教育評(píng)價(jià)與測(cè)量課件

1、教育評(píng)價(jià)與測(cè)量教育評(píng)價(jià)與測(cè)量教育評(píng)價(jià)與測(cè)量的發(fā)展歷史一、中國(guó)是考試的故鄉(xiāng)，是考試制度的發(fā)源地。 現(xiàn)在學(xué)者一般認(rèn)為，考試制度在西周初見(jiàn)端倪，西周選士是我國(guó)考試制度的萌芽階段。 “一年視離經(jīng)辨志，三年視敬業(yè)樂(lè)群，五年視博習(xí)親師，七年視論學(xué)取友，謂之小成；九年知類(lèi)通達(dá)，強(qiáng)立而不返，謂之大成?！睂W(xué)記教育評(píng)價(jià)與測(cè)量的發(fā)展歷史一、中國(guó)是考試的故鄉(xiāng)，是考試制度的發(fā)“古之教育，家有塾，學(xué)有庠，術(shù)有序，國(guó)有學(xué)。比年入學(xué)，中年考校，” 古代教育制度規(guī)定，20戶人家設(shè)一私塾，500戶的縣設(shè)一學(xué)堂，12500戶的行政區(qū)設(shè)學(xué)校，國(guó)都設(shè)大學(xué)。大學(xué)每年招收學(xué)生，每隔一年考查一次，第一年考查學(xué)生分析課文的能力和志趣；第三年考

2、查學(xué)生的專(zhuān)業(yè)思想是否鞏固，同學(xué)之年能否相親相助；第五年考查學(xué)生的知識(shí)是否廣博，對(duì)教師是否敬愛(ài)；第七年考查學(xué)生研究學(xué)問(wèn)的本領(lǐng)和識(shí)別朋友的能力，合格的就叫“小成”。到第九年，學(xué)生對(duì)于學(xué)業(yè)已能觸類(lèi)旁通，他們的見(jiàn)解行動(dòng)已能堅(jiān)定不移，這就叫做“大成”?！肮胖逃矣雄?，學(xué)有庠，術(shù)有序，國(guó)有學(xué)。比年入學(xué)，中年考二、從教育測(cè)量走向教育評(píng)價(jià)1教育測(cè)量學(xué)科的誕生 1904年美國(guó)心理學(xué)家桑代克出版了論著精神與社會(huì)測(cè)量導(dǎo)論，被公認(rèn)是教育統(tǒng)計(jì)學(xué)、教育測(cè)量學(xué)、教育評(píng)價(jià)學(xué)等學(xué)科的第一本著作，首次較系統(tǒng)地介紹了教育統(tǒng)計(jì)方法及編制測(cè)驗(yàn)的基本原理，標(biāo)志著教育測(cè)量理論的誕生。2進(jìn)入教育評(píng)價(jià)的時(shí)代 泰勒在1940年的“八年研究”

3、報(bào)告書(shū)中，首次提出“教育評(píng)價(jià)”的概念。他認(rèn)為評(píng)價(jià)是一種確定行為實(shí)際變化程度的過(guò)程，并形成了泰勒“行為目標(biāo)評(píng)價(jià)模式”，他本人因此被稱(chēng)為當(dāng)代教育評(píng)價(jià)之父。二、從教育測(cè)量走向教育評(píng)價(jià)三、第四代教育評(píng)價(jià)理論1測(cè)量時(shí)代：1900-19302描述時(shí)代：1930-19403判斷時(shí)代：1950、1960-19894應(yīng)答性模式：1989至今三、第四代教育評(píng)價(jià)理論教育測(cè)量的一般原理一、測(cè)量理論1經(jīng)典測(cè)驗(yàn)(Classical Test Theory,CTT)2概化理論(Generalizability Theory, GT)3項(xiàng)目反應(yīng)理論(Item Response Theory,IRT)教育測(cè)量的一般原理一、測(cè)量

4、理論二、測(cè)驗(yàn)的類(lèi)型1常模參照測(cè)驗(yàn)2標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)二、測(cè)驗(yàn)的類(lèi)型三、測(cè)量的數(shù)據(jù)類(lèi)型1稱(chēng)名量表和稱(chēng)名量表數(shù)據(jù)2順序量表和順序量表數(shù)據(jù)3等距量表和等距量表數(shù)據(jù)4比率量表和比率量表數(shù)據(jù)離散型數(shù)據(jù)和連續(xù)型數(shù)據(jù)三、測(cè)量的數(shù)據(jù)類(lèi)型四、數(shù)據(jù)的數(shù)字特征1集中量數(shù)：眾數(shù)、中位數(shù)、均值2離散量數(shù)：全距、四分位差、方差、標(biāo)準(zhǔn)差、差異系數(shù)五、數(shù)據(jù)的正態(tài)分布形態(tài)1正態(tài)分布是一種連續(xù)型隨機(jī)變量的概率分布，也稱(chēng)其為常態(tài)分布。2負(fù)偏態(tài)分布也稱(chēng)為右偏態(tài)分布3正偏態(tài)分布也稱(chēng)為左偏態(tài)分布四、數(shù)據(jù)的數(shù)字特征六、原始分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換1百分等級(jí)和百分位數(shù)2Z標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)和T分?jǐn)?shù)六、原始分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換教育評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)一、影響評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的因素 教育目標(biāo)、評(píng)價(jià)對(duì)象和條

5、件、科學(xué)理論、評(píng)價(jià)需要與意圖二、評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)的方法1特爾斐法2關(guān)鍵特征調(diào)查法3層次分析法教育評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)一、影響評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的因素教育評(píng)價(jià)信息的處理一、常用數(shù)據(jù)的處理方法1針對(duì)類(lèi)別數(shù)據(jù)的處理方法：計(jì)算次數(shù)、眾數(shù)、百分比、卡方檢驗(yàn)、列聯(lián)相關(guān)2等級(jí)數(shù)據(jù)的處理：計(jì)算中位數(shù)、百分位數(shù)、肯德?tīng)柡椭C系數(shù)、等級(jí)相關(guān)3等距數(shù)據(jù)的處理：計(jì)算平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差、積差相關(guān)、t檢驗(yàn)、F檢驗(yàn)教育評(píng)價(jià)信息的處理一、常用數(shù)據(jù)的處理方法 x2檢驗(yàn)（Chi-square Test）：既可用于推斷某個(gè)變量是否服從某種特定分布的擬合度檢驗(yàn)，也可用于推斷兩個(gè)離散型變量是否存在依從關(guān)系的獨(dú)立性檢驗(yàn)或推斷幾次重復(fù)試驗(yàn)的結(jié)果是否是相同的同質(zhì)性檢驗(yàn)。

6、例：某位老師調(diào)查了32位學(xué)生最喜歡的媒體類(lèi)型：報(bào)刊、電視、電影、網(wǎng)絡(luò)，結(jié)果是依次受歡迎人數(shù)是4、5、8、15。如果理論上每類(lèi)媒體期望的人數(shù)應(yīng)該都是8。 此類(lèi)問(wèn)題中要檢驗(yàn)的假設(shè)是： H0：四類(lèi)媒體同樣受歡迎 H1：某類(lèi)媒體比較受歡迎 x2檢驗(yàn)（Chi-square Test）：既可用于肯德?tīng)柡椭C系數(shù)（Kendalls W）：是一種應(yīng)用平均秩檢驗(yàn)法的結(jié)果。首先將多個(gè)樣本數(shù)據(jù)混合按升序排列，并求出每個(gè)觀測(cè)值的秩，然后對(duì)各個(gè)樣本的秩分別求平均值，再計(jì)算Kendalls W。 Kendalls W和諧系數(shù)檢驗(yàn)主要用于分析若干個(gè)評(píng)判者的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)是否一致。例如，在一次普通話比賽中，三名評(píng)委A、B、C對(duì)40名

7、選手的評(píng)分如表所示，試檢驗(yàn)三名評(píng)委的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)是否一致。肯德?tīng)柡椭C系數(shù)（Kendalls W）：是一種應(yīng)用平均秩t檢驗(yàn)是一種參數(shù)檢驗(yàn)，主要涉及兩個(gè)樣本所來(lái)自的兩個(gè)總體的方差是否相等。 如果是比較兩組測(cè)試結(jié)果的均值時(shí)，可以用 檢驗(yàn)。當(dāng)涉及多組樣本的均值比較問(wèn)題時(shí)，還用 檢驗(yàn)進(jìn)行兩兩比較是不合適的，因?yàn)樗鼤?huì)大大降低檢驗(yàn)的可信度，此時(shí)應(yīng)當(dāng)用到方差分析。F檢驗(yàn)，與t檢驗(yàn)直接比較兩組平均數(shù)的做法不同的是，方差分析把“平均數(shù)之間差異是否顯著”的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為“平均數(shù)組間變異是否顯著”的問(wèn)題，通過(guò)“組間變異”與“組內(nèi)變異”的對(duì)比，進(jìn)行F檢驗(yàn)，從整體上同時(shí)比較多組的平均數(shù)之間是否存在顯著差異。由于F分布統(tǒng)計(jì)量是一個(gè)

8、方差比，故稱(chēng)這種檢驗(yàn)方法為方差分析。t檢驗(yàn)是一種參數(shù)檢驗(yàn)，主要涉及兩個(gè)樣本所來(lái)自的兩個(gè)總體的方差二、評(píng)價(jià)信息的統(tǒng)計(jì)推斷 統(tǒng)計(jì)推斷是運(yùn)用樣本信息來(lái)推斷總體情況的有效方法，它包括參數(shù)估計(jì)和假設(shè)檢驗(yàn)兩個(gè)基本部分。（樣本的數(shù)字特征稱(chēng)為統(tǒng)計(jì)量，總體的數(shù)字特征稱(chēng)為參數(shù)。）1參數(shù)估計(jì) 常用的置信區(qū)間： 0.95置信區(qū)間=0.05顯著性水平，其意思是，估計(jì)正確的概率為95%，出現(xiàn)錯(cuò)誤的概率為5%，此時(shí)Z值為1.96。 0.99置信區(qū)間=0.01顯著性水平，其意思是，估計(jì)正確的概率為99%，出現(xiàn)錯(cuò)誤的概率為1%，此時(shí)Z值為2.58。2參數(shù)假設(shè)檢驗(yàn)二、評(píng)價(jià)信息的統(tǒng)計(jì)推斷零假設(shè)：即假設(shè)兩組數(shù)據(jù)的參數(shù)（如平均數(shù)）無(wú)本

9、質(zhì)差異，用表達(dá)式表示則為： H0：u1=u2備擇/研究假設(shè)：即假設(shè)兩組數(shù)據(jù)的參數(shù)有本質(zhì)差異。用表達(dá)式表示則為： H1：u1 u2注意事項(xiàng)： 當(dāng)樣本數(shù)量N30時(shí)，采用Z檢驗(yàn)，反之采用t檢驗(yàn)。 如果評(píng)價(jià)者只關(guān)心兩個(gè)平均數(shù)之間是否存在顯著差異，而不關(guān)心差異的方向，可采用雙側(cè)檢驗(yàn)法。如果評(píng)價(jià)者可預(yù)測(cè)某一平均數(shù)應(yīng)大于或小于另一平均數(shù)時(shí)，則可采用單側(cè)檢驗(yàn)法。如，樣本的平均數(shù)大于總體平均數(shù)時(shí)，則采用左側(cè)檢驗(yàn)；樣本平均數(shù)小于總體平均數(shù)時(shí)，可采用右側(cè)檢驗(yàn)。零假設(shè)：即假設(shè)兩組數(shù)據(jù)的參數(shù)（如平均數(shù)）無(wú)本質(zhì)差異，用表達(dá)式教育評(píng)價(jià)的質(zhì)量一、信度 測(cè)驗(yàn)的信度是指測(cè)驗(yàn)結(jié)果的可靠性或可靠程度。所謂可靠性是指對(duì)同一組對(duì)象進(jìn)行兩次相同測(cè)量所得結(jié)果的一致性和穩(wěn)定性程度。常用的信度估計(jì)方法有：（1）計(jì)算測(cè)驗(yàn)內(nèi)部各項(xiàng)目的得分的一致性，得到同質(zhì)性信度；（2）用同一測(cè)驗(yàn)對(duì)同一組被試，前后測(cè)驗(yàn)兩次，據(jù)兩次測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)計(jì)算其相關(guān)系數(shù)，得到再測(cè)信度；（3）當(dāng)一種測(cè)驗(yàn)只能施行一次且沒(méi)有復(fù)本時(shí)，可按測(cè)驗(yàn)題目的奇偶