(xué)學(xué)習(xí)的一個難點，我組織同學(xué)用活動角開展了邊操作邊思索的活動：怎樣能擺出一個大一點的角？怎樣又能擺出一個小一點的角？通過活動，使同學(xué)體會到角的大小只和角的兩邊開叉的大小有關(guān)，與邊的長短無關(guān)。雖然孩子的語言表達(dá)不是很精確，但是其中的

42、意思同學(xué)已經(jīng)知道了。 四、本節(jié)課中的不足。數(shù)學(xué)課堂的節(jié)奏比較快，同學(xué)的思維也是比較靈敏的，在備課時我覺得，對同學(xué)已經(jīng)消失的問題已經(jīng)預(yù)設(shè)的比較全面，可是當(dāng)同學(xué)回答的問題后，我還是覺得有些應(yīng)接不暇，直接影響的就是教學(xué)才智的發(fā)揮。由此感受，扎實備課不僅要對教學(xué)內(nèi)容詳盡，同時也要對所教的同學(xué)有糊涂的熟悉，只有這樣才能因勢利導(dǎo)。 角的初步熟悉教學(xué)反思14 學(xué)習(xí)角的初步熟悉，是在同學(xué)已經(jīng)初步熟悉長方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，由于角對于二班級同學(xué)來說是一個比較抽象的概念，同學(xué)難以理解，因此，教學(xué)時，為了關(guān)心同學(xué)更好地理解所學(xué)學(xué)問，我將觀看、操作、試驗、自學(xué)爭論等方法有機地貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)同學(xué)

43、在感知的基礎(chǔ)上加以抽象概括，通過找一找、折一折、做一做、畫一畫、說一說等教學(xué)形式，讓同學(xué)在大量的實踐活動中把握學(xué)問形成技能。此外，在教學(xué)中，我還充分應(yīng)用了現(xiàn)代教育技術(shù)手段，通過形象生動的教學(xué)手段吸引同學(xué)的留意力，將抽象的學(xué)問直觀化，使同學(xué)的眼腦手口協(xié)調(diào)活動，為同學(xué)創(chuàng)設(shè)開心、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛，力求使課堂教學(xué)成為培育同學(xué)創(chuàng)新精神的實踐力量的寬闊天地。我覺得這節(jié)課主要體現(xiàn)以下幾個方面： 一、制造有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式 從多方面對同學(xué)供應(yīng)充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，讓每一位同學(xué)主動從事數(shù)學(xué)活動，樂觀探究自己未知領(lǐng)域的學(xué)問，自己去發(fā)覺、去創(chuàng)新。如：設(shè)計讓同學(xué)動手去制造角，看誰制造角的方法多，有的同學(xué)用紙折角、有的同學(xué)用鉛筆擺角，有的同學(xué)用綻開了尺子的活動角，還有的同學(xué)用身體做動作制造角我還設(shè)計讓同學(xué)自學(xué)畫角的方法等。通過這些數(shù)學(xué)活動的設(shè)計，關(guān)心同學(xué)在自主探究與合作溝通的過程中真正理解和把握基本的數(shù)學(xué)學(xué)問技能、思想和方法，同時獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動閱歷，讓同學(xué)真正學(xué)會學(xué)習(xí)。 二、創(chuàng)設(shè)好玩的數(shù)學(xué)情境 數(shù)學(xué)情境的設(shè)計對同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好有很大的關(guān)心。我也努力在這方面進行設(shè)計，也取得了肯定的效果。如：在引入的時候，插入同學(xué)們感愛好的動畫，調(diào)動起他們學(xué)習(xí)的樂觀性，從而更有愛好的來學(xué)習(xí)有關(guān)角的學(xué)問；在找角時，設(shè)計讓同學(xué)觀看、查找教室的角，通過這樣的設(shè)計，使同學(xué)真正學(xué)會