2023年4月自考課程與教學(xué)論00467試卷及答案解釋完整版

1、課程與教學(xué)論試卷第3頁(yè) 共3頁(yè)2023年4月高等教育自學(xué)考試全國(guó)統(tǒng)一命題考試課程與教學(xué)論試卷(課程代碼00467)本試卷共5頁(yè)，總分值l00分，考試時(shí)間l50分鐘。考生答題考前須知：1本卷所有試題必須在答題卡上作答。答在試卷上無(wú)效，試卷空白處和反面均可作草稿紙。2第一局部為選擇題。必須對(duì)應(yīng)試卷上的題號(hào)使用2B鉛筆將“答題卡的相應(yīng)代碼涂黑。3第二局部為非選擇題。必須注明大、小題號(hào)，使用05毫米黑色字跡簽字筆作答。4合理安排答題空間，超出答題區(qū)域無(wú)效。第一局部選擇題(共30分)一、單項(xiàng)選擇題(本大題共30小題。每題l分，共30分) 在每題弼出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其選出并將“

2、答題卡的相應(yīng)代碼涂黑。錯(cuò)涂、多涂或未涂均無(wú)分。1被認(rèn)為是課程作為獨(dú)立研究領(lǐng)域誕生標(biāo)志的著作是 A?課程? B?課程編制的原理?C?怎樣編制課程?D.?兒童與課程?2被譽(yù)為“現(xiàn)代課程理論之父的是 A博比特 B查特斯 C泰勒D泰羅3“實(shí)踐性課程的開(kāi)發(fā)方法是 A觀察 B審議 C實(shí)踐 D規(guī)定4.從本質(zhì)上看，“泰勒原理的深層價(jià)值取向是 A技術(shù)興趣 B解放興趣 C實(shí)踐興趣 D價(jià)值興趣5在教育史上第一個(gè)倡導(dǎo)教學(xué)論的是德國(guó)教育家 A夸美紐斯 B盧梭 C裴斯泰洛齊 D.拉特克6.標(biāo)志著理論化、系統(tǒng)化的教學(xué)論確立的著作是 A.?大教學(xué)論? B.?普通教育學(xué)? c?課程與教學(xué)的根本原理?D?學(xué)記?8學(xué)習(xí)過(guò)“平行四邊

3、形概念的兒童，通過(guò)學(xué)習(xí)“菱形這一概念，知道了“菱形是四條邊一樣長(zhǎng)的平行四邊形，這種學(xué)習(xí)是奧蘇伯爾所提出的 A上位學(xué)習(xí) B下位學(xué)習(xí) C并列結(jié)合學(xué)習(xí) D總結(jié)學(xué)習(xí)9兒童生來(lái)就有好奇心，隨著后天經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)，他們?cè)绞遣粩嗵剿髦車(chē)澜纭⒘私庵車(chē)澜?，越是從中得到滿足，這是奧蘇伯爾所提出的 A成功驅(qū)力 B自我提高驅(qū)力 C.附屬驅(qū)力 D.認(rèn)知驅(qū)力10以下屬于行為控制取向的教學(xué)設(shè)計(jì)模式是 A加涅的教學(xué)設(shè)計(jì)模式 B布魯納的教學(xué)設(shè)計(jì)模式C斯金納的程序教學(xué)設(shè)計(jì)模式 D奧蘇伯爾的教學(xué)設(shè)計(jì)模式11斯金納提出的程序教學(xué)的理論根底是“操作條件反響和 A“積極強(qiáng)化 B“消極強(qiáng)化 C“實(shí)物強(qiáng)化 D“獎(jiǎng)勵(lì)強(qiáng)化12“學(xué)生將通過(guò)陳述而

4、證明已掌握了五個(gè)逗號(hào)規(guī)那么的知識(shí)，并能在逗號(hào)被刪除的句子中正確插入逗號(hào)。這種教學(xué)目標(biāo)的表述屬于 A行為目標(biāo) B普遍性目標(biāo) C.生成性目標(biāo) D表現(xiàn)性目標(biāo)13課程開(kāi)發(fā)以當(dāng)代社會(huì)生活的需求為基點(diǎn)、強(qiáng)調(diào)當(dāng)代社會(huì)生活的需求的優(yōu)先性，此種課程觀是 A兒童中心課程 B.學(xué)科中心課程C社會(huì)中心課程 D知識(shí)中心課程14教師向?qū)W生作出一定的活動(dòng)、行動(dòng)、態(tài)度以供學(xué)生仿效的教學(xué)方法是 A墨示 B示范 C.展示 D。疆述15在現(xiàn)今，世界各國(guó)的教育實(shí)踐依然將其作為課程主要內(nèi)容的是 A兒童經(jīng)驗(yàn) B學(xué)科知識(shí) C.社會(huì)經(jīng)驗(yàn) D。兒童生活16以下不屬于課程要素的是 A概念 B目標(biāo) C方法 D價(jià)值觀17主張從，JL童的鄉(xiāng)土周?chē)?/p>

5、及其直觀范圍里去尋求知識(shí)的課程屬于 A學(xué)科課程 B經(jīng)驗(yàn)課程 C分科課程 D綜合課程18提出“教育性教學(xué)思想的教育家是 A桂威 B.裴斯泰洛齊 C赫爾巴特D。羅杰斯18學(xué)生們可以從政治的、經(jīng)濟(jì)的、地理的和歷史的角度探討英國(guó)與歐盟關(guān)系的問(wèn)題，這種課程類型屬于 A.學(xué)科課程 B經(jīng)驗(yàn)課程 C.分科課程 D綜合課程19.“伴隨具體內(nèi)容的學(xué)習(xí)而形成的對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及學(xué)習(xí)過(guò)程本身的情感、態(tài)度，被稱為 A主學(xué)習(xí) B副學(xué)習(xí) C附帶學(xué)習(xí) D相關(guān)學(xué)習(xí)20源于同步學(xué)習(xí)又回歸同步學(xué)習(xí)的是 A能力分組 B提示教學(xué) C分組學(xué)習(xí) D個(gè)別學(xué)習(xí)21.當(dāng)教師按原先的方案來(lái)執(zhí)行課程變革的時(shí)候，課程實(shí)施是成功的。這種取向被視為 A忠

6、實(shí)取向 B適應(yīng)取向 C創(chuàng)生取向 D.學(xué)生本位取向22以下關(guān)于帕里斯的課程變革的情境模式的描述，正確的是 A課程變革是課程設(shè)計(jì)與課程實(shí)施的組織程序 B教師的課程實(shí)踐總是基于其對(duì)特殊情境的知覺(jué)而發(fā)生變化 C教學(xué)是對(duì)所有人都共同的靜態(tài)的真理 D教師是課程知識(shí)的接受者23.教學(xué)過(guò)程不僅是一個(gè)教養(yǎng)過(guò)程，而且還是一個(gè)教育過(guò)程。此處的“教育指的是 A知識(shí)教育 B體育教育 C道德教育 D勞動(dòng)教育24在課程創(chuàng)生取向的視野中，教學(xué)設(shè)計(jì)的主體是 A專家 B教師 C學(xué)生 D教師和學(xué)生25被稱為“暗箱式評(píng)價(jià)的是 A效果評(píng)價(jià) B內(nèi)在評(píng)價(jià) C.內(nèi)部人員評(píng)價(jià) D外部人員評(píng)價(jià)26.以“判斷作為評(píng)價(jià)本質(zhì)的是 A.第一代評(píng)價(jià) B第

7、二代評(píng)價(jià) C第三代評(píng)價(jià) D第四代評(píng)價(jià)27本質(zhì)上受“解放理性支配的課程評(píng)價(jià)取向是 A目標(biāo)取向的評(píng)價(jià) B過(guò)程取向的評(píng)價(jià) C.主體取向的評(píng)價(jià)D.行為取向的評(píng)價(jià)28課程研究的方法論的未來(lái)走勢(shì)是 A量的研究占主導(dǎo) B質(zhì)的研究占主導(dǎo) C量的研究與質(zhì)的研究整合 D理論研究占主導(dǎo)29.以下關(guān)于中國(guó)課程教材改革走向的認(rèn)識(shí)，不正確的是 A我國(guó)正探索一種“均權(quán)制的課程管理體制 B我國(guó)確立了“一綱多本的課程改革方略 C課程改革就是改教材 D課程改革的價(jià)值取向要逐步與國(guó)際接軌30情境教學(xué)中，各種事件或聞?lì)}是學(xué)生要完成的“真實(shí)性任務(wù)，通過(guò)學(xué)生和教師對(duì)這些事件或問(wèn)題的探究，建構(gòu)出每一個(gè)主體對(duì)自己的意義。這種教學(xué)被稱為 A隨

8、機(jī)訪問(wèn)教學(xué) B認(rèn)知彈性教學(xué)C支架式教學(xué) D拋錨式教學(xué)第二局部 非選擇題(共70分)自考包過(guò)q34601837二、簡(jiǎn)答題(本大題共5小題，每題6分，共30分)31簡(jiǎn)述學(xué)術(shù)中心課程的內(nèi)涵與根本特征。32簡(jiǎn)述“泰勒原理的根本內(nèi)容。33簡(jiǎn)述綜合課程的涵義及開(kāi)發(fā)策略。34.簡(jiǎn)述課程實(shí)施與教學(xué)的關(guān)系。35簡(jiǎn)述古巴和林肯提出的“第二代評(píng)價(jià)的特點(diǎn)。三、論述題(本大題共2小題，每題l2分。共24分)36.結(jié)合教育開(kāi)展與改革實(shí)踐，試述20世紀(jì)70年代以來(lái)課程內(nèi)涵開(kāi)展的六大趨勢(shì)。37請(qǐng)結(jié)合實(shí)例說(shuō)明隨機(jī)訪聞教學(xué)的根本環(huán)節(jié)。四、材料分析題?本大題共l6分)38請(qǐng)閱讀以下材料，并答復(fù)以下問(wèn)題。 材料：“這門(mén)課程完全是無(wú)組織的，確實(shí)是這樣。在任何時(shí)候，任何人、甚至是教師本人都不知道課堂的下一刻會(huì)出現(xiàn)什么，會(huì)出現(xiàn)哪些討論課題，會(huì)提出哪些問(wèn)題，會(huì)形成什么樣的個(gè)人需要、感情和情緒。是羅杰斯先生他自已造就了這樣一種無(wú)組織的自由氣氛如同人們?cè)试S彼此為所欲為那般自由。他用一種友好的、輕松的方式與學(xué)生(大約25人)一起圍著一張欠桌子坐下，并且說(shuō)：如果我們表達(dá)自己的意愿并作自我介紹，那是令人快樂(lè)的。接踵而來(lái)的是一陣緊張的寂靜，沒(méi)人說(shuō)話