信息技術(shù)優(yōu)秀生學(xué)困生輔導(dǎo)計(jì)劃

1、信息技術(shù)學(xué)困生輔導(dǎo)計(jì)劃一、轉(zhuǎn)化的目的在 信 息 技 術(shù) 教 學(xué) 的 過(guò) 程 中 ，總 會(huì) 遇 到 這 樣 一 小 部 分 學(xué) 生 ，上 課 時(shí) 當(dāng) 大 部 分 學(xué) 生 完 成 規(guī) 定 的 任 務(wù)時(shí)，他們還沒(méi)有完成任務(wù)，甚至每一個(gè)步驟都 跟不上節(jié)奏，我們稱(chēng)之為學(xué)困生。新課程標(biāo)準(zhǔn)要 求關(guān)注全體學(xué)生，而面對(duì)這些學(xué)生，我們要真正 達(dá)到新課程的要求，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。二、學(xué)困生情況分析由 于 學(xué) 生 的 學(xué) 校 條 件 和 家 庭 條 件 不 一 樣 ， 學(xué)生基礎(chǔ)差異很大。來(lái)自偏遠(yuǎn)山村學(xué)校的學(xué)生， 由 于 初 中 里 沒(méi) 有 系 統(tǒng) 學(xué) 習(xí) 過(guò) 信 息 技 術(shù) ，對(duì) 計(jì) 算 機(jī) 操作很不熟練，因此操作

2、基礎(chǔ)較差。而來(lái)自城市 的學(xué)生，學(xué)校里開(kāi)設(shè)正規(guī)的信息技術(shù)課，因此基 礎(chǔ)較好。還有家庭環(huán)境的差異，有的學(xué)生在課外 經(jīng) 常 可 以 接 觸 到 電 腦 ，而 一 部 分 學(xué) 生 卻 很 少 有 機(jī) 會(huì)用到電腦。因此，從一開(kāi)始就導(dǎo)致一部分學(xué)生 走進(jìn)了“學(xué)困生”的行列。心 理 因 素自卑、恐懼心理：有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的很多學(xué)生都會(huì)操作計(jì)算機(jī)，甚 至可以上網(wǎng)做各種各樣 的事情，而自己連鼠標(biāo)都不能熟練運(yùn)用，從而對(duì) 學(xué)習(xí)信息技術(shù)產(chǎn)生自卑、恐懼心理，缺乏自信， 導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)存在心理障礙。依 賴(lài) 心 理有的學(xué)生總是舉手問(wèn)老師下一步該怎么做， 整個(gè)一堂課都要老師在身邊指導(dǎo)，缺 乏學(xué)習(xí)的主 動(dòng)鉆研和創(chuàng)造精神。有

3、 時(shí)候?qū)W生并不是不知道該 如何去做，而是怕自己做錯(cuò)，這時(shí)候就產(chǎn)生了很 強(qiáng) 的 依 賴(lài) 性 。長(zhǎng) 此 以 往 ，學(xué) 生 的 鉆 研 精 神 被 磨 滅 創(chuàng) 造 潛 能 遭 扼 殺 ，學(xué) 習(xí) 的 積 極 性 和 主 動(dòng) 性 逐 漸 喪 失。在這種情況下，學(xué)生就不可能產(chǎn)生“學(xué)習(xí)的 高峰體驗(yàn)”高漲的激勵(lì)情緒，也不可能在“學(xué) 習(xí)中意識(shí)和感覺(jué)到自己的智慧力量，體 驗(yàn)到創(chuàng)造 的 樂(lè) 趣 ”。懶 惰 心 理 信息技術(shù)是一門(mén)動(dòng)手能力很強(qiáng)的學(xué)科，很 多 問(wèn)題要通過(guò)學(xué)生動(dòng)腦思考，然后動(dòng)手操作解決， 學(xué)生會(huì)體會(huì)到成功的喜悅，而有些學(xué)生，不去思 考，機(jī)械模仿，體會(huì)不到成功的喜悅，從而導(dǎo)致 懶惰心理的產(chǎn)生，以后遇到什么問(wèn)

4、題，都要等待 他人的幫助，缺乏克服困難、戰(zhàn)勝自我的堅(jiān)韌意志和信心。也有一部分同學(xué)自我控制能力較差， 貪 玩 厭 學(xué) ，經(jīng)不 起 玩 樂(lè) 的 誘 惑 ，造 成 “玩 “”學(xué) ”不 分 , 甚 至 只 玩 不 學(xué) ，久 之 ，對(duì) 學(xué) 習(xí) 也 會(huì) 產(chǎn) 生 懶 惰 心 理 。三、時(shí)間及形式時(shí)間：課前、課后輔導(dǎo) 形式：個(gè)別輔導(dǎo)兼集體提高四、學(xué)生名單張 元 澤 ，劉 文 靜 ，孫 浩 ，鄭 昊 然 ，孟 彥 斌 張佳尼，等。五、轉(zhuǎn)化措施：根據(jù)學(xué)校環(huán)境和學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況提供合 適 的 環(huán) 境 和 足 夠 的 學(xué) 習(xí) 時(shí) 間 以 及 適 當(dāng) 的 幫 助 ，我 認(rèn) 為 95%的 學(xué) 生 都 能 夠 學(xué) 好 信

5、息 技 術(shù) 課 。下 面 是 本人在教學(xué)實(shí)踐中做的幾點(diǎn)嘗試：教 學(xué) 設(shè) 計(jì) 應(yīng) 具 有 層 次 性 和 針 對(duì) 性 組 織 課 堂教學(xué)可以改“眾品一味”的“一刀切”為“個(gè)性化” 的 “因 材 施 教 ”， 根 據(jù) 不 同 學(xué) 生 的 智 力 水 平 、 原 有 認(rèn) 知 結(jié) 構(gòu) 、對(duì) 新 知 識(shí) 的 化 歸 能 力 以 及 志 趣 特 長(zhǎng) 等 進(jìn)行“個(gè)別化”教學(xué)的嘗試，兼顧學(xué)有困難和學(xué)有 余 力 的 學(xué) 生 。課 堂 提 問(wèn) 也 應(yīng) 提 供 不 同 難 度 的 問(wèn) 題 給不同層次的學(xué)生回答，切不可無(wú)的放矢，盲目 提問(wèn)。設(shè)計(jì)的提問(wèn)或練習(xí)，也要有一定坡度和跨度，鼓勵(lì)學(xué)生不畏困難，知難而進(jìn)。尊 重 個(gè)

6、 體 差 異 ， 加 強(qiáng) 對(duì) 學(xué) 困 生 的 個(gè) 別 輔 導(dǎo) 教學(xué)中教師應(yīng)給“學(xué)困生”以特別的關(guān)照，對(duì) 教 學(xué) 中 的 難 點(diǎn) 應(yīng) 給 予 個(gè) 別 輔 導(dǎo) ，對(duì) 他 們 的 質(zhì) 疑 哪 怕是再淺顯的也應(yīng)耐心回答，予以鼓勵(lì)，并引導(dǎo) 他們參與對(duì)問(wèn)題的共同分析、探討和再發(fā)現(xiàn)，讓 學(xué)困生嘗到成功的喜悅，享受發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣，逐步 增 強(qiáng) 他 們 學(xué) 習(xí) 信 息 技 術(shù) 的 信 心 。這 樣 有 利 于 消 除 “學(xué)困生”普遍存在的自卑心理和失落感。通過(guò)對(duì) 學(xué)困生進(jìn)行恰如其分地分析，深入觀(guān)察，查漏補(bǔ) 缺，因材施教，耐心教育，真正促使學(xué)困生發(fā)生 根本性的轉(zhuǎn)化。評(píng) 價(jià) 機(jī) 制 應(yīng) 以 表 揚(yáng) 和 鼓 勵(lì) 為 主表

7、 揚(yáng) 和 鼓 勵(lì) 是 推 動(dòng) 學(xué) 生 進(jìn) 步 的 動(dòng) 力 ，也 是 學(xué) 生不斷提高學(xué)習(xí)興趣的重要因素。特別是對(duì)“學(xué) 困生”在課堂上所表現(xiàn)的任何一點(diǎn)學(xué)習(xí)進(jìn)步和對(duì) 知 識(shí) 的 理 解 都 應(yīng) 不 失 時(shí) 機(jī) 地 予 以 表 揚(yáng) 和 鼓 勵(lì) ，即 使他們錯(cuò)了也應(yīng)委婉地指出不足。按 能 力 異 質(zhì) ， 建 立 學(xué) 習(xí) 小 組 ， 促 進(jìn) 學(xué) 生 合 作把成績(jī)高、中、低的學(xué)生分成一組，這種小組 合 作 實(shí) 際 上 是 一 種 ”強(qiáng) ”、” 弱 ”的 合 理 搭 配 。 在 共 同 完 成 任 務(wù) 的 過(guò) 程 中 ，”優(yōu) 生 ” 發(fā) 揮 特 長(zhǎng) ，施 展 才 能 ，”弱 生 ”盡 其 所 能 ， 學(xué) 有 所 得 。 以 “強(qiáng) ”帶 “弱 ”， 促 進(jìn) 學(xué) 困 生 的 轉(zhuǎn) 化 。 例 如 “復(fù) 制 的 多 種 方 法 ？ ”， 小 組 內(nèi)學(xué)生討論出多種方法：快捷鍵法、菜單法、右 鍵 法 等 ，這 樣 學(xué) 困 生 在 討 論 過(guò) 程 中 ，開(kāi) 拓 了 思 維 獲得了多種操作方法，同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心?？?之 ，如 何 有 效 地 指 導(dǎo) 好 信 息 技 術(shù) 學(xué) 困 生 是 一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的工作，在此