《兩位數(shù)減兩位數(shù)的口算》數(shù)學(xué)教學(xué)反思

1、第 第 頁兩位數(shù)減兩位數(shù)的口算數(shù)學(xué)教學(xué)反思 在學(xué)校數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，我們經(jīng)常能夠體會到計算方法的多樣化在同學(xué)中表現(xiàn)突出，它是培育同學(xué)創(chuàng)新意識的基礎(chǔ)，就計算教學(xué)而言，提倡并鼓舞算法多樣化，在教學(xué)過程中應(yīng)充分調(diào)動同學(xué)已有的計算閱歷，引導(dǎo)他們進(jìn)行討論、發(fā)覺和制造不同的算法。 如：“兩位數(shù)件兩位數(shù)的口算”是三班級上冊的教學(xué)內(nèi)容。這部分教學(xué)內(nèi)容是在同學(xué)學(xué)習(xí)了“兩位數(shù)減一位數(shù)的口算”的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，因此，同學(xué)有肯定的學(xué)習(xí)技能。所以整個教學(xué)過程采納又抓又放的形式進(jìn)行。在學(xué)習(xí)不退位減的時候，同學(xué)的困難很小，甚至可以說他們已經(jīng)掌控了，因此在這里我重點介紹退位減。教學(xué)片段：在爭論計算方法時，我徑直問同學(xué)：“44-

2、25”這道題你會解嗎？跟你的同桌說說你的想法。同學(xué)紛紛把手舉得很高，都像表現(xiàn)一番他們得出了以下幾種計算方法：44-20=2424-5=1945-25=2022-1=1914-5=930-20=1010+9=1944-30=1414=5=19在回答到這四種方法以后，我們班的同學(xué)還是在舉手，為了不打消他們的積極性同時也為了保證教學(xué)任務(wù)能夠?qū)崟r完成，我在課堂上不再繼續(xù)爭論而是把爭論方法課后，在課后去聽他們的算法。然后我就問大家：“你們最喜愛用哪一種方法？”同學(xué)的回答是各式各樣，因此我就鼓舞同學(xué)，你們認(rèn)為哪一種適合自己就用哪一種方法。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，數(shù)學(xué)教學(xué)需要建立在同學(xué)的認(rèn)知進(jìn)展水平和已有的知識閱歷基礎(chǔ)之上，有了肯定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，所以我們要把主動權(quán)叫給學(xué)習(xí)橫，讓他們借助已有的知識閱歷自己去探究，去發(fā)覺解決問題的方法。同時也要為同學(xué)的方法作出評價，做到有抓有放。這一節(jié)課，我也深深感到作為一個老時，除了要備好教案，還要備好同學(xué)，讓每一個孩子在其法中相互創(chuàng)新，在啟發(fā)中探究知識。由于這種動態(tài)生成的效果正是我們所追求的。本節(jié)可讓同學(xué)了解每一種計算方法，目的是從小就培育同學(xué)“算法多樣化，選擇最優(yōu)化”科學(xué)討論立場。同時當(dāng)同學(xué)自己創(chuàng)新的同時，他們幼小的