論兒童抽象思維在美術(shù)活動(dòng)中的表現(xiàn)和發(fā)展

1、論兒童抽象思維在美術(shù)活動(dòng)中的表現(xiàn)和開展論兒童抽象思維在美術(shù)活動(dòng)中的表現(xiàn)和開展智慧、才能是成才者不可缺少的素質(zhì)，父母?jìng)兌枷Ｍ⒆勇斆餍？茖W(xué)研究已證明，幼兒期是人生智力發(fā)育的關(guān)鍵期，初生嬰兒的大腦發(fā)育尚未完善，而到五六歲其腦重己接近成人，在良好的教育影響下，它的功能可進(jìn)一步迅速開展。幼兒的智能潛力，有待于教育者的早期開發(fā)，經(jīng)過有意識(shí)地訓(xùn)練與放松訓(xùn)練的效果大不一樣。有人對(duì)一些大學(xué)少年班的學(xué)員調(diào)查，他們智力開展得快，學(xué)習(xí)得好，往往與早期獲得良好的智力啟蒙是分不開的。1正確估價(jià)幼兒的智力潛力如何正確估價(jià)幼兒的智力潛力，確是個(gè)值得注意的問題。對(duì)此，父母?jìng)兂Ｓ行┱`解。要么認(rèn)為既然孩子神經(jīng)系統(tǒng)的功能尚未發(fā)育

2、完善，那就先著重照顧好孩子的生活，教育的事等以后大些再說；要么就認(rèn)為既然是潛力很大，就可以無限地挖掘，什么都要求他必須學(xué)會(huì)，而不顧孩子的興趣與可能。實(shí)際上對(duì)孩子的智力潛力估計(jì)過低過高都是錯(cuò)誤的。所謂智力潛力，是指作為智力要素的各種先天的潛在才能。3歲前的孩子已具各一定的學(xué)習(xí)潛力，只要教育得法、教育及時(shí)，孩子能學(xué)會(huì)的東西要比一般家長(zhǎng)想像的要多，學(xué)習(xí)才能也能隨之迅速增長(zhǎng)。不過，父母可不能認(rèn)為幼兒期孩子的智力潛力像聚寶盆一樣取之不荊因?yàn)椋⒆拥纳硇陌l(fā)育必然要受著年齡的制約，可能到達(dá)的程度畢竟有限。3歲的孩子腦重量比起新生兒雖然增長(zhǎng)很快，但仍僅是成人腦重的三分之二。到了六七歲，腦的重量也僅僅是接近成人

3、。兒童的智力是隨腦的發(fā)育而開展的，重量的增長(zhǎng)只說明物質(zhì)條件的一個(gè)方面，腦的精細(xì)胞的開展才是決定兒童智力開展速度和程度的主要因素，而開展與形成必須靠后天的教育和周圍環(huán)境所給予的適宜刺激，這必須是兒童在各種活動(dòng)中不斷的獲得與完善的，不可以一墩而就。2早期開發(fā)智力的途徑一提起早期開發(fā)智力，不少父母認(rèn)為就是早讓孩子學(xué)習(xí)讀、寫、算、背唐詩(shī)，去苦苦練習(xí)一技之長(zhǎng)。這是把早期教育簡(jiǎn)單化、片面化和小學(xué)化了。從心理學(xué)上講，智力是認(rèn)識(shí)才能，知識(shí)是頭腦中的經(jīng)歷系統(tǒng)，兩者并不是一回事。有些孩子被父母強(qiáng)塞硬灌的知識(shí)確實(shí)不少，但他的頭腦未必靈敏。不會(huì)積極主動(dòng)地探究知識(shí)，不會(huì)在實(shí)際中運(yùn)用知識(shí)的人，智商程度并不高，更不能說他是

4、很本文由論文聯(lián)盟.LL.搜集整理聰明的。智力是一種綜合整體構(gòu)造，包括有觀察力、注意力、記憶力、想像力和思維才能等等，而不是指某個(gè)單一的才能。我們常見有些機(jī)械記憶力較強(qiáng)的幼兒，確實(shí)能識(shí)不少字，也能哇啦哇啦地背出很多唐詩(shī)，此外什么都不懂，生活不能自理，遇上一點(diǎn)小困難便依賴大人的幫助，怎么能說他是個(gè)聰明的孩子呢？假如父母滿足這種超階段的過火教育，夸耀孩子的呆讀死記本領(lǐng)，那么孩子就會(huì)逐漸習(xí)慣于不動(dòng)腦筋，獨(dú)創(chuàng)性也就被扼殺了。這實(shí)際上是對(duì)孩子智力開展的摧殘。早期開發(fā)智力的途徑極為廣泛，可以從以下幾方面做起。重視口語：這是早期開發(fā)智力的一個(gè)重要方面。因?yàn)檎Z言是人類交往的工具，人要靠語言表達(dá)事情，表達(dá)思想感情

5、，傳授知識(shí)。因此，及時(shí)教孩子能聽懂話，學(xué)會(huì)說話，無疑是促進(jìn)孩子智力開展的重要工作。如I歲左右的娃娃，雖然多數(shù)還不會(huì)說話，可他什么都能聽懂，父母?jìng)儠?huì)覺得這小寶貝機(jī)靈多了。I一3歲的孩子從模擬發(fā)聲，說一些簡(jiǎn)單的話，一直到差不多什么都會(huì)說，就顯得更懂事聰明了。以后通過語言學(xué)習(xí)，孩子不僅可以學(xué)會(huì)很多知識(shí)，還可以進(jìn)一步開發(fā)他的智力，指導(dǎo)他的行為創(chuàng)造條件。語言開展與思維開展密不可分，對(duì)幼兒尤其明顯。幼兒的思維常常是有聲的，要教他會(huì)想，必須先訓(xùn)練他會(huì)說。趁幼兒開展口語的關(guān)鍵期，應(yīng)該教孩子擅長(zhǎng)使用語言，說話簡(jiǎn)明，用語正確，這對(duì)于將來上學(xué)后學(xué)習(xí)語文和寫作文也有好處。當(dāng)然，文字是語言的符號(hào)，由于幼兒圖像知覺已開展

6、，早識(shí)些字不困難，但必須在開展口語的根底上才能更好地掌握與理解。因?yàn)槿雽W(xué)后老師問題要從頭開場(chǎng)教學(xué)生識(shí)字的。可說話再清楚，不擅長(zhǎng)表達(dá)，必然會(huì)對(duì)課堂學(xué)的新知識(shí)掌握起來有困難。當(dāng)今兒童美術(shù)教育活動(dòng)中，在強(qiáng)調(diào)重視兒童形象思維開展時(shí)，卻無視了兒童抽象思維的培養(yǎng)，似乎兒童美術(shù)教育只與想像、感知、形象思維有關(guān)，而與抽象思維無緣。其實(shí)，盡管兒童期抽象思維才能有限，分析、綜合、概括的程度不高，可能只能到達(dá)簡(jiǎn)單、粗淺的邏輯思維程度，但它也是兒童思維開展特點(diǎn)的重要組成部分，也是教育的根據(jù)和內(nèi)容。1.抽象思維在兒童美術(shù)活動(dòng)中的表如今不同學(xué)科中，抽象思維會(huì)以不同的形式表現(xiàn)出來例如：數(shù)學(xué)學(xué)科是以單純的公式或概念與抽象思維

7、相聯(lián)絡(luò)，而美術(shù)學(xué)科那么是把真實(shí)的形象與抽象思維聯(lián)絡(luò)在一起。從外表看，美術(shù)活動(dòng)是詳細(xì)形象思維活動(dòng)的產(chǎn)物，但本質(zhì)上也包括抽象思維的認(rèn)識(shí)成分。我們平時(shí)常說，畫畫不能光憑感覺，還需要進(jìn)展理性分析和考慮。前蘇聯(lián)美術(shù)教育家契斯佳科夫有句名言：畫畫就是考慮。兒童進(jìn)展的美術(shù)活動(dòng)的思維，雖然是直觀形象性思維占優(yōu)勢(shì)，但在活動(dòng)過程中卻是把實(shí)物的特性概括成概念加以表述的，如造型、構(gòu)圖、色彩等等，所以兒童感知的雖然是實(shí)物，但反映到腦中的卻是由概念所概括的某一特性。在兒童美術(shù)活動(dòng)中，常常會(huì)看到畫面形象無法識(shí)別、構(gòu)圖散亂、主題不明確等現(xiàn)象，由于許多與視覺認(rèn)識(shí)不協(xié)調(diào)的因素的存在，可能會(huì)給人造成兒童認(rèn)識(shí)只考慮部分而不考慮整體效

8、果，思維沒有概括性、邏輯性的錯(cuò)覺。實(shí)際上并非如此。這種情況只能說明兒童抽象思維程度低、美術(shù)的表現(xiàn)才能較差，而不能說明兒童抽象思維活動(dòng)不存在。如圖3.僅看畫面時(shí)，成人不能理解畫面的真正含義。本質(zhì)上這幅畫是很注意整體的，而且畫面上有一個(gè)連接而不是想法上的整體。兒童在畫這幅畫時(shí)從起筆到收筆，筆筆都是隨著他的完好的想法完成的。我問兒童這樣畫是什么意思，他是這樣解釋的：小貓從家里出來去上街玩，走在大街上時(shí)突然舌叫起了大風(fēng)，風(fēng)把街道花壇里的花都吹倒了，小貓趕快跑到電車站乘上電車回家了。這樣一個(gè)想法能說不完好嗎？2.抽象思維在兒童美術(shù)活動(dòng)中的開展lL童思維是從最初的直觀動(dòng)作思維、詳細(xì)形象思維逐步開展到抽象邏輯思維的，這是兒童心理開展的必然規(guī)律兒童的思維開展進(jìn)程特點(diǎn)，在美術(shù)活動(dòng)中也明顯表現(xiàn)出來。例如，從兒童繪畫的目的性上可以看出其開展變化的過程。3歲左右的兒童，在美術(shù)活動(dòng)中，他們是在沒有意識(shí)地做一些動(dòng)作活動(dòng)，表現(xiàn)的是無預(yù)定目的和意圖的涂鴉現(xiàn)象，他們的興趣全部集中在手的運(yùn)動(dòng)上，即集中在由于手的節(jié)奏運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的快感上，這說明兒童的思維處在直覺動(dòng)作思維時(shí)期。5歲左右的幼兒，繪畫有了一定的目的性和方案性，繪畫表現(xiàn)比擬形象，此時(shí)思維開展到了詳細(xì)形象思維階段。但也表達(dá)出了抽