八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《賣炭翁》評(píng)課稿

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)專心-專注-專業(yè)精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè) 八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)賣炭翁評(píng)課稿八年級(jí)語(yǔ)下冊(cè)賣炭翁評(píng)課稿下面我就xx老師的賣炭翁談?wù)勛约旱恼J(rèn)知收獲。縱觀這節(jié)課，首先，我們不難發(fā)現(xiàn)老師對(duì)讀的重視，注重學(xué)生對(duì)讀的體驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生讀懂意思、讀出感情、讀出滋味。古人說(shuō)書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)。教學(xué)過(guò)程中，老師抓住第一位的朗讀，注重朗讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練，讀出韻味，讀出意境，讀書(shū)思考，引導(dǎo)學(xué)生讀中悟，悟中讀。讀的過(guò)程中，老師注意讀的循序推進(jìn)，學(xué)生自由讀，老師范讀，大聲讀，以了解古意思和情感，層層遞進(jìn)，讓學(xué)生會(huì)讀。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出語(yǔ)要“要讓學(xué)生充分

2、地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟?！睂W(xué)習(xí)詩(shī)，就是以讀帶品，以品促讀的過(guò)程。詩(shī)句之間絕不是單列的平行線，而是相互關(guān)聯(lián)的，需要我們從整體上結(jié)合上下感悟。于是，老師追問(wèn)：“賣炭翁這么想讓自己的炭賣個(gè)好價(jià)錢，換的錢他會(huì)用做什么呢？”有同學(xué)馬上就找到“賣炭得錢何所營(yíng)？身上衣裳口中食?！睂⑦@兩句話連起讀讀看，賣炭翁是為了賺錢營(yíng)利呢？顯然不是。詩(shī)人沒(méi)有自己出面向讀者介紹賣炭翁的家庭經(jīng)濟(jì)狀況，而是用設(shè)問(wèn)自問(wèn)自答，使我們清楚地看到：老人辛辛苦苦在終南山熬了一年積攢下的一車炭，是他全部的心血，就僅僅是為了能夠有衣穿，有飯吃！這樣賣炭翁的辛苦勞作的形象躍然學(xué)生的腦海，心間。其次，注重學(xué)法的引導(dǎo)閱讀是學(xué)生的個(gè)性化

3、行為。不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。常說(shuō)：學(xué)貴有法。老師不是為了單純地教課，而是以課為范本，以一帶多，教給學(xué)習(xí)方法，如學(xué)習(xí)“賣炭”部分時(shí)，老師引領(lǐng)學(xué)生梳理了“燒炭”部分的學(xué)習(xí)方式：讀懂詩(shī)意-合理想象-讀出感情。這樣學(xué)生的放手學(xué)習(xí)中就會(huì)有“扶手”，以后的學(xué)習(xí)中也會(huì)“按圖索驥”了。但是老師老師在指導(dǎo)學(xué)生理解難度較大的地方又適當(dāng)點(diǎn)撥講解，而不是逐字翻譯。學(xué)生大體知意后，又對(duì)疑難之處進(jìn)行點(diǎn)撥性的提問(wèn)。注重學(xué)生的學(xué)習(xí)理解過(guò)程。再次，無(wú)痕的分析。教者注意引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)課的理解。抓住能反映主要內(nèi)涵的關(guān)鍵字詞句分析，而不是串講，字字落實(shí)。注重興趣的引領(lǐng)，沒(méi)有把語(yǔ)課當(dāng)成歷史課說(shuō)教。以語(yǔ)言字為品讀的抓手，教師就如同一位渡手，將學(xué)生渡到學(xué)習(xí)語(yǔ)言字的彼岸。課上老師以調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣為重心，