鄂教版七下《甘露的秘密》教案2篇

1、文檔編碼 : CG3Q4R6T10H7 HJ8R10Z8I5M4 ZW10C9F4K7L3名師精編 優(yōu)秀教案教學(xué)目標(biāo)： 1. 理清作者思路,把握文章主要內(nèi)容； 2. 明白科普文的特點(diǎn),體會(huì)科學(xué)小品文精確、形象生動(dòng)的語(yǔ)言風(fēng)格； 3. 探究熟識(shí)文物的規(guī)律、樹(shù)立科學(xué)的探究觀(guān)；教學(xué)重點(diǎn)：抓關(guān)鍵句子,理清文章結(jié)構(gòu)及內(nèi)容；教學(xué)預(yù)備：布置同學(xué)搜集有關(guān)“ 甘露” 的歷史記載；蚜蟲(chóng)有關(guān)學(xué)問(wèn),螞蟻與蚜蟲(chóng)的共生關(guān)系；教學(xué)過(guò)程：一. 作者簡(jiǎn)介：仇春霖,當(dāng)代作家,教授； （筆名舸夫等, 1930 年生,江蘇省鹽城人；50 歲月初開(kāi)頭業(yè)余創(chuàng)作,既寫(xiě)雜文、寓言,也寫(xiě)科學(xué)小品文和文藝?yán)碚?；出版的寓言集有無(wú)花果、猴子刺虎、帆和

2、舵等,一些作品被改編,制成動(dòng)畫(huà)片；）二. 題目解說(shuō)：“ 甘露” 本是一種蚜蟲(chóng)排泄出的顏色發(fā)白并含有糖份的排泄物,并不稀奇；而“ 隱秘” 就給“ 甘露” 批上了奇妙的面紗；題目設(shè)置懸念,吸引讀者,揭示事理；三. 閱讀課文,掃清字詞障礙； 1. 字音名師精編 優(yōu)秀教案 2. 詞義：甘露：文中指一種蚜蟲(chóng)排泄出的顏色發(fā)白并含有糖分的排泄物；吉利：是指好的運(yùn)氣；夢(mèng)寐以求：寐,睡著了；睡夢(mèng)中也在追求,形容愿望迫切；荒唐：（思想言行）錯(cuò)誤到使人奇怪的程度；熙熙攘攘：熙熙,和樂(lè)的樣子；攘攘,紛亂的樣子；本文指螞蟻排成隊(duì)、忙亂的樣子；親熱無(wú)間 （ ）：間,縫隙；形容特殊親熱, 沒(méi)有任何隔閡； 本文形容螞蟻和蚜蟲(chóng)

3、關(guān)系親熱；川流不息：川,河流；息,停止；像河水那樣流個(gè)不停；文中比如螞蟻背著蚜蟲(chóng)勞碌的樣子；蠶食：象蠶吃桑葉一樣,比如逐步侵占；文中指蚜蟲(chóng)吃植物莖葉的情形；飽食終日： 成天只是吃飽飯不做事；文中指蚜蟲(chóng)依靠螞蟻得到充分的食物,活動(dòng)量很??；四. 內(nèi)容講解：這篇科學(xué)小品文選取的是中國(guó)古代典籍中經(jīng)常被提及的“ 甘露”作為說(shuō)明對(duì)象, 介紹了它的真正身份蚜蟲(chóng)的排泄物,并詳細(xì)地說(shuō)明白它產(chǎn)生的緣由及其危害；全文分為二部分；第一部分是（ 13）自然段, 介紹甘露在中國(guó)古代人們心中的神圣位置；第 4 段到結(jié)尾為其次部分,以科學(xué)的眼光為甘露“ 解密”,掀開(kāi)“ 神物” “ 圣藥” 的面紗；可以分兩層；第（48）自然段

4、為 1 層,進(jìn)一步揭示了甘露的隱秘；第（9 11）自然段,集中筆墨進(jìn)一步揭示了螞蟻與蚜蟲(chóng)的關(guān)系；（在古代, 由于科學(xué)進(jìn)展水平對(duì)人們熟識(shí)水平的局限,存在著種種對(duì)甘露的錯(cuò)誤熟識(shí)和荒唐可笑的奉崇行為,文章就是以古代人對(duì)甘露的態(tài)度,渲染了甘露的奇妙光環(huán),為它披上神秘的面紗；）其中第 1 自然段說(shuō)明白甘露在古代被視為吉利的瑞征；第 2 自然段說(shuō)明白甘露是一種延年益壽的“ 圣藥”,被稱(chēng)作“ 天酒”、“ 神漿” ；第 3 自然段介紹了漢武、乾隆等帝王筑承露盤(pán)以求上天賜露的事跡,進(jìn)一步說(shuō)明甘露在古人心目中神化了的位置；（這三個(gè)自然段中, 前兩段概述, 后一自然段描述兩位帝王,指出他們?cè)斐新侗P(pán)將永久得不到甘露,

5、為下文揭秘作了鋪墊； ）名師精編 優(yōu)秀教案（其次部分第一層又分成幾個(gè)部分的內(nèi)容來(lái)寫(xiě)；其中,第（一句“ 所謂的甘露,根本就不是什么天降的“ 神靈之精”4 自然段是承上啟下的過(guò)渡段；,說(shuō)起來(lái)實(shí)在可笑,它不過(guò)是一種蚜蟲(chóng)的排泄物”）,掀開(kāi)了甘露的奇妙面紗, （而且這個(gè)結(jié)論讓人有點(diǎn)啼笑皆非；）總領(lǐng)文章其次部分；第 5 自然段為一個(gè)層次,介紹蚜蟲(chóng),詳細(xì)地介紹了蚜蟲(chóng)的名稱(chēng)、種類(lèi)、生活習(xí)性和危害；（語(yǔ)言平實(shí)、精確,用分類(lèi)別、列數(shù)字的說(shuō)明方法,使文字言之鑿鑿,的確是“ 誠(chéng)言不謬” ；）第 6 自然段使用較為詳細(xì)的方式說(shuō)明白蚜蟲(chóng)吸取、吸取、排泄的生理過(guò)程,并科學(xué)地說(shuō)明白排泄的成分,證明白其的確有養(yǎng)分成分；第7、8

6、 自然段從明代到現(xiàn)代進(jìn)一步說(shuō)明白蚜蟲(chóng)排泄物的危害,照管了前三自然段中昏庸帝王的荒唐可笑；其次部分其次層（911 自然段,集中筆墨寫(xiě)了螞蟻與蚜蟲(chóng)的關(guān)系）；分別寫(xiě)了螞蟻與蚜蟲(chóng)形影不離、擔(dān)當(dāng)警衛(wèi)、搬運(yùn)工、保姆等；指出螞蟻與蚜蟲(chóng)的生物鏈關(guān)系,發(fā)人深思；由于科學(xué)小品文的作用是宣揚(yáng)科學(xué)學(xué)問(wèn),它面對(duì)的讀者群體是一般讀者而非專(zhuān)業(yè)人士,所以語(yǔ)言又往往是有很強(qiáng)的文學(xué)顏色；（比如寫(xiě)蚜蟲(chóng)吸取植物汁液,“ 蚜蟲(chóng)在覓食的時(shí)候,先用唇端的短毛, 向四周探究一番, 一旦發(fā)覺(jué)可以獵食的目標(biāo),便將那根尖細(xì)的刺吸式口器刺進(jìn)植物組織內(nèi)部,不停地吸取植物體內(nèi)的漿汁”,蚜蟲(chóng)覓食的過(guò)程如畫(huà)面一般地顯現(xiàn)在我們面前,特別是當(dāng)心地“ 刺入”,快

7、速的“ 刺進(jìn)”,“ 不停吸取” 的暢快,形象生動(dòng)；）特殊是寫(xiě)蚜蟲(chóng)與螞蟻的關(guān)系,可以說(shuō)觀(guān)看細(xì)致入微,描寫(xiě)栩栩如生；“ 它們緊緊地跟蹤在蚜蟲(chóng)后面,不時(shí)地用觸角輕輕拍打蚜蟲(chóng)的屁股；蚜蟲(chóng)受到拍打,感到特殊快意,便翹起屁股,隨之排泄出一滴一滴的蚜蜜,使小螞蟻痛爽快快地飽餐一頓,“ 跟蹤” ” 、“ 拍打” 、“ 快意” 、“ 翹起屁股”、“ 痛痛快快” 、“ 飽餐” 一連串?dāng)M人化動(dòng)作,何等生動(dòng)！在螞蟻搬家的時(shí)候,也不會(huì)丟下為它供應(yīng)美餐的好伴侶不管, “ 螞蟻是蚜蟲(chóng)的衛(wèi)士,仍是蚜蟲(chóng)的保姆” ；五. 難點(diǎn)探究： 1. 如何懂得作者的寫(xiě)作意圖？古代人對(duì)甘露的態(tài)度和行為與甘露揭秘的結(jié)果形成了猛烈的反差,被古人視

8、為神靈之精的甘露, 竟然是蚜蟲(chóng)排泄物,這不禁讓人瞠目結(jié)舌,啼笑皆非； 甘露隱秘的揭示說(shuō)明對(duì)事物的熟識(shí)不能只停留在表面,而要經(jīng)過(guò)不斷探究,逐步熟識(shí)本質(zhì)； 螞蟻是蚜蟲(chóng)的愛(ài)惜神就引發(fā)了人們的摸索：這是正常生物鏈現(xiàn)象,世界上的生物都是這樣環(huán)環(huán)相扣,相互依存, 所以要排除蚜蟲(chóng)危害并不能以毀滅螞蟻為前提,這也給我們提出了新問(wèn)題,如何在敬重自然規(guī)律的前提下,解決對(duì)人類(lèi)生活有危害的問(wèn)題；由此看來(lái),科學(xué)家探究是無(wú)止境的； 2. 怎樣看待螞蟻的行為？假如要?dú)绾οx(chóng)蚜蟲(chóng)是不是也要?dú)缥浵?？?duì)于世間萬(wàn)物的凝視要依據(jù)辯證的原就,一分為二地看待事物；螞蟻在這一方面有它壞的影響,但在其它方面,它也有它的特長(zhǎng)；并不是說(shuō)由于這

9、一點(diǎn),就要?dú)缥浵?；假如都是這樣處理問(wèn)題的話(huà),那自然界的生態(tài)平穩(wěn)將如何保護(hù)？名師精編 優(yōu)秀教案六. 價(jià)值探討：古代人奉為神圣之物的甘露,不過(guò)是蚜蟲(chóng)的排泄之物,隱秘揭穿,不禁讓人瞠目結(jié)舌,啼笑皆非！這樣的事實(shí),到底留給我們什么樣的啟示？【教學(xué)構(gòu)想】這是一篇闡釋甘露來(lái)由的科學(xué)小品,作者用形象生動(dòng)、 詼諧幽默的語(yǔ)言說(shuō)明白甘露形成的緣由；甘露形成的緣由由于人們不斷探究而逐步被人們熟識(shí),說(shuō)明白對(duì)事物的熟識(shí)都要經(jīng)受一個(gè)由現(xiàn)象到本質(zhì)的過(guò)程；這篇文章對(duì)于同學(xué)來(lái)說(shuō),既能培養(yǎng)出他們對(duì)大自然的探究精神,拓寬他們的學(xué)問(wèn)視野,又能激起他們的學(xué)習(xí)愛(ài)好,增強(qiáng)其學(xué)習(xí)熱忱,同時(shí)也能使同學(xué)正確地、客觀(guān)地熟識(shí)事物,知道人類(lèi)在熟識(shí)事

10、物時(shí)總有一個(gè)由迷信到科學(xué)、由表象到實(shí)質(zhì)的過(guò)程；假如老師在教學(xué)中要求學(xué)生自己動(dòng)手再收集一些資料以求拓展,應(yīng)當(dāng)說(shuō), 這篇文章對(duì)于同學(xué)的學(xué)問(wèn)與才能、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)、學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)方法都是一個(gè)難得的范本；全文分為三個(gè)部分；第一部分是 l 一 3 自然段,以古代人對(duì)甘露的態(tài)度,渲染了甘露的奇妙光環(huán)為它披上了奇妙的面紗；其中第 l 自然段說(shuō)明白甘露在古代被視為吉利的瑞征；第 2 自然段更說(shuō)明白甘露是一種延年益壽的“ 圣藥”；第 3 自然段描畫(huà)了帝王筑承露盤(pán)以求上天賜露,說(shuō)明甘露在他們心目中神化了的位置；這三個(gè)自然段中前兩段概述,后一自然段歷述兩位帝王,指出他們?cè)斐新侗P(pán)將永久得不到甘露,為下文揭秘作了鋪墊

11、；其次部分包括第 48 自然段,進(jìn)一步揭示了甘露的隱秘；其中第 4 自然段一句“ 說(shuō)起來(lái)實(shí)在可笑, 它只不過(guò)是蚜蟲(chóng)排泄物”,揭示了甘露的 “ 奇妙面紗”,而且這個(gè)結(jié)論讓人有點(diǎn)啼笑皆非； 第 5 自然段開(kāi)頭介紹了蚜蟲(chóng)的種類(lèi)、數(shù)量、為害方式等一系列學(xué)問(wèn)說(shuō)明其為害不輕；第 6 自然段使用了較為詳細(xì)的方式說(shuō)明白蚜蟲(chóng)吸取、吸取、 排泄的生理過(guò)程, 并科學(xué)地說(shuō)明了排泄的成分,證明白其確有養(yǎng)分成分；第7、8 自然段從明代到現(xiàn)在進(jìn)一步說(shuō)明白蚜蟲(chóng)排泄物的危害,照管了前三自然段中古代昏庸帝王的荒唐司笑；第三部分是第 9 一 11 自然段,集中筆墨進(jìn)一步揭示了螞蟻與蚜蟲(chóng)的關(guān)系；分別寫(xiě)了螞蟻與蚜蟲(chóng)形影不離、 擔(dān)當(dāng)警衛(wèi)

12、、 搬運(yùn)工、 保姆等, 指 1ti 螞蟻與蚜蟲(chóng)的生物鏈關(guān)系,發(fā)人深思；應(yīng)當(dāng)說(shuō), 本文作為科學(xué)小品在宣揚(yáng)學(xué)問(wèn)時(shí)是生動(dòng)形象,通俗易懂的； 文章不僅描述形象生動(dòng)富好玩味,而且用詞精確、符合作者及讀者的感情,是一篇成功的科普文；【教學(xué)設(shè)計(jì)】教學(xué)目標(biāo) 1理清作者思路,把握文章主要內(nèi)容； 2明白科普文特點(diǎn),體會(huì)科學(xué)小品文精確、形象生動(dòng)的語(yǔ)言風(fēng)格； 3探究熟識(shí)文物的規(guī)律,樹(shù)立科學(xué)的探究觀(guān)；教學(xué)重點(diǎn) 抓關(guān)鍵句子,理清文章結(jié)構(gòu)及內(nèi)容；名師精編 優(yōu)秀教案教學(xué)難點(diǎn) 一懂得熟識(shí)事物都有一個(gè)由現(xiàn)象到本質(zhì),再指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)的過(guò)程；教學(xué)支配 1兩課時(shí)完成,課前由同學(xué)收集有關(guān)蚜蟲(chóng)的資料,以備溝通； 2同學(xué)自主探究,把握文章主要內(nèi)容

13、時(shí)用抓重點(diǎn)句的方法進(jìn)行； 3初步懂得科普文的語(yǔ)言特點(diǎn)； 4課內(nèi)課外相結(jié)合,擴(kuò)開(kāi)放拓同學(xué)的視野；教學(xué)步驟 第一課時(shí) 一、導(dǎo)入新課 有誰(shuí)知道古代帝王為了求得長(zhǎng)生不老,除了煉制丹藥之外,仍有那些方法 . 請(qǐng)同學(xué)自由發(fā)言,目的在于檢查同學(xué)預(yù)習(xí)課文的情形,激發(fā)同學(xué)閱讀愛(ài)好,老師應(yīng)從認(rèn) 識(shí)事物的規(guī)律入手,科學(xué)而靈敏地引導(dǎo) 二、同學(xué)朗讀課文,初步整體感知 同學(xué)自由大聲朗讀、抓關(guān)鍵詞句、初步懂得課文主要內(nèi)容；溝通合作：本文主要內(nèi)容是什么 . 同學(xué)發(fā)言中極易找到第 4 自然段這句話(huà)： “ 說(shuō)起來(lái)實(shí)在可笑,它不過(guò)是一種蚜蟲(chóng)的排泄 物；” 老師應(yīng)指導(dǎo)同學(xué),精確而有目的地選擇信息并進(jìn)行整合,最終概括得出：甘露是一種蚜

14、蟲(chóng)排泄的顏色發(fā)白并含有糖分的排泄物； . 本文分幾個(gè)層次來(lái)介紹關(guān)于“ 甘露” 的學(xué)問(wèn) 此題目在于訓(xùn)練同學(xué)把握本文結(jié)構(gòu)的才能,本文依據(jù)關(guān)鍵句“ 說(shuō)起來(lái)實(shí)在可笑,它不過(guò)是一種蚜蟲(chóng)的排泄物； ” 的顯現(xiàn)可判定l 至 3 為一部分,同時(shí)又依據(jù)表達(dá)蚜蟲(chóng)和螞蟻的關(guān)系可把 9 至 ll 放在一塊, 于是文章按以上標(biāo)準(zhǔn)而分為三部分：第一部分 13講古代人的對(duì) “ 甘露” 的迷信程度；其次部分 48揭示“ 甘露” 的隱秘；第三部分 9 一 ll 進(jìn)一步揭示螞蟻與蚜蟲(chóng)的關(guān)系； 三、爭(zhēng)辯、探究“ 古人” 為什么對(duì)“ 甘露” 如此神化 . 要求同學(xué)從文中找到相應(yīng)文字依據(jù)：由于“ 其凝如脂,其甘如飴”,吃了能使“ 不壽

15、者八百歲” ,是那些想長(zhǎng)生不老的封建帝王、貴族豪強(qiáng)們所夢(mèng)寐以求的珍寶 既然已經(jīng)交代了“ 甘露” 是蚜蟲(chóng)的排泄物,為什么仍要介紹蚜蟲(chóng)的其他有關(guān)學(xué)問(wèn)呢 . 此題要求同學(xué)明白,要想把這個(gè)問(wèn)題搞清楚,不僅要知其“ 然”；更要知道“ 所以然”；本文介紹了蚜蟲(chóng)的數(shù)量、種類(lèi)、生活習(xí)性及其吸取、吸取、排泄的生理過(guò)程,科學(xué)地說(shuō)明白蚜蟲(chóng)的排泄物的成分,證明白其養(yǎng)分成分,回應(yīng)了“ 古人” 的“ 神化”,其“ 神化” 仍是有道理的；并且拓寬了同學(xué)的學(xué)問(wèn)面； 螞蟻和蚜蟲(chóng)是怎樣的關(guān)系 .他們的這種關(guān)系與“ 甘露的隱秘” 有何聯(lián)系 . 螞蟻與蚜蟲(chóng)關(guān)系特殊親熱,充當(dāng)蚜蟲(chóng)的衛(wèi)士、管家、保姆、搬運(yùn)工等,進(jìn)一步寫(xiě)螞蟻與蚜蟲(chóng)的關(guān)系是

16、為了獲得更全面的有關(guān)蚜蟲(chóng)的學(xué)問(wèn),為“ 甘露”的形成揭密,更諷刺了古代帝王造“ 承露盤(pán)” 的可笑 .同時(shí),也讓同學(xué)明白大自然生物鏈的相互關(guān)系； 四、小結(jié)其次課時(shí)五、溝通信息分組爭(zhēng)辯： 通過(guò)明白課文, 我們學(xué)到了許多有關(guān)蚜蟲(chóng)的信息,我們上課前已收集了一些有關(guān)蚜蟲(chóng)的信息,那么,請(qǐng)同學(xué)們相互溝通信息,獲得更多的有關(guān)蚜蟲(chóng)的學(xué)問(wèn)；同學(xué)溝通課前預(yù)備材料,要求其整合資料,以備下一步的溝通；名師精編 優(yōu)秀教案六、老師小結(jié)先請(qǐng)同學(xué)按小組上交結(jié)論,全班溝通；老師適當(dāng)小結(jié)：a關(guān)于蚜蟲(chóng)分類(lèi)；b關(guān)于蚜蟲(chóng)外形及生活習(xí)性；同時(shí)整理有關(guān)螞蟻的相關(guān)學(xué)問(wèn)； 選擇與蚜蟲(chóng)有關(guān)的資料溝通 七、分組探究我們學(xué)習(xí)本文,學(xué)到了大量有關(guān)蚜蟲(chóng)的信

17、息,而作者是以揭密“ 甘露” 人手的,我們從中悟出了什么道理 . 同學(xué)爭(zhēng)辯、各抒己見(jiàn)、老師適時(shí)確定,言之成理即可 本文寫(xiě)到螞蟻和蚜蟲(chóng)關(guān)系如此親熱,蚜蟲(chóng)的關(guān)系 . 而蚜蟲(chóng)是害蟲(chóng), 這樣一來(lái), 我們?cè)撊绾螌?duì)待螞蟻與 同學(xué)各抒己見(jiàn),老師適時(shí)引導(dǎo),保持大自然生物鏈不斷,保持生態(tài)平穩(wěn)； 八、本文作為說(shuō)明文,語(yǔ)言上有許多特點(diǎn),引導(dǎo)同學(xué)歸納； 同學(xué)找詞語(yǔ)、句子,老師適時(shí)點(diǎn)撥歸納,得到：生動(dòng)形象,具好玩味性；用詞精確；富有情感；然后結(jié)合以上特點(diǎn),同學(xué)完成課后練習(xí)三； 九、小結(jié)、擴(kuò)展老師小結(jié)學(xué)習(xí)本文的心得；以作業(yè)擴(kuò)展同學(xué)視野：課后一、三；【教學(xué)后記】本文作為一篇科普說(shuō)明文,在宣揚(yáng)科學(xué)學(xué)問(wèn)時(shí),一改過(guò)去說(shuō)明文的單調(diào)

18、枯燥,能很好地針對(duì)非專(zhuān)業(yè)人士的同學(xué)群體,通俗易懂、 生動(dòng)好玩； 所以能提高同學(xué)學(xué)習(xí)愛(ài)好,同學(xué)比較愛(ài)讀；老師恰好抓住這一特點(diǎn),讓同學(xué)明白科普文的語(yǔ)言的精確、生動(dòng)、形象這個(gè)特點(diǎn), 獲得有關(guān)說(shuō)明文的學(xué)問(wèn)；這是本文教學(xué)能夠成功的首要前提和第一收成點(diǎn)；在教學(xué)時(shí),同學(xué)往往能夠說(shuō)出他認(rèn)為好笑的一句話(huà)：“ 說(shuō)起來(lái)實(shí)在可笑,它不過(guò)是一種蚜蟲(chóng)的排泄物； ” 應(yīng)當(dāng)說(shuō),這是一個(gè)很關(guān)鍵的句子,但是這也是一個(gè)不太科學(xué)的句子；老師必須進(jìn)行指導(dǎo), 指導(dǎo)同學(xué)依據(jù)下面幾段進(jìn)行整合,讓同學(xué)在學(xué)習(xí)過(guò)程中,既學(xué)到正確的科學(xué)知識(shí),義明白得到正確學(xué)問(wèn)的步驟；使同學(xué)在得到正確結(jié)果的同時(shí)把握學(xué)習(xí)方法,提高學(xué)習(xí)的才能；這是本義教學(xué)成功的其次點(diǎn)；第三, 同學(xué)在對(duì)文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行整理的時(shí)候,往往把文章的層次理得過(guò)大,大部分同學(xué)是前三段為一個(gè)層次, 后面統(tǒng)統(tǒng)作為一個(gè)層次,分段的標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有把握好,特殊是不明白蚜蟲(chóng)和螞蟻的關(guān)系實(shí)際上是講的大自然的生物鏈的學(xué)問(wèn),所以我在教學(xué)時(shí)特意強(qiáng)調(diào),讓同學(xué)既明白了文章結(jié)構(gòu),又強(qiáng)化了文章內(nèi)容；第四, 本文內(nèi)容的教學(xué)并沒(méi)有多大難度,關(guān)鍵在于學(xué)問(wèn)的補(bǔ)充及拓展,所以我在教學(xué)時(shí)讓同學(xué)收集了大量的資料,有意識(shí)地支配同學(xué)去收集、整理、