信息技術(shù)與教育技術(shù)2期末復(fù)習(xí)指導(dǎo)及考試說(shuō)明

1、信息技術(shù)與教育技術(shù)2期末復(fù)習(xí)指導(dǎo)及考試說(shuō)明第一章 綜合練習(xí)題及答案一、單項(xiàng)選擇題1、( A )在11946年所所著的教學(xué)學(xué)中的視聽(tīng)方方法一書中中提出了“經(jīng)驗(yàn)之塔”的理論。A、戴爾BB、普萊西 C、加涅DD、斯金納2、貝羅的傳播播模式中把傳傳播過(guò)程的要要素分解為( A )四個(gè)基基本要素。A、信息源、信信息、通道、接接受者B、學(xué)生、教教師、媒體、信信道C、信息源、媒媒體、通道、接接收者D、信息源、信信道、效果、接接收者3、1954年年行為主義心心理學(xué)家(AA)發(fā)表了學(xué)學(xué)習(xí)的科學(xué)和和教學(xué)的藝術(shù)術(shù)一書，推推動(dòng)了當(dāng)時(shí)的的程序教學(xué)活活動(dòng)的發(fā)展。A、斯金納BB、華生C、貝貝羅D、普萊萊西4歷史上有三三種教育

2、實(shí)踐踐既相互融合合，又各自發(fā)發(fā)展，為形成成教育技術(shù)這這樣一個(gè)獨(dú)特特的領(lǐng)域，奠奠定了基礎(chǔ)，這這三種教育實(shí)實(shí)踐是( D )。A、視聽(tīng)教學(xué)學(xué)、程序教學(xué)學(xué)、掌握學(xué)習(xí)習(xí)法B、程序教學(xué)學(xué)機(jī)器、工業(yè)業(yè)化社會(huì)、電電化教育C、合作學(xué)習(xí)習(xí)、系統(tǒng)方法法、教育傳播播D、視聽(tīng)教學(xué)學(xué)、程序教學(xué)學(xué)、教學(xué)系統(tǒng)統(tǒng)方法5、戴爾的“經(jīng)經(jīng)驗(yàn)之塔”理論實(shí)際上上也構(gòu)成了一一種媒體的分分法，這種分分類方法的依依據(jù)是（ A ）。A、媒體所呈呈現(xiàn)信息的抽抽象水平B、媒體所呈呈現(xiàn)信息作用用于學(xué)生的感感覺(jué)通道C、媒體的先先進(jìn)程度D、媒體接受受學(xué)生反饋信信息的能力6、教育技術(shù)是是關(guān)于( C )學(xué)習(xí)習(xí)的過(guò)程與資資源的理論與與實(shí)踐。A、開(kāi)發(fā)、應(yīng)應(yīng)用、購(gòu)

3、置、建建構(gòu)、設(shè)計(jì)B、組織、設(shè)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)、管管理、輔導(dǎo)C、設(shè)計(jì)、開(kāi)開(kāi)發(fā)、應(yīng)用、管管理、評(píng)價(jià)D、遠(yuǎn)程教育育、電化教育育、學(xué)習(xí)管理理、開(kāi)發(fā)、評(píng)評(píng)價(jià)二、簡(jiǎn)答題1、寫出教育育技術(shù)的五個(gè)個(gè)領(lǐng)域。2、寫出歷史史上對(duì)教育技技術(shù)的形成影影響重大的三三個(gè)教育實(shí)踐踐。參考答案一、單項(xiàng)選擇題題1、A 22、A 33、A 44、D 55、A 66、C二、簡(jiǎn)答題1、五個(gè)領(lǐng)域分別別是：設(shè)計(jì)、開(kāi)開(kāi)發(fā)、應(yīng)用、管管理和評(píng)價(jià)。設(shè)設(shè)計(jì)包括教學(xué)學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、訊訊息設(shè)計(jì)、教教學(xué)策略、學(xué)學(xué)習(xí)者特征。開(kāi)開(kāi)發(fā)包括印刷刷技術(shù)、視聽(tīng)聽(tīng)技術(shù)、基于于計(jì)算機(jī)的技技術(shù)和楚合技技術(shù)。應(yīng)用包包括媒體應(yīng)用用、革新技術(shù)術(shù)推廣、實(shí)施施和制度化、相相關(guān)的規(guī)章制制度。管

4、理包包括項(xiàng)目管理理、資源管理理、傳遞系統(tǒng)統(tǒng)管理和信息息管理。評(píng)價(jià)價(jià)包括問(wèn)題分分析、標(biāo)準(zhǔn)參參照測(cè)量、形形成性評(píng)價(jià)和和總結(jié)性評(píng)價(jià)價(jià)。2、一是視聽(tīng)教學(xué)學(xué)運(yùn)動(dòng)，它推推動(dòng)了使用各各類學(xué)習(xí)資源源來(lái)促進(jìn)和優(yōu)優(yōu)化學(xué)習(xí)；二二是程序教學(xué)學(xué)，它推動(dòng)了了心理學(xué)與科科學(xué)技術(shù)在個(gè)個(gè)別化教學(xué)中中的應(yīng)用，促促進(jìn)了個(gè)別化化教學(xué)與應(yīng)用用信息技術(shù)的的組合與早期期教學(xué)設(shè)計(jì)的的形成；三是是系統(tǒng)方法在在教育中的應(yīng)應(yīng)用，它推動(dòng)動(dòng)、奠定了教教育技術(shù)解決決教育教學(xué)問(wèn)問(wèn)題基本方法法的形成和基基礎(chǔ)，促進(jìn)了了教學(xué)設(shè)計(jì)的的發(fā)展。第二章一、單項(xiàng)選擇題題1、1948年年，( )在傳傳播在社會(huì)中中的結(jié)構(gòu)與功功能中，提提出用五個(gè)問(wèn)問(wèn)題(誰(shuí)、說(shuō)說(shuō)了什么、通通過(guò)

5、什么渠道道、對(duì)誰(shuí)、產(chǎn)產(chǎn)生什么效果果)描述傳播播行為的方法法。A、拉斯韋爾爾 B、香香農(nóng) C、施施拉姆 D、貝貝羅2、在( )的傳傳播模式中，傳傳播被描述為為一種直線性性的單向過(guò)程程，包括了信信息源、發(fā)射射器、信道、接接收器、信息息接受者以及及噪聲六個(gè)因因素，其中發(fā)發(fā)射器和接收收器起到了編編碼和譯碼的的功能。A、貝羅 BB、香農(nóng)一施施拉姆 C、拉拉斯韋爾 D、香農(nóng)一一韋弗3、伊利認(rèn)為系系統(tǒng)方法包括括5個(gè)基本過(guò)過(guò)程，分別是是：分析確定定問(wèn)題、確認(rèn)認(rèn)目標(biāo)；選擇擇和設(shè)計(jì)解決決問(wèn)題的方案案；( )；實(shí)實(shí)施與控制具具體的解決問(wèn)問(wèn)題的過(guò)程。A、評(píng)價(jià)和修修訂解決問(wèn)題題的方案；發(fā)發(fā)展解決問(wèn)題題的方案B、發(fā)展解決

6、決問(wèn)題的方案案；嘗試、評(píng)評(píng)價(jià)和修訂解解決問(wèn)題的方方案C、形成性評(píng)評(píng)價(jià)、總結(jié)性性評(píng)價(jià)；修訂訂解決問(wèn)題的的方案D、評(píng)價(jià)和修修訂解決問(wèn)題題的方案；總總結(jié)性評(píng)價(jià)4、教育技術(shù)有有四個(gè)理論基基礎(chǔ)，它們分分別是( )。A、機(jī)械論、進(jìn)進(jìn)化論、教育育哲學(xué)、工具具論B、系統(tǒng)論、控控制論、信息息論、教學(xué)論論C、教育傳播播學(xué)、學(xué)習(xí)理理論、教學(xué)理理論、系統(tǒng)論論D、視聽(tīng)教學(xué)學(xué)論、程序教教學(xué)論、教育育傳播論、媒媒體論5、第一個(gè)傳播播過(guò)程的模式式是貝爾電話話實(shí)驗(yàn)室的( )提提出的。A、施拉姆 B、香農(nóng) C、韋弗 D、拉斯韋韋爾6心理學(xué)家( )提出把學(xué)習(xí)習(xí)分解成八個(gè)個(gè)階段，即動(dòng)動(dòng)機(jī)階段(期期望)、領(lǐng)會(huì)會(huì)階段(注意意)、習(xí)得階階

7、段(編碼)、保持階段段(記憶)、回回憶階段(提提取)、概括括階段(遷移移)、操作階階段(反應(yīng))、反饋階段段(強(qiáng)化)。A、加涅 B、奧蘇貝貝爾 C、伊伊利 E、布布魯納二、簡(jiǎn)答題1、寫出傳播播過(guò)程的五個(gè)個(gè)要素和相關(guān)關(guān)內(nèi)容。2、寫出伊利利關(guān)于教學(xué)系系統(tǒng)方法的五五個(gè)過(guò)程和流流程圖。參考答案一、單項(xiàng)選擇題題1、A 22、D 33、B 44、C 55、B 66、A二、簡(jiǎn)答題1、傳播過(guò)程通通常都包括五五個(gè)基本要素素：傳播者、信信息、媒體、接接受者和效果果。(1)、傳播播者傳播者的任任務(wù)影響傳播者者傳播能力的的因素(2)、信息的符號(hào)號(hào)信息的編碼碼、譯碼(3)、媒體體(4)、接受受者(5)、效果果2、曾經(jīng)擔(dān)任

8、美美國(guó)教育傳播播和技術(shù)協(xié)會(huì)會(huì)主席的伊利利認(rèn)為，教學(xué)學(xué)系統(tǒng)方法本本身應(yīng)該包括括5個(gè)基本過(guò)過(guò)程，分別是是：分析確定問(wèn)題、確確認(rèn)目標(biāo)；選擇和設(shè)計(jì)解決決問(wèn)題的方案案；發(fā)展解決問(wèn)題的的方案；嘗試、評(píng)價(jià)和修修訂解決問(wèn)題題的方案；實(shí)施與控制具體體的解決問(wèn)題題的過(guò)程。整個(gè)過(guò)程的各各個(gè)步驟之間間的關(guān)系是非非線性的，注注意過(guò)程與過(guò)過(guò)程、步驟與與步驟之間的的相互作用，以以及在運(yùn)用當(dāng)當(dāng)中的創(chuàng)造性性與啟發(fā)性是是這一系列過(guò)過(guò)程的指導(dǎo)思思想和重要特特征。第三章 綜合練練習(xí)題及答案案一、單項(xiàng)選擇題題1、正常人的聽(tīng)聽(tīng)覺(jué)器官所能能聽(tīng)到的聲音音頻率是( )Hz(聽(tīng)域)。A、16220000 B、5290000 C、22030000

9、0 D、154300002、人的聽(tīng)覺(jué)是是一個(gè)復(fù)雜的的物理一生理理一心理過(guò)程程，常用( )三種量量來(lái)描述，這這三種量是人人對(duì)聲音的主主觀感覺(jué)的要要素。A、響度、頻頻率、音色 B、響度、音音調(diào)、音色C、音調(diào)、頻頻譜、音律 D、普通音音響、立體聲聲、音色3、音調(diào)是人耳耳對(duì)聲音調(diào)子子高低的主觀觀感受。人耳耳的音調(diào)感覺(jué)覺(jué)與聲音的()相對(duì)應(yīng)。A、強(qiáng)度 B、泛音音 C、頻頻率 DD、回聲4、音色是人耳耳聽(tīng)覺(jué)的一種種感受特性，代代表人耳區(qū)別別相同響度和和音調(diào)的兩類類不同聲音的的主觀感覺(jué)。人人耳對(duì)音色的的感覺(jué)決定于于聲音中( )的的數(shù)量、相對(duì)對(duì)強(qiáng)度關(guān)系和和分布。A、高頻部分分B、泛音各各分量 C、低低音部分D、

10、和和諧音5、立體聲技術(shù)術(shù)是利用聽(tīng)覺(jué)覺(jué)的( )，在放放音時(shí)重現(xiàn)各各種聲源的方方向及相對(duì)位位置的技術(shù)。A、方位感 B、靈敏敏度 C、分分辨力 DD、聽(tīng)力曲線線6、傳聲器是一一種將( )轉(zhuǎn)換為電能能的能量轉(zhuǎn)換換器件。俗稱稱話筒、麥克克風(fēng)。A、機(jī)械能 B、熱能能 C、內(nèi)內(nèi)能 D、勢(shì)勢(shì)能二、判斷題1、將人耳感覺(jué)覺(jué)器官能聽(tīng)到到的各種頻率率聲波的最低低的聲壓值連連成一條曲線線，稱為聞閾閾曲線；對(duì)各各種頻率聲波波所能忍受的的最高聲壓值值并連成一條條曲線叫最大大可聽(tīng)聞，將將人耳對(duì)于響響度過(guò)大以至至難以忍受的的各頻率聲波波的聲壓值同同樣連成一條條曲線，稱為為痛閾曲線。比比它再?gòu)?qiáng)的聲聲音就要引起起痛覺(jué)。( )A、完

11、全正確確 B、完完全錯(cuò)誤 C、無(wú)錯(cuò)錯(cuò)誤，但不完完備 D、部部分錯(cuò)誤2、對(duì)不同頻率率音響的人耳耳聽(tīng)覺(jué)響應(yīng)是是不同的，頻頻率越低或越越高，響度感感覺(jué)越差，而而對(duì)中高頻率率(1kHzz5kHzz)的聲音相相對(duì)比較靈敏敏。人耳聽(tīng)覺(jué)覺(jué)的頻率響應(yīng)應(yīng)不是平直的的，而且聲壓壓級(jí)不同時(shí)，聽(tīng)聽(tīng)覺(jué)頻響也不不同。( )A、完全正確確 B、完完全錯(cuò)誤 C、無(wú)錯(cuò)誤誤，但不完備備 D、部部分錯(cuò)誤3、音調(diào)是入耳耳對(duì)聲音調(diào)子子高低的主觀觀感受。人耳耳的音調(diào)感覺(jué)覺(jué)與聲音的頻頻率相對(duì)應(yīng)。頻頻率高，音調(diào)調(diào)高，聲音聽(tīng)聽(tīng)起來(lái)“尖”；頻率低，音音調(diào)低，聲音音聽(tīng)起來(lái)“低沉”。在復(fù)合音音中，音調(diào)決決定于基頻頻頻率。但是，音音調(diào)的高低感感覺(jué)與聲

12、音頻頻率之間不存存在線性的對(duì)對(duì)應(yīng)關(guān)系，而而是呈一種對(duì)對(duì)數(shù)曲線的對(duì)對(duì)應(yīng)關(guān)系。( )A、完全正確確 B、完完全錯(cuò)誤 C、無(wú)錯(cuò)誤誤，但不完備備 D、部部分錯(cuò)誤4、人耳對(duì)音色色的感覺(jué)決定定于聲音中泛泛音各分量的的數(shù)量、相對(duì)對(duì)強(qiáng)度關(guān)系和和分布，當(dāng)許許多不同樂(lè)器器同奏一曲時(shí)時(shí)，盡管它們們所發(fā)出聲音音的基頻頻率率相同，人們們還是能分辨辨出各種樂(lè)器器的不同聲音音特色，這正正是由于其它它頻率分量(或泛音各分分量)的多少少和大小比例例不同的緣故故。( )A、完全正確確 B、完完全錯(cuò)誤 C、無(wú)錯(cuò)誤誤，但不完備備 D、部部分錯(cuò)誤5、人們是用兩兩只耳朵同時(shí)時(shí)聽(tīng)聲音的，當(dāng)當(dāng)某一聲源至至兩只耳朵的的距離不同時(shí)時(shí)，此時(shí)兩只只

13、耳朵雖然聽(tīng)聽(tīng)到的是同一一聲波，但卻卻存在著時(shí)間間差(相位差差)和強(qiáng)度差差(聲級(jí)差)，它們成為為聽(tīng)覺(jué)系統(tǒng)判判斷低頻聲源源方向的重要要客觀依據(jù)。由由于到達(dá)兩耳耳處的聲波狀狀態(tài)的不同，造造成了聽(tīng)覺(jué)的的方位感和深深度感。這就就是常說(shuō)的“雙耳效應(yīng)”。( )A、完全正確確 B、完完全錯(cuò)誤 C、無(wú)錯(cuò)誤誤，但不完備備 D、部部分錯(cuò)誤6、在便攜式立立體聲裝置中中，由于兩揚(yáng)揚(yáng)聲器距離較較近，影響立立體聲效果，此此時(shí)可利用界界外立體聲原原理加入立體體聲展寬電路路，將左、右右兩個(gè)聲道的的信號(hào)各取出出一部分，通通過(guò)一定的相相移和延時(shí)后后，再相互交交叉地輸入到到另一聲道，這這樣可以獲得得了比兩揚(yáng)聲聲器距離更為為寬闊的聲音

14、音感覺(jué)效果。( )A、完全正確確 B、完完全錯(cuò)誤 C、無(wú)錯(cuò)誤誤，但不完備備 D、部部分錯(cuò)誤三、簡(jiǎn)答題1、音調(diào)。2、音色。3、電容傳聲聲器、動(dòng)圈式式傳聲器的工工作原理。四、論述題1、簡(jiǎn)述聽(tīng)覺(jué)覺(jué)媒體教材的的設(shè)計(jì)過(guò)程與與錄制方法。2、試述聽(tīng)覺(jué)覺(jué)媒體的教學(xué)學(xué)應(yīng)用。3、聽(tīng)覺(jué)媒體體的教學(xué)方法法。參考答案一、單項(xiàng)選擇題題1、A2、BB3、C4、B5、A6、A二、判斷題1、A2、AA3、A4、A5、A6、A三、簡(jiǎn)答題1、音調(diào)是入入耳對(duì)聲音調(diào)調(diào)子高低的主主觀感受。人人耳的音調(diào)感感覺(jué)與聲音的的頻率相對(duì)應(yīng)應(yīng)。頻率高，音音調(diào)高，聲音音聽(tīng)起來(lái)“尖”；頻率低，音音調(diào)低，聲音音聽(tīng)起來(lái)“低沉”。在復(fù)合音音中，音調(diào)決決定于基頻

15、頻頻率。但是，音音調(diào)的高低感感覺(jué)與聲音頻頻率之間不存存在線性的對(duì)對(duì)應(yīng)關(guān)系，而而是呈一種對(duì)對(duì)奴曲線的對(duì)對(duì)應(yīng)關(guān)系。為為了適應(yīng)聽(tīng)覺(jué)覺(jué)的這一特性性，表示頻率率的坐標(biāo)常采采用對(duì)敷刻度度。同時(shí)，人人耳對(duì)于音調(diào)調(diào)的感覺(jué)還會(huì)會(huì)受到聲波振振幅的影響，與與響度有關(guān)。一一般情況，響響度增加時(shí)，會(huì)會(huì)降低人耳對(duì)對(duì)于音調(diào)的主主觀感受的靈靈敏度，尤其其對(duì)低頻聲波波的這一情況況更為明顯。2、音色是人人耳聽(tīng)覺(jué)的一一種感受特性性，代表人耳耳區(qū)別相同響響度和音調(diào)的的兩類不同聲聲音的主觀感感覺(jué)。人耳對(duì)對(duì)音色的感覺(jué)覺(jué)決定于聲音音中泛音各分分量的數(shù)量、相相對(duì)強(qiáng)度關(guān)系系和分布，當(dāng)當(dāng)許多不同樂(lè)樂(lè)器同奏一曲曲時(shí)，盡管它它們所發(fā)出聲聲音的基頻頻

16、頻率相同，人人們還是能分分辨出各種樂(lè)樂(lè)器的不同聲聲音特色，這這正是由于其其它頻率分量量的多少和大大小比例(或或泛音各分量量的數(shù)量、相相對(duì)強(qiáng)度關(guān)系系和分布)不不同的緣故。音音色與聲音信信號(hào)的頻譜相相對(duì)應(yīng)。實(shí)際際上，人們聽(tīng)聽(tīng)到的各種聲聲音通常是由由多種頻率聲聲波組成的。其其中，每一種種聲音都有一一基本頻率，稱稱為基頻或基基音，同時(shí)還還有與基頻成成倍數(shù)關(guān)系的的許多不同倍倍頻的頻率，稱稱為諧波或泛泛音?；绢l頻率決定了聲聲音的音調(diào)，而而諧波成分則則決定著聲音音的音色。由于聽(tīng)覺(jué)對(duì)音音色的感受是是根據(jù)聲音的的各頻率成分分及其分布特特點(diǎn)來(lái)區(qū)別，若若要聽(tīng)覺(jué)媒體體設(shè)備的重放放聲音保持原原有的音色，就就應(yīng)有足夠?qū)?/p>

17、寬的頻響范圍圍，以便不丟丟失信號(hào)中的的頻譜成份，不不改變頻譜中中各分量之間間的強(qiáng)弱關(guān)系系，也不產(chǎn)生生多余的頻率率分量。3、電容傳聲聲器是靠電容容量的變化而而工作的。它它的結(jié)構(gòu)主要要由振動(dòng)膜、極極板、電源和和負(fù)載電阻等等組成。振動(dòng)動(dòng)膜是一塊質(zhì)質(zhì)量很輕、彈彈性很強(qiáng)的薄薄膜，表面經(jīng)經(jīng)過(guò)金屬化處處理，它與另另一極板(振振動(dòng)膜)構(gòu)成成一只電容器器。由于他們們之間的間隙隙很小，雖然然震動(dòng)面積不不大，但仍可可以獲得一定定的電容量。它它電容傳聲器器的工作原理理是當(dāng)膜片受受到聲波的壓壓力，并隨著著壓力的大小小和頻率的不不同而振動(dòng)時(shí)時(shí)，膜片與極極板之間的電電容量就發(fā)生生變化。與此此同時(shí)，極板板上的電荷隨隨之變化，

18、從從而使電路中中的電流也相相應(yīng)變化，負(fù)負(fù)載電阻上也也就有相應(yīng)的的電壓輸出，從從而完成了聲聲電轉(zhuǎn)換。動(dòng)圈式傳聲器器的工作原理理是當(dāng)人對(duì)著著話筒講話時(shí)時(shí)，膜片就隨隨著聲音前后后顫動(dòng)，從而而帶動(dòng)音圈在在磁場(chǎng)中作切切割磁力線的的運(yùn)動(dòng)。根據(jù)據(jù)電磁感應(yīng)原原理，在線圈圈兩端就會(huì)產(chǎn)產(chǎn)生感應(yīng)音頻頻電動(dòng)勢(shì)，從從而完成了聲聲電轉(zhuǎn)換。為為了提高傳聲聲器的輸出感感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)和和阻抗，還裝裝置了一只升升壓變壓器。根根據(jù)升壓變壓壓器初、次級(jí)級(jí)線圈匝數(shù)不不同，動(dòng)圈式式傳聲器有兩兩種輸出阻抗抗：低阻抗為為200600，高阻抗幾幾十k。動(dòng)圈傳聲聲e8頻率響響應(yīng)范圍為550100000Hz，輸出出電子為-550-70dBB，無(wú)方向性

19、性。動(dòng)圈式傳傳聲器的特點(diǎn)點(diǎn)是結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單單、穩(wěn)定可靠靠、使用方便便、固有噪聲聲小，被廣泛泛用于語(yǔ)言錄錄音和擴(kuò)音系系統(tǒng)中。不足足是靈敏度較較低、頻率范范圍窄。近幾幾年已有專業(yè)業(yè)用動(dòng)圈傳聲聲器，其特性性和技術(shù)指標(biāo)標(biāo)都有較好的的改善。四、論述題1、聽(tīng)覺(jué)媒體體教材是按照照教材的內(nèi)容容和要求，為為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目目標(biāo)，以錄音音磁帶為載體體，把教學(xué)內(nèi)內(nèi)容形象、具具體地表達(dá)出出來(lái)的學(xué)習(xí)用用教材。在編編制中不但要要注意學(xué)生的的專業(yè)、文化化程度和特定定的學(xué)科以及及年齡等，還還要掌握錄音音教材最基本本的語(yǔ)言、音音樂(lè)和音響三三個(gè)要素，要要求字音準(zhǔn)確確，語(yǔ)言規(guī)范范，吐宇清晰晰，音色優(yōu)美美，富有感染染力；音樂(lè)要要求旋律、節(jié)節(jié)奏、

20、基調(diào)適適用教材的主主題；音響效效果能渲染氣氣氛，創(chuàng)設(shè)情情景，豐富感感知，發(fā)展想想象，增加真真實(shí)感。把教教材準(zhǔn)確地表表達(dá)出來(lái)，確確保錄音教材材的質(zhì)量。(1)、聽(tīng)覺(jué)覺(jué)媒體教材的的獲取途徑。收錄廣播和伴伴音。轉(zhuǎn)錄唱片和復(fù)復(fù)制磁帶。自己錄音。(2)、聽(tīng)覺(jué)覺(jué)媒體教材的的設(shè)計(jì)與制作作程序。確定內(nèi)容和時(shí)時(shí)間長(zhǎng)度。編寫稿本和確確定錄音方法法。組織錄音。編輯加工。編目?jī)?chǔ)存。(3)、錄音音教材的制作作方法。錄音內(nèi)容的的采集有兩種種方式：傳聲聲器(話筒)錄音和線路路錄音(唱機(jī)機(jī)或其他音像像設(shè)備)。傳聲器錄錄音。線路錄音音。2、(1)在課堂教教學(xué)中的應(yīng)用用。(2)在思想品品德教育中的的應(yīng)用。：(3)在第二課課堂活動(dòng)中

21、的的應(yīng)用。(4)在社會(huì)和和家庭教育中中的應(yīng)用。(5)在師資培培訓(xùn)方面的應(yīng)應(yīng)用。3、示范法、比比較法、情境境法、配畫放放音法。第四章一、單項(xiàng)選擇題題1、一項(xiàng)對(duì)從從左向右書寫寫的人群的眼眼動(dòng)觀察研究究表明，很大大一部分人傾傾向于首先觀觀看圖像的左左上角(411)，有( )的人首首先觀看畫面面的左邊。A、三分之二二 B、二二分之一 C、四分之之一 D、五五分之二2、視覺(jué)圖像像的真實(shí)程度度與學(xué)習(xí)效果果之間存在一一種適當(dāng)真實(shí)實(shí)的對(duì)應(yīng)關(guān)系系，提供這種種適當(dāng)真實(shí)關(guān)關(guān)系可以獲得得最佳的傳播播效果。依據(jù)據(jù)杜威對(duì)視覺(jué)覺(jué)的研究結(jié)果果，所需要的的真實(shí)程度與與學(xué)習(xí)效果之之間的對(duì)應(yīng)關(guān)關(guān)系可以用一一種( )表示。A、斜線

22、B、拋物線線 C、不不規(guī)則曲線 D、雙雙曲線3視覺(jué)圖像像可以分為44種類型：( )、模擬的、類類比的、結(jié)構(gòu)構(gòu)的。A、真實(shí)的 B、象形形的 C、條條形的 D、數(shù)碼的的4、( )視覺(jué)圖像是是人為地模仿仿真人實(shí)物，是是對(duì)歷史和真真實(shí)事件的有有根據(jù)的、科科學(xué)的人工方方式的再現(xiàn)。A、類比的 B、結(jié)構(gòu)構(gòu)的 C、模模擬的 DD、真實(shí)的5、將三種基基色光按一定定順序輪流投投射到同一表表面上，只要要輪換速度足足夠快，則由由于視覺(jué)惰性性，人眼產(chǎn)生生的彩色感覺(jué)覺(jué)與三種基色色光直接混合合時(shí)相同。這這種方法稱為為（ )，是順順序制彩色電電視的基礎(chǔ)。A、生理混色色法 B、空空間混色法 C、相減減混色法 D、時(shí)間混混色法6

23、、將三種基基色光分別投投射到同一表表面上鄰近的的三個(gè)點(diǎn)上，只只要這些點(diǎn)相相距足夠近則由于人眼眼的分辨力有有一定限度，將將產(chǎn)生三種基基色光相混合合的彩色感覺(jué)覺(jué)。這種方法法稱為( )，是是同時(shí)制彩色色電視的基礎(chǔ)礎(chǔ)。A、生理混色色法 B、空空間混色法 C、相減減混色法 D、時(shí)間混混色法7、利用兩只只眼睛同時(shí)分分別觀看兩種種不同顏色的的同一景象，也也可以獲得混混色效果，這這是( )。A、生理混色色法 BB、空間混色色法 C、相相減混色法 D、時(shí)間間混色法8、( )是利利用顏料、染染料的吸色性性質(zhì)來(lái)實(shí)現(xiàn)的的，通常選擇擇黃、晶、青青三種顏色為為三基色。A、生理混色色法 B、空空間混色法 C、相減減混色法

24、D、時(shí)間混混色法9、( )視視覺(jué)圖像是運(yùn)運(yùn)用某種已知知事物的特征征和圖像來(lái)近近似地顯示和和說(shuō)明另一種種人們不熟悉悉或陌生的具具有類似特征征的事物。A、類比的 B、結(jié)構(gòu)構(gòu)的 CC、模擬的 D、真實(shí)實(shí)的10、( )視覺(jué)覺(jué)圖像是用于于分析、說(shuō)明明各類事物、組組織、設(shè)備、計(jì)計(jì)算機(jī)課件等等的原理結(jié)構(gòu)構(gòu)、程序過(guò)程程的方框圖，除除了圖形的內(nèi)內(nèi)容上、結(jié)構(gòu)構(gòu)上與被顯示示對(duì)象聯(lián)系密密切，其他方方面基本無(wú)關(guān)關(guān)。A、類比的 B、結(jié)構(gòu)構(gòu)的 C、模模擬的 DD、真實(shí)的11、通常，視視覺(jué)圖像的運(yùn)運(yùn)動(dòng)感受來(lái)自自3個(gè)方面：人物或事物物形象本身的的運(yùn)動(dòng)(動(dòng)作作)；獲取視視覺(jué)圖像的不不同角度、取取景情況等(拍攝)；( )。A、因果

25、 B、畫面面的更動(dòng) C、對(duì)比 D、平平行12、動(dòng)態(tài)畫畫面組接的蒙蒙太奇方法可可以分為3類類：( )。A、象征的、對(duì)對(duì)比的、隱喻喻的B、敘事的、抒抒情的、隱喻喻的C、敘事的、抒抒情的、理性性的D、象征的、對(duì)對(duì)比的、理性性的二、判斷題1、色彩可以以分為冷色調(diào)調(diào)和暖色調(diào)兩兩類，對(duì)于不不同的色彩，人人們會(huì)產(chǎn)生各各種不同的心心理反應(yīng)與聯(lián)聯(lián)想。冷色指指青、藍(lán)或與與青藍(lán)相近，使使人有后退收收縮的心理共共鳴；暖色指指紅、黃，或或與紅黃相近近的顏色，使使人產(chǎn)生前進(jìn)進(jìn)和擴(kuò)張的心心理感應(yīng)。( )A、完全正確確 B、完完全錯(cuò)誤 C、無(wú)錯(cuò)誤誤，但不完備備 D、部部分錯(cuò)誤2、規(guī)則的形形狀中，三維維的像球體、柱柱體、錐體、

26、方方體、橢圓體體等，平面的的有圓、方形形、橢圓形、五五角形、三角角形等，這些些形狀的數(shù)量量是有限的。不不規(guī)則的形狀狀在數(shù)量上是是不可數(shù)的，在在真實(shí)的世界界中，除了人人工制作的物物體，幾乎全全部都是不規(guī)規(guī)則的形狀。( )A、完全正確確 B、完完全錯(cuò)誤 C、無(wú)錯(cuò)誤誤，但不完備備 D、部部分錯(cuò)誤3、電視是根根據(jù)人眼的視視覺(jué)暫留特性性和視覺(jué)心理理，運(yùn)用電子子技術(shù)和光電電技術(shù)，制作作事物的圖像像信號(hào)的方法法和技術(shù)。( )A、完全正確確 B、完完全錯(cuò)誤 C、無(wú)錯(cuò)誤誤，但不完備備 D、部部分錯(cuò)誤4、CD-RR是一次性記記錄光盤，又又稱追加記錄錄型光盤，提提供給用戶的的是一種空白白光盤，用戶戶可以利用光光盤記

27、錄音像像或圖文信息息，一次性記記錄后便不能能抹去，作為為永久的記錄錄。( )A、完全正確確 B、完完全錯(cuò)誤 C、無(wú)錯(cuò)誤誤，但不完備備 D、部部分錯(cuò)誤5、CD-RRW是可抹可可錄的光盤記記錄形式。它它使用專門的的材料，記錄錄時(shí)激光束射射到盤面上，使使盤面的被照照射部分晶態(tài)態(tài)結(jié)構(gòu)發(fā)生變變化。當(dāng)播放放時(shí)利用激光光在非晶態(tài)部部分的散射特特性不同取出出信息。抹消消時(shí)，再用不不同強(qiáng)度的激激光束照射使使非晶態(tài)部分分再恢復(fù)成晶晶態(tài)結(jié)構(gòu)，然然后還可以重重新記錄新的的內(nèi)容。( )6、VCD是是在圖像和伴伴音信號(hào)的數(shù)數(shù)據(jù)壓縮技術(shù)術(shù)得到完善和和充實(shí)的基礎(chǔ)礎(chǔ)上，推出的的一種新型影影碟機(jī)(ViideoCD)，即即在CD光

28、盤盤的格式中錄錄入了經(jīng)過(guò)數(shù)數(shù)據(jù)壓縮處理理的視頻和音音頻數(shù)字信號(hào)號(hào)，因而又稱稱為數(shù)字視頻頻光盤機(jī)。( )A、完全正確確 B、完完全錯(cuò)誤 C、無(wú)錯(cuò)誤誤，但不完備備 D、部部分錯(cuò)誤7、人類運(yùn)用用視覺(jué)圖像來(lái)來(lái)表達(dá)思想和和傳承信息的的活動(dòng)，大約約可以上溯到到?jīng)]有文字記記載的、距今今5000年年以前的史前前史。遠(yuǎn)古荒荒蠻時(shí)代的巖巖畫、新石器器時(shí)期的彩陶陶上的裝飾紋紋樣(例如，我我國(guó)仰韶文化化史前遺址出出土的彩陶)都是最好的的例證。( )A、完全正確確 B、完完全錯(cuò)誤 C、無(wú)錯(cuò)誤誤，但不完備備 D、部部分錯(cuò)誤8、在現(xiàn)代人人類視覺(jué)信息息傳播、交流流中，視覺(jué)圖圖像成為與文文字并列的媒媒體而發(fā)揮著著重要作用。(

29、)A、完全正確確 B、完完全錯(cuò)誤 C、無(wú)錯(cuò)誤誤，但不完備備 D、部部分錯(cuò)誤9、實(shí)驗(yàn)表明明：人們學(xué)習(xí)習(xí)的11是是通過(guò)聽(tīng)覺(jué)，880以上是是通過(guò)視覺(jué)，人人們只能記住住20左右右的聽(tīng)到的內(nèi)內(nèi)容，卻能記記住50以以上既聽(tīng)到又又看到的內(nèi)容容。( )A、完全正確確 B、完完全錯(cuò)誤 C、無(wú)錯(cuò)誤誤，但不完備備 D、部部分錯(cuò)誤10、視覺(jué)圖圖像不是視覺(jué)覺(jué)活動(dòng)的全部部?jī)?nèi)容，確是是視覺(jué)活動(dòng)中中極為重要的的一部分。它它提供的實(shí)體體化和具體化化這是官語(yǔ)語(yǔ)和文字在教教育教學(xué)應(yīng)用用中都無(wú)法實(shí)實(shí)現(xiàn)的、一種種人體感官上上的經(jīng)驗(yàn)。( )11、一般來(lái)來(lái)說(shuō)，視覺(jué)圖圖像的真實(shí)程程度并不與傳傳播的效果成成正比。雖然然真實(shí)程度越越高，與真實(shí)實(shí)

30、情況越接近近，但是不代代表其傳播效效果一定越好好。實(shí)驗(yàn)表明明，視覺(jué)圖像像的真實(shí)程度度與學(xué)習(xí)效果果之間存在一一種適當(dāng)真實(shí)實(shí)的對(duì)應(yīng)關(guān)系系，提供這種種適當(dāng)真實(shí)關(guān)關(guān)系可以獲得得最佳的傳播播效果。依據(jù)據(jù)視覺(jué)研究結(jié)結(jié)果，所需要要的真實(shí)程度度與學(xué)習(xí)效果果之間的對(duì)應(yīng)應(yīng)關(guān)系可以用用一種拋物線線表示。( )A、完全正確確 B、完完全錯(cuò)誤 C、無(wú)錯(cuò)誤誤，但不完備備 D、部部分錯(cuò)誤12、視覺(jué)圖圖像的讀和寫寫分別是指能能夠準(zhǔn)確地理理解視覺(jué)圖像像信息的能力力和有效地創(chuàng)創(chuàng)造視覺(jué)圖像像信息的能力力(例如，對(duì)對(duì)漫畫的創(chuàng)作作和對(duì)現(xiàn)代電電視廣告的創(chuàng)創(chuàng)意制作)，這這兩個(gè)能力是是被稱之為“視覺(jué)文化”的基本內(nèi)容容。( )A、完全正確確

31、B、完完全錯(cuò)誤 C、無(wú)錯(cuò)誤誤，但不完備備 D、部部分錯(cuò)誤三、簡(jiǎn)答題1、相加混色色法。2、相減混色色法。3、視覺(jué)圖像像的類型。4、投影儀的的使用和維護(hù)護(hù)。5、電視。四、論述題1、視覺(jué)圖像像的構(gòu)圖。2、透射式投投影儀的組成成和原理。3、視聽(tīng)教學(xué)學(xué)媒體的教學(xué)學(xué)功能。參考答案一、單項(xiàng)選擇題題1、A2、BB3、A4、C5、D6、B7、A8、CC9、A10、B11、B12、C二、判斷題1、A2、AA3、A4、A5、A6、A7、A8、AA9、A10、A11、A12、A三、簡(jiǎn)答題1、彩色電視視所采用的、將將三種基色光光按不同比例例相加而獲得得不同彩色的的方法，稱為為相加混色法法。紅色光、綠綠色光相加得得黃色光

32、；綠綠色光、藍(lán)色色光相加得青青色光；藍(lán)色色光、紅色光光相加得晶紅紅色光(即紅紅紫色光。晶晶紅簡(jiǎn)稱晶)；紅、綠、藍(lán)藍(lán)三色光相加加則為白光。為為了實(shí)現(xiàn)相加加，除了將三三種不同亮度度的基色光同同時(shí)投射到一一個(gè)全反射表表面上從而合合成不同彩色色光以外，還還可以依據(jù)人人眼的視覺(jué)特特性用下列方方法進(jìn)行相加加：(1)、將三三種基色光按按一定順序輪輪流投射到同同一表面上，只只要輪換速度度足夠快，則則由于視覺(jué)惰惰性，人眼產(chǎn)產(chǎn)生的彩色感感覺(jué)與三種基基色光直接混混合時(shí)相同。這這種方法稱為為時(shí)間混色法法，是順序制制彩色電視的的基礎(chǔ)。(2)、將三三種基色光分分別投射到同同一表面上鄰鄰近的三個(gè)點(diǎn)點(diǎn)上，只要這這些點(diǎn)相距足足

33、夠近，則由由于人眼的分分辨力有一定定限度，將產(chǎn)產(chǎn)生三種基色色光相混合的的彩色感覺(jué)。這這種方法稱為為空間混色法法，是同時(shí)制制彩色電視的的基礎(chǔ)。(3)、利用用兩只眼睛同同時(shí)分別觀看看兩種不同顏顏色的同一景景象，也可以以獲得混色效效果，這是生生理混色法。2、相減混色色是利用顏料料、染料的吸吸色性質(zhì)來(lái)實(shí)實(shí)現(xiàn)的，通常常選擇黃、晶晶、青三種顏顏色為三基色色。例如，黃黃色顏料能吸吸收藍(lán)色光(黃色的補(bǔ)色色)，于是在在自然光或白白光照射下，反反射光中將因因缺少藍(lán)光成成分而呈現(xiàn)黃黃色；青色顏顏料因吸收紅紅光成分，被被自然光或白白光照射時(shí)呈呈現(xiàn)青色；品品紅色顏料可可以吸收綠色色光，被自然然光或白光照照射時(shí)呈晶紅紅色

34、。當(dāng)把黃、青青兩色顏料相相混，則在白白光照射下，反反射光中將因因缺少藍(lán)光成成分(黃色顏顏料吸收)和和紅光成分(青色顏料吸吸收)呈現(xiàn)綠綠色。同樣，黃黃、晶紅顏料料相混會(huì)呈現(xiàn)現(xiàn)紅色，青、品品紅顏料相混混會(huì)呈現(xiàn)藍(lán)色色，三色(晶晶、黃、青)相加為黑色色。3、一般情況況，視覺(jué)圖像像可以分為44種類戮：真真實(shí)的、模擬擬的、類比的的、結(jié)構(gòu)的。真實(shí)的視覺(jué)圖圖像通常是對(duì)對(duì)一些真人實(shí)實(shí)事的拷貝，是是超越時(shí)間空空間的歷史記記錄和實(shí)況傳傳播。例如，風(fēng)風(fēng)景勝地、著著名建筑、人人物風(fēng)情等的的彩色照片和和完整實(shí)驗(yàn)活活動(dòng)或機(jī)械加加工過(guò)程的錄錄像、大型活活動(dòng)的實(shí)況轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)播、紀(jì)錄片片、專家的授授課等等。模模擬的視覺(jué)圖圖像是人為地地

35、模仿真人實(shí)實(shí)物，是對(duì)歷歷史和真實(shí)事事件的有根據(jù)據(jù)的、科學(xué)的的人工方式的的再現(xiàn)。例如如世界、國(guó)家家和城市、區(qū)區(qū)縣的地圖，計(jì)計(jì)算機(jī)模擬實(shí)實(shí)驗(yàn)和以真實(shí)實(shí)歷史(例如如。戰(zhàn)爭(zhēng)、事事件、重要活活動(dòng))為題材材的各種電影影、電視片等等。類比的視覺(jué)圖圖像是運(yùn)用某某種已知事物物的特征和圖圖像來(lái)近似地地顯示和說(shuō)明明另一種人們們不熟悉或陌陌生的具有類類似特征的事事物。例如，各各種漫畫、童童話故事和用用水流類比電電流，用軍隊(duì)隊(duì)攻堡壘類比比白血球與細(xì)細(xì)菌的對(duì)抗等等等的各種彩彩色畫冊(cè)、影影片、電視節(jié)節(jié)目和計(jì)算機(jī)機(jī)動(dòng)畫。，結(jié)結(jié)構(gòu)的視覺(jué)圖圖像是用于分分析、說(shuō)明各各類事物、組組，織、設(shè)備備、計(jì)算機(jī)課課件等的原理理結(jié)構(gòu)、程序序過(guò)程

36、的方框框圖，除了圖圖形的內(nèi)容上上、結(jié)構(gòu)上與與被顯示對(duì)象象聯(lián)系密切，其其他方面基本本無(wú)關(guān)，包括括流程圖、過(guò)過(guò)程曲線圖、組組織結(jié)構(gòu)圖、設(shè)設(shè)備功能結(jié)構(gòu)構(gòu)圖、計(jì)算機(jī)機(jī)課件程序操操作圖等。例例如，教學(xué)設(shè)設(shè)計(jì)的一般過(guò)過(guò)程圖、電視視接收機(jī)的原原理功能圖等等等。4、投影儀的的使用和維護(hù)護(hù)：(1)、架機(jī)、掛掛幕、接電源源。(2)、開(kāi)機(jī)、開(kāi)開(kāi)燈。(3)、調(diào)像、調(diào)調(diào)焦。(4)、放映和和關(guān)機(jī)。(5)、投影儀儀的維護(hù)。5、電視是根根據(jù)人眼的視視覺(jué)暫留特性性和視覺(jué)心理理，運(yùn)用電子子技術(shù)和光電電技術(shù)，制作作事物的圖像像信號(hào)的方法法和技術(shù)。能能將外界事物物變成活動(dòng)圖圖像的電視系系統(tǒng)，分為成成像、傳輸、顯顯像三個(gè)最基基本的組成

37、部部分。首先在在發(fā)送端利用用攝像器件的的光電轉(zhuǎn)換，將將景物隨時(shí)間間和空間變化化的光圖像轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)換為電信號(hào)號(hào)，叫做攝像像。然后，通通過(guò)無(wú)線電波波或電纜(包包括光纜)的的方式傳輸電電信號(hào)。在接接收端利用顯顯像器件的電電光轉(zhuǎn)換，將將電信號(hào)重新新還原為對(duì)應(yīng)應(yīng)的光圖像，叫叫做顯像。圖圖像的攝取與與重現(xiàn)是基于于光和電的轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)換原理實(shí)現(xiàn)現(xiàn)的。實(shí)現(xiàn)光光電轉(zhuǎn)換的關(guān)關(guān)鍵器件是發(fā)發(fā)端的攝像管管與收端的顯顯像管。攝像像的過(guò)程即是是把景物的光光像轉(zhuǎn)換成電電信號(hào)的過(guò)程程。從電信號(hào)號(hào)返回圖像的的逆過(guò)程，或或電視圖像的的重現(xiàn)過(guò)程稱稱為顯像。它它是把圖像電電信號(hào)恢復(fù)成成為人眼可見(jiàn)見(jiàn)的光像，顯顯像是由顯像像管來(lái)完成的的。四、論述題1、

38、視覺(jué)圖像像包括靜止的的畫面和動(dòng)態(tài)態(tài)的畫面，有有畫面必然聯(lián)聯(lián)系到構(gòu)圖圖。構(gòu)圖是視視覺(jué)圖像的基基礎(chǔ)，是靜態(tài)態(tài)圖畫面和動(dòng)動(dòng)態(tài)圖畫面的的組成內(nèi)容。構(gòu)構(gòu)圖以形成畫畫面為主，包包括平衡、線線條、形狀、質(zhì)質(zhì)地和色彩55個(gè)要素的組組合。(1)、平衡。(2)、線條。(3)、形狀。(4)、質(zhì)感。(5)、色彩。2透射式投投影儀的光學(xué)學(xué)系統(tǒng)由光源源、聚光和成成像三部分組組成。(1)、光源部部分。(2)、聚光部部分。(3)、成像部部分。3(1)表現(xiàn)運(yùn)動(dòng)動(dòng)狀態(tài)和過(guò)程程的教學(xué)內(nèi)容容。(2)表現(xiàn)現(xiàn)與時(shí)間有關(guān)關(guān)的教學(xué)內(nèi)容容。(3)表現(xiàn)與空空間有關(guān)的教教學(xué)內(nèi)容。(4)表現(xiàn)抽象象的教學(xué)內(nèi)容容。(5)演示實(shí)驗(yàn)驗(yàn)或?qū)嶒?yàn)情境境。(6)向

39、學(xué)生提提供各種案例例學(xué)習(xí)材料。(7)視聽(tīng)媒體體在某些情況況下可以代替替教師的教學(xué)學(xué)。(8)提供學(xué)生生不能直接觀觀察和感知的的內(nèi)容。第五章 一、單項(xiàng)選擇題題1、下列四種關(guān)關(guān)于課本的優(yōu)優(yōu)點(diǎn)的說(shuō)法中中，有錯(cuò)誤的的是()。A、課本可以以提供穩(wěn)定的的信息并可靠靠地傳遞給讀讀者，但是不不容易進(jìn)行檢檢驗(yàn)、評(píng)定和和修改。B、課本包含含有相對(duì)持久久的信息不不像影視或播播音之類的媒媒體，信息呈呈示較為短暫暫。C、使用課本本不需要特殊殊的環(huán)境，其其便攜、使用用簡(jiǎn)單的特點(diǎn)點(diǎn)可使學(xué)生隨隨時(shí)隨地很容容易地使用它它，只要有閱閱讀條件就可可以r使用，而而不限于專門門的時(shí)間和場(chǎng)場(chǎng)合。D、課本給學(xué)學(xué)生提供了許許多選擇余地地，獲取

40、信息息可以從任何何一點(diǎn)上開(kāi)始始，它能被粗粗略地瀏覽或或仔細(xì)地研習(xí)習(xí)，能被泛讀讀或跳讀，因因此允許學(xué)生生自己控制信信息呈示的速速度。2、下列四種說(shuō)說(shuō)法中，有錯(cuò)錯(cuò)誤的是( )。A、課本往往往不能完全確確定或詳細(xì)說(shuō)說(shuō)明其內(nèi)容潛潛在的各種解解釋，因?yàn)樗?jiǎn)了客觀觀事物的現(xiàn)象象和過(guò)程。，B、課本常常常要求學(xué)生運(yùn)運(yùn)用想像力來(lái)來(lái)進(jìn)行聯(lián)想。而而聯(lián)想是按照照個(gè)人經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)產(chǎn)生的、會(huì)與與作者的思想想相互一致。C、盡管也要要求學(xué)生主動(dòng)動(dòng)地使用課本本，但它并不不是能夠相互互作用的媒體體。也就是說(shuō)說(shuō)，學(xué)生不能能在閱讀課本本時(shí)隨時(shí)提問(wèn)問(wèn)，發(fā)表感想想，獲得反饋饋意見(jiàn)。D、課本不擅擅長(zhǎng)于連續(xù)運(yùn)運(yùn)動(dòng)或操作動(dòng)動(dòng)作的信息傳傳遞，對(duì)于

41、動(dòng)動(dòng)作技能的教教學(xué)存在先天天的劣勢(shì)，需需要與其他教教學(xué)媒體相輔輔相成，共同同來(lái)實(shí)現(xiàn)有效效地教學(xué)。3、選擇課本包包括這樣四個(gè)個(gè)步驟：識(shí)別別目標(biāo)、了解解學(xué)生、審讀讀課本和( )。A、課本與教學(xué)學(xué)目標(biāo)相配合合B、對(duì)可能學(xué)習(xí)習(xí)這門學(xué)程的的學(xué)生做出相相當(dāng)粗略的估估計(jì)C、對(duì)諸如內(nèi)容容及需要的教教學(xué)輔助手段段等做出評(píng)價(jià)價(jià)D、評(píng)估對(duì)學(xué)生生的影響4、下列說(shuō)法中中，不準(zhǔn)確的的是( )。A、教學(xué)板具具有能寫、能能畫、能貼、能能擦的功能，是是允許教師靈靈活地用來(lái)提提示教學(xué)內(nèi)容容、增強(qiáng)學(xué)生生對(duì)教學(xué)內(nèi)容容的感知的重重要媒體。B、在教師能能夠用投影、錄錄像等視覺(jué)媒媒體授課的今今天，原教學(xué)學(xué)中使用得最最為廣泛的教教學(xué)媒體教學(xué)

42、板已成成為明日黃花花。C、講臺(tái)后面面有塊黑板，加加上教師手中中的一支粉筆筆一本書，是是近代教室和和近代教學(xué)最最明顯的標(biāo)志志。D、教師可以以用粉筆在黑黑板上面直觀觀地、方便地地表達(dá)教學(xué)內(nèi)內(nèi)容，便于學(xué)學(xué)生筆記和復(fù)復(fù)習(xí)。5、下列說(shuō)法中中，不準(zhǔn)確的的是()。A、為教學(xué)專專門制作的模模型并不都具具有使學(xué)生感感知學(xué)習(xí)對(duì)象象的有關(guān)形態(tài)態(tài)和結(jié)構(gòu)特征征，獲得事物物表象的功能能。B、模型與實(shí)實(shí)物、標(biāo)本不不同，它不是是實(shí)際物體的的本身，而是是根據(jù)教學(xué)的的需要，以實(shí)實(shí)物為原型，經(jīng)經(jīng)過(guò)加工而模模擬做成的仿仿制品。C、教學(xué)模型型與實(shí)物和標(biāo)標(biāo)本不易得到到，或它們不不易帶進(jìn)教室室，就可以制制成，如地理理課的沙盤模模型、化學(xué)課

43、課的分子結(jié)構(gòu)構(gòu)模型、物理理課的發(fā)動(dòng)機(jī)機(jī)模型、生理理課的人體模模型等，因此此，模型是一種種三維立體的的實(shí)物替代晶晶。D、物體的模模型可以是原原型的擴(kuò)大，也也可以是原型型的縮小，又又：可以是原原型的簡(jiǎn)化，便便于學(xué)生觀察察或“解剖”等練習(xí)，不不僅能夠幫助助認(rèn)識(shí)事物的的外形，而且且還能揭示事事物的內(nèi)部結(jié)結(jié)構(gòu)。 6下列說(shuō)法法中，不準(zhǔn)確確的是( )。A、若滿足使使用大屏幕投投影機(jī)對(duì)室內(nèi)內(nèi)環(huán)境照度的的要求，便不不能滿足學(xué)生生看書寫字時(shí)時(shí)的環(huán)境照度度要求B、將教學(xué)閉閉路電視信號(hào)號(hào)接人教室C、能與計(jì)算算機(jī)校園網(wǎng)相相連D、在課堂上上通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)進(jìn)行教學(xué)或從從網(wǎng)中調(diào)出自自己所需要的的信息并最最大限度地獲獲取信息量。二

44、、判斷題1、教學(xué)板具具有能寫、能能畫、能貼、能能擦的功能，允允許教師靈活活地用來(lái)提示示教學(xué)內(nèi)容、增增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教教學(xué)內(nèi)容的感感知的重要媒媒體。甚至在在教師能夠用用投影、錄像像等視覺(jué)媒體體授課的今天天，人們習(xí)稱稱黑板的教學(xué)學(xué)板仍然是班班級(jí)教學(xué)中使使用得最為廣廣泛的教學(xué)媒媒體。( )A、完全正確確 B、完完全錯(cuò)誤 C、無(wú)錯(cuò)誤誤，但不完備備 D、部部分錯(cuò)誤2、課本包含含有相對(duì)持久久的信息。課課本的這一特特點(diǎn)給學(xué)生提提供了許多選選擇余地，獲獲取信息可以以從任何一點(diǎn)點(diǎn)上開(kāi)始，它它能被粗略地地瀏覽或仔細(xì)細(xì)地研習(xí)，能能被泛讀或跳跳讀，允許學(xué)學(xué)生自己控制制信息呈示的的速度，而不不限于專門的的時(shí)間和場(chǎng)合合。( )

45、A、完全正確確 B、完完全錯(cuò)誤 C、無(wú)錯(cuò)誤誤，但不完備備 D、部部分錯(cuò)誤3、課本內(nèi)容容往往不能完完全確定或詳詳細(xì)說(shuō)明其潛潛在的各種解解釋，因?yàn)樗?jiǎn)化了客客觀事物的現(xiàn)現(xiàn)象和過(guò)程，常常常要求學(xué)生生運(yùn)用想象力力來(lái)聯(lián)想這些些信息，這對(duì)對(duì)于不少學(xué)生生來(lái)說(shuō)，很可可能會(huì)是一種種按照個(gè)人經(jīng)經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生的聯(lián)聯(lián)想，與作者者思想是不同同的。( )A、完全正確確 B、完完全錯(cuò)誤 C、無(wú)錯(cuò)誤誤，但不完備備 D、部部分錯(cuò)誤4、繪制圖表表時(shí)應(yīng)注意以以下事項(xiàng)：( )正確無(wú)誤，具具有象征意義義的科學(xué)性；簡(jiǎn)單明確，一一幅圖表只表表達(dá)一個(gè)主題題；圖幅尺寸寸大至全體學(xué)學(xué)生都能毫不不費(fèi)力地看清清楚；適當(dāng)利用顏色色對(duì)比，以增增加圖表的吸

46、吸弓力和分分辨率；選用質(zhì)地良好好的紙張繪制制，有條件的的還可以裱糊糊一下，使其其美觀和耐用用。A、完全正確確 B、完完全錯(cuò)誤 C、無(wú)錯(cuò)誤誤，但不完備備 D、部部分錯(cuò)誤5、多媒體是是指把文字、圖圖形、圖像、聲聲音、動(dòng)畫、視視頻等多種媒媒體信息通過(guò)過(guò)計(jì)算機(jī)進(jìn)行行數(shù)字化采集集、獲取、壓壓縮解壓縮縮、編輯、存存儲(chǔ)等加工處處理，再以單單獨(dú)或合成形形式表現(xiàn)出來(lái)來(lái)的一體化技技術(shù)。( )A、完全正確確 B、完完全錯(cuò)誤 C、無(wú)錯(cuò)誤誤，但不完備備 D、部部分錯(cuò)誤6、聲卡用于于處理音頻信信息。它可以以把話筒、唱唱機(jī)(包括激激光唱機(jī))、錄錄音機(jī)、電子子樂(lè)Qa等輸輸入的聲音信信息進(jìn)行模數(shù)數(shù)轉(zhuǎn)換、壓縮縮處理，也可可以把經(jīng)

47、過(guò)計(jì)計(jì)算機(jī)處理的的數(shù)字化的聲聲音倌號(hào)通過(guò)過(guò)還原(解壓壓縮)、數(shù)模模轉(zhuǎn)換后用揚(yáng)揚(yáng)聲6a放出出或記錄下來(lái)來(lái)。MIDII是聲卡功能能的另一個(gè)重重要組成部分分。( )A、完全正確確 B、完完全錯(cuò)誤 C、無(wú)錯(cuò)誤誤，但不完備備 D、部部分錯(cuò)誤三、簡(jiǎn)答題1、課本的優(yōu)點(diǎn)點(diǎn)。2、課本存在的的缺點(diǎn)。3、圖表內(nèi)容的的專門用途。4、教學(xué)語(yǔ)言的的可接受性。四、論述題1、常用板書格格式。2、試述課堂教教學(xué)的非官語(yǔ)語(yǔ)性行為。3、教學(xué)語(yǔ)言的的類型。參考答案一、單項(xiàng)選擇題題1、A2、BB3、D4、B5、A6、A二、判斷題1、A2、AA3、A4、A5、A6、A三、簡(jiǎn)答題1、課本的優(yōu)優(yōu)點(diǎn)是十分突突出的。作為為特殊的教學(xué)學(xué)語(yǔ)言，可以

48、以提供穩(wěn)定的的信息并可靠靠地傳遞給讀讀者，容易進(jìn)進(jìn)行檢驗(yàn)、評(píng)評(píng)定和修改。其其次，課本包包含有相對(duì)持持久的信息，不不像影視或播播音之類的媒媒體，信息呈呈示較為短暫暫。課本的這這一特點(diǎn)給學(xué)學(xué)生提供了許許多選擇余地地，獲取信息息可以從任何何一點(diǎn)上開(kāi)始始，它能被粗粗略地瀏覽或或仔細(xì)地研習(xí)習(xí)，能被泛讀讀或跳讀，因因此允許學(xué)生生自己控制信信息呈示的速速度。此外，使使用課本不需需要特殊的環(huán)環(huán)境，其便攜攜、使用簡(jiǎn)單單的特點(diǎn)可使使學(xué)生隨時(shí)隨隨地很容易地地使用它，只只要有閱讀條條件就可以使使用，而不限限于專門的時(shí)時(shí)間和場(chǎng)合。2、課本存在在的缺點(diǎn)也是是明顯的。課課本知識(shí)的接接受取決于學(xué)學(xué)生的理解能能力，學(xué)習(xí)上上失敗

49、的最大大原因也許就就是不善于閱閱讀。課本內(nèi)內(nèi)容往往不能能完全確定或或詳細(xì)說(shuō)明其其潛在的各種種解釋，因?yàn)闉樗?jiǎn)化了了客觀事物的的現(xiàn)象和過(guò)程程，常常要求求學(xué)生運(yùn)用想想象力來(lái)聯(lián)想想這些信息，這這對(duì)于不少學(xué)學(xué)生來(lái)說(shuō)，很很可能會(huì)是一一種按照個(gè)人人經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生的的聯(lián)想，與作作者思想是不不同的。盡管管也要求學(xué)生生主動(dòng)地使用用課本，但它它并不是能夠夠相互作用的的媒體。也就就是說(shuō)，學(xué)生生不能在閱讀讀課本時(shí)隨時(shí)時(shí)提問(wèn)，發(fā)表表感想，獲得得反饋意見(jiàn)。課課本不擅長(zhǎng)于于連續(xù)運(yùn)動(dòng)或或操作動(dòng)作的的信息傳遞，對(duì)對(duì)于動(dòng)作技能能的教學(xué)存在在先天的劣勢(shì)勢(shì)，需要與其其他教學(xué)媒體體相輔相成，共共同來(lái)實(shí)現(xiàn)有有效地教學(xué)。3、圖表在內(nèi)容容上有一

50、些專專門的用途：(1)、分析圖圖：表明某些些事實(shí)間的聯(lián)聯(lián)系形式；(2)、統(tǒng)計(jì)圖圖：進(jìn)行多種種資料的比較較和分析；(3)、地圖：顯示特定區(qū)區(qū)域的地理現(xiàn)現(xiàn)象的；(4)、系譜表表：顯示由一一定因素共同同構(gòu)成的某種種網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)關(guān)關(guān)系；(5)、程序表表：說(shuō)明特定定的組織狀況況或事件過(guò)程程；(6)、編年表表：反映歷史史演變過(guò)程中中的時(shí)間關(guān)系系；等等。4、正確使用圖圖表的方法：適時(shí)出示圖圖表，用略圖圖輔助主圖，圖圖表與語(yǔ)言的的結(jié)合。四、論述題1、常用板書格格式有以下幾幾種：(1)、提綱式式。(2)、詞語(yǔ)式式。(3)、表格式式。(4)、線索式式。(5)、圖示式式。(6)、演算式式。2、課堂教學(xué)的的非言語(yǔ)性行行為

51、包括：(1)、位置移移動(dòng)。(2)、身體的的局部動(dòng)作。教師身體的局局部動(dòng)作可以以對(duì)學(xué)生的態(tài)態(tài)度、情緒、學(xué)學(xué)習(xí)等產(chǎn)生有有意義的影響響。面部表情。眼神交往。(3)、適宜停停頓。(4)、示范操操作。3、從語(yǔ)言的功功能角度劃分分，教學(xué)語(yǔ)言言可以分為敘敘述性說(shuō)明、描描繪性說(shuō)明、論論證性說(shuō)明、啟啟發(fā)性說(shuō)明和和解釋性說(shuō)明明五種類型。(1)敘述性說(shuō)說(shuō)明。(2)描繪性說(shuō)說(shuō)明。(3)論證性說(shuō)說(shuō)明。(4)啟發(fā)性說(shuō)說(shuō)明。(5)解釋性說(shuō)說(shuō)明。第六、七章 綜綜合練習(xí)題及及答案一、單項(xiàng)選擇題題1、( )被認(rèn)為是是教學(xué)設(shè)計(jì)的的四個(gè)基礎(chǔ)理理論。A、系統(tǒng)理論論、傳播理論論、學(xué)習(xí)理論論與教學(xué)理論論B、信息技術(shù)術(shù)、傳播理論論、學(xué)習(xí)理論

52、論與教學(xué)理論論C、系統(tǒng)理論論、傳播理論論、教學(xué)理論論與建構(gòu)主義義學(xué)習(xí)理論D、信息技術(shù)術(shù)、傳播理論論、建構(gòu)主義義學(xué)習(xí)理論與與教學(xué)理論2、教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)過(guò)程的一般模模式包括( )四部分。A、任務(wù)分析析、前期分析析、策略和評(píng)評(píng)價(jià)B、任務(wù)分析析、學(xué)習(xí)者分分析、策略和和前期分析C、前期分析析、目標(biāo)、策策略和評(píng)價(jià)D、前期分析析、目標(biāo)、策策略和學(xué)習(xí)者者分析3、前期分析的的內(nèi)容由( )三部分組成成。A、學(xué)習(xí)需要要分析、學(xué)習(xí)習(xí)者分析、學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容分析析B、學(xué)習(xí)者分分析、使能分分析、信息加加工分析C、學(xué)習(xí)者分分析、學(xué)習(xí)內(nèi)內(nèi)容分析、信信息加工分析析D、使能分析析、學(xué)習(xí)者分分析、學(xué)習(xí)內(nèi)內(nèi)容分析4、教學(xué)設(shè)計(jì)分分為( )三三種

53、層次。A、系統(tǒng)級(jí)、課課堂級(jí)、產(chǎn)品品級(jí)B、宏觀、中中觀、微觀C、高級(jí)、中中級(jí)、低級(jí)D、第一代、第第二代、第三三代5、里奇把教學(xué)學(xué)概念模式分分為( )三類。A、時(shí)間中心心模式、學(xué)習(xí)習(xí)者中心模式式與任務(wù)中心心模式B、建構(gòu)主義義教學(xué)模式、學(xué)學(xué)習(xí)者中心模模式、行為主主義教學(xué)模式式C、腳手架教教學(xué)模式、拋拋錨教學(xué)模式式、學(xué)習(xí)者中中心模式D、時(shí)間中心心模式、任務(wù)務(wù)中心模式與與發(fā)現(xiàn)式教學(xué)學(xué)模式6、從下面提供供的學(xué)習(xí)理論論選項(xiàng)中，選選出被人們最最早用于教學(xué)學(xué)設(shè)計(jì)的那個(gè)個(gè)理論。( )A、行為主義義學(xué)習(xí)理論 B、信信息加工學(xué)習(xí)習(xí)理論C、人本主義義學(xué)習(xí)理論 D、建建構(gòu)主義學(xué)習(xí)習(xí)論7、從下列四種種關(guān)于學(xué)習(xí)需需要的說(shuō)法中

54、中，選出有錯(cuò)錯(cuò)誤的那個(gè)說(shuō)說(shuō)法。( )A、在教學(xué)設(shè)設(shè)計(jì)中，學(xué)習(xí)習(xí)需要是一個(gè)個(gè)專門的概念念，是指學(xué)習(xí)習(xí)者學(xué)習(xí)方面面當(dāng)前的狀況況與被期望達(dá)達(dá)到的狀況之之間的距離。B、或者說(shuō)，學(xué)學(xué)習(xí)需要是學(xué)學(xué)習(xí)者已經(jīng)具具備的水平與與期望學(xué)習(xí)者者達(dá)到的水平平之間的差距距。C、學(xué)習(xí)需要要分析是界定定現(xiàn)實(shí)結(jié)果和和期望結(jié)果之之間差距的一一般過(guò)程。D、雖然學(xué)習(xí)習(xí)需要分析的的結(jié)果提供“差距”的有效資料料和數(shù)據(jù)然然而對(duì)確定總總的教學(xué)目標(biāo)標(biāo)沒(méi)有影響。8、在迪克和凱凱瑞的教學(xué)設(shè)設(shè)計(jì)模式中，哪哪一項(xiàng)被認(rèn)為為不是教學(xué)設(shè)設(shè)計(jì)的一個(gè)環(huán)環(huán)節(jié)于( )A、總結(jié)性評(píng)評(píng)價(jià)B、形成性性評(píng)價(jià)C、選擇教學(xué)學(xué)策略D、修改教教學(xué)9、梅里爾從( )三個(gè)個(gè)方面考察教

55、教學(xué)材料的設(shè)設(shè)計(jì)過(guò)程，并并提出稱之為為“成分呈現(xiàn)理理論”的設(shè)計(jì)過(guò)程程模式。A、學(xué)習(xí)結(jié)果果分類、呈現(xiàn)現(xiàn)形式、規(guī)定定方法B、內(nèi)容、行行為、方式C、學(xué)習(xí)結(jié)果果分類、呈現(xiàn)現(xiàn)形式、方式式D、內(nèi)容、呈呈現(xiàn)形式、學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)果分類類10、史密斯和和瑞根提出的的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)過(guò)程模式把學(xué)學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)標(biāo)、教學(xué)資源源和策略、教教學(xué)評(píng)價(jià)和修修改按照四個(gè)個(gè)基本問(wèn)題劃劃分為三個(gè)階階段進(jìn)行具體體化。這三個(gè)個(gè)階段分別是是( )。A、分析、策策略和評(píng)價(jià)B、目標(biāo)、策策略和評(píng)價(jià)C、分析、策策略和目標(biāo)D、目標(biāo)、分分析和評(píng)價(jià)11、下列哪些些不是布里格格斯的過(guò)程模模式的特點(diǎn)?()A、以系統(tǒng)論論為理論基礎(chǔ)礎(chǔ)，側(cè)重考慮慮學(xué)習(xí)者能力力水

56、平B、比較忽視視教學(xué)的具體體傳送方式C、把焦點(diǎn)集集中在教學(xué)設(shè)設(shè)計(jì)的全過(guò)程程或者是所有有因素方面，強(qiáng)強(qiáng)調(diào)構(gòu)建項(xiàng)目目框架結(jié)構(gòu)D、注重對(duì)教教學(xué)設(shè)計(jì)具體體過(guò)程及步驟驟的描述12、下列四種種方法中，哪哪一種不是夕夕L部參照照分析常用的的數(shù)據(jù)收集方方法?()，A、對(duì)畢業(yè)生生做跟蹤訪談?wù)?、?wèn)卷調(diào)查查；聽(tīng)取他們們的感受和對(duì)對(duì)學(xué)校教育的的意見(jiàn)和建議議；并進(jìn)行數(shù)數(shù)據(jù)分析。B、到畢業(yè)生生所在的學(xué)校校了解、訪談?wù)劵騿?wèn)卷調(diào)查查收集數(shù)據(jù)；了解他們對(duì)畢畢業(yè)生的意見(jiàn)見(jiàn)和對(duì)學(xué)校教教學(xué)工作的改改進(jìn)意見(jiàn)；并并進(jìn)行數(shù)據(jù)分分析。C、進(jìn)行專家家訪談，了解解專家關(guān)于社社會(huì)目前及未未來(lái)發(fā)展對(duì)人人才的需求的的觀點(diǎn)和意見(jiàn)見(jiàn)，并進(jìn)行有有關(guān)的數(shù)據(jù)分

57、分析。D、設(shè)計(jì)對(duì)比比組、實(shí)驗(yàn)組組的教學(xué)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)，并對(duì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)統(tǒng)計(jì)分析。二、判斷題1、制定的教學(xué)學(xué)策略應(yīng)具有有針對(duì)性、靈靈活性、整體體性，針對(duì)性性指能準(zhǔn)確高高效率地實(shí)現(xiàn)現(xiàn)特定的教學(xué)學(xué)任務(wù)或教學(xué)學(xué)目標(biāo)，靈活活性指能方便便有效地適用用于多種目標(biāo)標(biāo)的教與學(xué)活活動(dòng)，整體性性指通過(guò)教與與學(xué)活動(dòng)的程程序、方法、組組織形式等的的正確選擇與與有機(jī)組合，實(shí)實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)優(yōu)化化和整體功能能。( )A、完全正確確 B、完全全錯(cuò)誤 CC、無(wú)錯(cuò)誤，但但不完備 D、部分錯(cuò)錯(cuò)誤2、教學(xué)設(shè)計(jì)包包含了教學(xué)和和設(shè)計(jì)兩個(gè)涵涵義。教學(xué)是是教育中的特特定內(nèi)容，設(shè)設(shè)計(jì)是人類特特有的能力。( )A、完全正確確 B、完全全錯(cuò)誤 CC、無(wú)錯(cuò)誤，

58、但但不完備 D、部分錯(cuò)錯(cuò)誤3、教學(xué)設(shè)計(jì)是是設(shè)計(jì)的一種種類型，它是是把與教和學(xué)學(xué)有關(guān)的原理理用于策劃教教學(xué)資源和教教學(xué)活動(dòng)的系系統(tǒng)過(guò)程，是是具有創(chuàng)造性性的科學(xué)活動(dòng)動(dòng)。( )A、完全正確確 B、完全全錯(cuò)誤 CC、無(wú)錯(cuò)誤，但但不完備 D、部分錯(cuò)錯(cuò)誤4、評(píng)價(jià)和修改改是教學(xué)設(shè)計(jì)計(jì)不可或缺的的重要內(nèi)容。從從系統(tǒng)過(guò)程來(lái)來(lái)說(shuō)，依照系系統(tǒng)控制論的的觀點(diǎn)，一個(gè)個(gè)系統(tǒng)過(guò)程只只有通過(guò)反饋饋信息，才能能實(shí)現(xiàn)有效的的控制，從而而達(dá)到目的；而沒(méi)有反饋饋信息的系統(tǒng)統(tǒng)過(guò)程，要實(shí)實(shí)現(xiàn)有效的控控制，從而達(dá)達(dá)到目的是不不可能；所以以，教學(xué)設(shè)計(jì)計(jì)系統(tǒng)過(guò)程在在反饋信息的的調(diào)控下，才才能成為一個(gè)個(gè)有效控制的的過(guò)程、成為為一個(gè)有序的的過(guò)程。

59、從教教學(xué)效果來(lái)說(shuō)說(shuō)，由于教學(xué)學(xué)的復(fù)雜性，不不可能象一些些科學(xué)規(guī)律那那樣有固定的的因果關(guān)系，教教學(xué)設(shè)計(jì)中的的發(fā)展教學(xué)策策略，要在多多次的試行和和修改中才能能逐步實(shí)現(xiàn)教教學(xué)最優(yōu)化(相對(duì)而言)的效果。因因此，評(píng)價(jià)和和修改作為反反饋調(diào)控方法法和工具，是是教學(xué)設(shè)計(jì)系系統(tǒng)過(guò)程不可可或缺的內(nèi)容容。( )；A、完全正確確 B、完全全錯(cuò)誤 CC、無(wú)錯(cuò)誤，但但不完備 D、部分錯(cuò)錯(cuò)誤5、根據(jù)教學(xué)問(wèn)問(wèn)題的大小和和簡(jiǎn)繁，相應(yīng)應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)計(jì)也有系統(tǒng)級(jí)級(jí)、課堂級(jí)、產(chǎn)產(chǎn)品級(jí)三種層層次。課堂級(jí)級(jí)是以課堂為為中心的教學(xué)學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程模模式，如一節(jié)節(jié)課堂教學(xué)的的設(shè)計(jì)。它常常常由教師自自己進(jìn)行，并并在較短的時(shí)時(shí)間內(nèi)完成。設(shè)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是是

60、選用合適的的教學(xué)策略，選選擇、改編和和應(yīng)用已有的的媒體材料，而而不是從頭開(kāi)開(kāi)發(fā)。設(shè)計(jì)的的目標(biāo)是有效效的利用和整整合現(xiàn)有的條條件，針對(duì)性性的組織好教教學(xué)工作，優(yōu)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程程，完成教學(xué)學(xué)任務(wù)。產(chǎn)品品級(jí)是以具有有特定教學(xué)用用途(或目標(biāo)標(biāo))的教學(xué)產(chǎn)產(chǎn)品為中心的的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)過(guò)程模式，而而專門用于研研制開(kāi)發(fā)的具具有高科技性性、交互性和和通用性的教教學(xué)產(chǎn)品。如如遠(yuǎn)距離教學(xué)學(xué)使用的自學(xué)學(xué)包的設(shè)計(jì)。它它具有較為復(fù)復(fù)雜和形式多多樣的特點(diǎn)，需需要花費(fèi)較多多的時(shí)間和由由設(shè)計(jì)小組來(lái)來(lái)完成。系統(tǒng)統(tǒng)級(jí)是建構(gòu)教教學(xué)系統(tǒng)為中中心的教學(xué)設(shè)設(shè)計(jì)過(guò)程模式式，如建構(gòu)一一門課程的教教學(xué)設(shè)計(jì)。這這類教學(xué)設(shè)計(jì)計(jì)由許多階段段組成，階段段既有