留給學生自主發(fā)展的空間,打造有生命力的精彩課堂

1、讀書報告書名：名師講述-如何提升學生自主學習能力留給學生自主發(fā)展的空間，打造有生命力的精彩課堂陳勇我校繼續(xù)深化新一輪的教育教學改革，在以創(chuàng)設自主開放的生 本課堂的嘗試探索中，我渴望理念的支持和名師的指點。打開名師 講述-如何提升學生自主學習能力一書，編者的話深深的吸引著我： “教師角色在以人文本的教育理念下發(fā)生了重大的變化，教師的素質 和能力也面臨更高的要求。如何弘揚、培植學生的主體性、增強學生 的主體意識、發(fā)展學生的主體能力、塑造學生的主體人格等” 這不正是我們在教改中亟待解決的問題嗎？一個個鮮活的案例仿佛 就發(fā)生在我的身邊，案后的教學反思、教學延伸、專家點評環(huán)節(jié)給了 我許多教育策略和理論支

2、持。一邊閱讀一邊反思對比著班上的孩子和 自己的教育教學，對如何構建“開放、自主、合作、有效”的新型 課堂，如何引領學生“主動學習、學會學習、樂于學習”我有了一 些新的思考。用愛和期盼構建適合學生自主發(fā)展的和諧環(huán)境愛是教育的橋梁。蘇霍姆林斯基曾經說過:“教育是人和人心靈中 的最微妙的相互接觸疽的確，教育不是說教也不是我們教師把自己 頭腦中的思想、觀點和知識搬到學生頭腦里的簡單過程，他是師生感 情相互影響和雙向交流的過程。學生先天的學習動機只有在充滿安 全、信任和支持的環(huán)境下，才會被激發(fā)出來。教師的主要角色就是創(chuàng) 設一個安全、相互信任和相互支持的學習氛圍，對每個學生表現出真 誠的關注和接納，積極主

3、動的營造融洽和諧的師生關系，激發(fā)學生的 學習動機。積極的情感參與是學生自主發(fā)展的動力因素，學生充分感受到教 師的關注后會從心理產生一種學習的動力，這種動力激勵著他去好好 努力以回報教師對他的期望。因此教師的愛應該是寬泛的全面的并且 是具體的，既關注優(yōu)秀生更要關注落后生，做到“一個都不能落。 唯有對學生誠摯的愛和深情的期待，才能構建適合學生自主發(fā)展的和 諧環(huán)境，從而溝通學生心靈、啟迪學生智慧，激發(fā)學生潛能。大膽放手留給學生自主發(fā)展的空間教師要創(chuàng)設有效的學習環(huán)境，為學生潛能的開發(fā)營造氛圍、搭建 舞臺、創(chuàng)造機會。因才教師在教學活動中，要留有空間，讓學生自己 去確定學習目標，選擇學習方法和體驗成功與失

4、??；要創(chuàng)造機會，讓 學生自己去爭取和把握；要創(chuàng)設氛圍，讓學生自己去渲染和感受；要 激發(fā)激情，讓學生自己去感受和接受。1.把“思”的權利還給學生引導學生自己學會思考，不僅要保障學生有充足的時間去探究，還必須交給他們自主學習的方法，讓全體學生參與學習，自求其 得。在教學中，學生交流展示的內容主要是收集的資料、疑難問 題和學習的收獲等，這些都要給學生充分的思考過程。只有大膽 思考、大膽質疑才能對內容的理解起到事半功倍的效果。比如， 在理解“平行四邊形”時，對學生的質疑并不是通過我的講述去 急于完成，而是完全放手讓學生閱讀課本和相關的資料，自己思 考，自主討論、探究、升華，從而真正理解平行四邊形的內涵

5、。對于課堂上難以解決的問題，激發(fā)學生課后再次探究，達到課后 拓展探究的目的，既保護了學生濃濃的自學興趣，又使自主學習 進一步深入。2.把“講”的權利讓給學生第一，學會求異思維。作為教師，我們要重視培養(yǎng)學生自主學習 的能力，放手讓學生自己去尋找“新的發(fā)現”引導學生從不同的角 度進行思維，鼓勵學生換位思考、多方位探究、去追尋與眾不同但又 合情合理的解題方法。以開拓學生思維的深度和廣度，使學生形成良 好的思維品質。第二，珍視獨特見解。要讓學生自己珍視對教材問題的獨特感受。 體驗和理解要做到：不從眾，不唯師，敢于懷疑教材，敢于否認教師， 自主探究解決，自由抒發(fā)感受。“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同?！?要讓他們能以自己獨特的思維解決問題，有獨特的感受，敢于發(fā)表獨 特的見解，成為一個有獨立見解的人。做到一題多解，全面豐收。第三，延伸創(chuàng)造美麗。重視課后的課題學習是培養(yǎng)學生自主學習 能力的有效途徑之一。新課標指出：“數學課程來源于現實生活又服 務于應拓寬數學學習和應用的領域，讓學生作為主題去活動，在 活動中完成學習對象與自我的雙向構建，最終實現主動發(fā)展。”根據 這一精神，我認為在平時教學中要樹立“大數學”教學觀，超越教材， 放飛思維，把學生自主學習能力的培養(yǎng)向課外延伸，讓學生從課本中 走出去，去拓展，去創(chuàng)造?！坝F千里目，更上一層樓。”我想，當代教師首先把尊重關愛 每一位學生作為教