以互動促有效

1、以互動促有效新課程課堂教學探索系列互動教學讀書筆記上派學區(qū)中心學校卞真銀互動教學的主體：教師與學生互動教學是立足于師生雙方的相互認識、理解、解釋的基礎上， 以教學資源為中介的相互作用的教學，是以師生雙方的平等對話為前提的教學，是包括教師與學生、學生與學生、師生與文本互動的教學，是師生共同發(fā)展與提高的教學。一、互動教學中的教師國家在基礎教育課程改革綱要中明確指出：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動地學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。 ”“改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、 樂于探究、 勤于動手，

2、 培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！毙碌恼n程改革對教師提出了更高的要求，從互動教學的角度看，要實現(xiàn)真正意義上的教學互動，需要教師在各個方面做好準備。1、觀念更新：互動教學的前提條件第一，認識到教學具有創(chuàng)造性。互動教學的創(chuàng)造性就是不斷預設教學情景，但又在實踐中生成自己的教學風格，創(chuàng)造性既是教師的有效教學，又是教師根據(jù)規(guī)律的靈活處理。第二，認識到教學對于學生生命意義的重要性。需要教師從學生日常行為和言談中發(fā)現(xiàn)學生成長的需要、能力和習慣，強化學生對自身發(fā)展的關注度。第三，認識到教學絕不是獨白或表演，而是為互動、交流提供背景與平臺。第四，認識到

3、教學是學生主動建構知識的過程。2、民主互動：互動教學的本質(zhì)特征從知的角度說教師與學生只是先知和后知的關系，不存在施恩者與受恩者以及尊卑關系；從情的角度講，學生與教師一樣，擁有獨立的人格和自由意志，擁有豐富的內(nèi)心世界，擁有舒展生命、 表達自己的空間?；芋w現(xiàn)為在教學過程中，通過教師的設計，促進學生參1與到教學過程之中，強調(diào)師生之間相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，在這個過程中彼此分享思考、經(jīng)驗、知識。3、對話：互動教學的實現(xiàn)途徑二、互動教學中的學生1、學生的生存方式：由被動走向主動2、學生的課堂生活方式：互動中獲得多方面發(fā)展3、主體生命價值的彰顯：從理論走向?qū)嵺`三、新型師生關系師生之間的互

4、動關系它強調(diào)在教學過程中師生都應當關注對方、接納對方， 充分發(fā)揮各自的主動性，共同完成教學的任務。要做到這一點，就需要教師：1、理解學生。教學為學生服務，為學生服務就需要教師理解學生，包括學生的方方面面。2、寬容學生。寬容意味著允許學生犯錯誤，允許學生發(fā)表自己的不同見解，允許他們?yōu)樽约旱乃枷牒托袨檗q解，允許他們有改正錯誤的機會；寬容并不是對學生的所有行為的視而不見， 寬容也不是放縱學生。當學生犯下某種錯誤時，持寬容態(tài)度的教師會表示出自己的關注，而不是馬上給予懲罰。3、尊重學生。尊重學生的人格尊嚴，尊重學生同時意味著師生關系的平等。課堂氣氛的調(diào)控一、重視情景因素，努力實現(xiàn)互動教學的人本化。二、樹

5、立正確的教師的課堂行為理念。注重與學生之間形成和諧的關系的基礎上，把握學生的心理需要與感受，使學生愿意接近教師。三、吸引學生參與。 學生在課堂中的參與程度受到多種因素的影響。一是教師的民主程度，二是課堂教學任務的難易程度以及學生的能力水平，因此，教師在鼓勵學生參與課堂教學的過程中， 要關注學生的能力發(fā)展，使學生對于學習行為有一定的基礎知識和相關的能力，并不斷地引導學生在課堂實踐中鍛煉自己。四、課堂氣氛與課堂教學的有機銜接。2要引起師生之間、生生之間的良性互動， 還需要教師注意：理解學生的感受，即理解學生所表達的各種感受，包括正面的、負面的，滿意的、快樂的或?qū)處煛φn堂的不滿意、不快樂的感受；

6、 贊賞與鼓勵， 對于學生來說， 在課堂中能得到教師的贊賞和鼓勵是極為重要的，因此，教學中教師要善于使用諸如“說得好”、“對”、“不錯”、“試試看”、“有想法”等能使課堂氣氛緩和或產(chǎn)生大家快樂的語言；傾聽與接納， 教學不只是教師表達自己的思想或教材的觀點，要形成互動，還要教師善于傾聽學生，所謂傾聽，就是當學生表達自己的觀點與看法的時候，教師要集中注意聽，并用眼神注視學生，接納學生的意見、建議，必要時可以將學生的思想重新表述，以恰當?shù)姆绞竭M行展示；善于發(fā)問，向?qū)W生發(fā)問，是互動教學的一種重要形式， 通過提問， 可以將師生行為以一種富有啟發(fā)的線索連接在一起，從而激發(fā)學生的連續(xù)不斷的互動行為?；咏虒W的

7、形式一、問答問答是互動教學中使用最為廣泛的教學形式之一。問答的關鍵是教師的問題設計。問題可以有高水平和低水平之分；問題還可分為封閉性問題和開放性問題；教師在教學中應當綜合使用。從互動教學的角度看問答這一教學形式，則需要教師注意如下幾個方面：、問答僅僅是一種有助于互動的形式，但不是惟一的形式；、問答應有助于師生、生生直接交流思想、信息、情感等，但不是僅僅回憶某種知識；、問答應有助于營造良好的課堂氣氛，而不是實施懲罰手段；、問答應有助于學生的思考，而不是簡單的回答；、問答應針對學生個體、小組和全體，而不應當忽略其中任何一個方面；、問答的問題設計應有一定的難度和清晰度，不應是簡單的隨意的問題；、提問

8、后應有一定的等待時間，不應馬上讓學生做答；、問答應鼓勵學生提出問題，由教師或其他學生解答，不應只是針對學生。在現(xiàn)實的課堂教學中，教師在使用問答這一教學形式時，主要存在這樣一些問題：、一些簡單的知識性問題常常針對全班，如教師使用最多的是“對不對”、“好不好”3等，或者教師將問題指向某一學生， 導致其他學生不參與到問題的思考中， 這樣是極不利于互動的；、問題常常過于簡單，無法激起學生的參與興趣與熱情。、在學生回答某一問題后，教師不愿深入地與學生交流，只是一種對或錯的評價，導致師生互動的效率降低，也導致學生對某些問題的看法只是解答是否正確。、由于教師常常將問題設計為對與錯的問題，導致學生的思維出現(xiàn)非

9、此即彼的線性思維，而缺乏復雜思維和多維思維；、小組合作學習時，教師所設計的問題常常過于簡單化，缺乏探究的必要，導致小組合作學習成為一個流于形式的互動方式。、問題不明確，有時教師常常不給學生提出問題，使學生在學習過程中缺乏方向。二、合作教學合作教學是以合作學習小組為基本形式， 系統(tǒng)利用教學動態(tài)因素之間的合作性互動來促進學習， 以團體成績?yōu)樵u價標準， 共同達成教學目標的教學活動。 合作教學的最流行也是最有效的形式是小組合作教學，小組合作教學的關鍵是小組的形成，即組成什么樣的小組。一種最簡單的做法是自然分組，即按照學生的座位分組，座位最近的同學稱為一個小組；但是，這樣的分組往往存在各組之間差異明顯。

10、 因此，建議教師在了解學生情況的基礎上有意識地對學生分組。在具體的教學中合作教學應注意下面幾點：、合作教學是以小組為主要形式的教學形式， 因此分組與分工是合作教學得以順利進行的前提。、合作教學要求全員參與，只有少數(shù)學生合作和互動的教學不是合作教學的本意。、合作教學拒絕獨斷專行，需要大家群策群力。、合作教學需要留給大家廣闊的研究空間和大量的時間，使學生有機會相互磋商。、合作教學中教師應當成為研究的導師、合作的伙伴和交往的對象。、合作教學關注合作與研究的過程。、合作教學需要教給學生合作的技巧，這些技巧包括傾聽、相互了解并信任對方、清晰而正確地進行交談、表揚或鼓勵達到相互支持、建設性地解決沖突。4三

11、、討論課堂教學中， 班級內(nèi)的討論是互動教學的一種有效形式。討論主要是學生一起用已有的知識去探索新的問題，最終找出解決問題的辦法，因此在課堂教學中，當面對一些難以通過教師講授解決的問題，可以通過討論這一教學形式解決；討論還可以培養(yǎng)人際交流的技巧，討論既有師生之間的交流，也有學生之間的互動，因此學生在討論中可以形成如何與人相處的技巧和方法； 討論還可以改變一個人的態(tài)度，通過課堂討論， 可以使學生認識到自己原來沒有認識到的問題的多個側(cè)面，從而豐富自己的認識，改變自己對各種事物的態(tài)度。教師在運用討論這一形式時，應注意一些問題：、討論可以是全班的也可以是分小組的，從效果看，小組討論優(yōu)于全班討論。分組是必

12、要的，小組人數(shù)不宜過多，以5 8 人為宜。、討論主題應當是引發(fā)學生發(fā)表見解的主題。、幫助學生做好討論的準備是必要的。、教師作為領導與協(xié)調(diào)者，應當真正承擔起自己的職責。、鼓勵發(fā)表有創(chuàng)建的意見。、出現(xiàn)爭執(zhí)時，教師應循循善誘，協(xié)調(diào)矛盾，既勸導學生服從真理，又不挫傷學生的積極性，這就要：不偏向其中某一方，引導學生認識到雙方的一致之處，提醒學生注意討論的主題，運用幽默化解雙方的沖突，概括雙方的觀點，提出共同面臨的問題，把討論引向深入。討論與合作學習有某些一致之處。一般說， 討論與合作學習都強調(diào)小組合作與交流，但合作學習關注問題解決，即當面對某種需要解決的問題時，合作學習要求大家協(xié)同解決，而討論則是大家都發(fā)表自己的觀點與看法，能夠通過討論形成某種一致的觀點與看法。從目標看，合作學習和討論都強調(diào)人際交往能力的培養(yǎng)，但合作學習更強調(diào)合作，討論則強調(diào)辯護