智能機(jī)器人課堂教學(xué)的探討(信息技術(shù)論文)

1、智能機(jī)器人課堂教學(xué)的探討摘要：隨著智能機(jī)器人技術(shù)的發(fā)展和信息技術(shù)教育課程與教材改革的深入，智能機(jī)器人的教育走入中、小學(xué)校的課堂已經(jīng)成為可能和必然趨勢(shì)，本文擬就機(jī)器人教育進(jìn)入課堂教學(xué)作一次嘗試性探討。關(guān)鍵詞：機(jī)器人人教育 智能機(jī)器人 引言隨著智能機(jī)器人人技術(shù)的發(fā)展展和信息技術(shù)術(shù)教育課程與與教材改革的的深入，智能能機(jī)器人的教教育走入中、小小學(xué)校的課堂堂已經(jīng)成為可可能和必然趨趨勢(shì)。機(jī)器人人的教育也必必將給信息技技術(shù)基礎(chǔ)教育育帶來(lái)新的活活力。智能機(jī)機(jī)器人會(huì)成為為青少年能力力、素質(zhì)培養(yǎng)養(yǎng)的智能平臺(tái)臺(tái)。一、為什么要開(kāi)開(kāi)設(shè)智能機(jī)器器人課程信息技術(shù)課堂教教學(xué)改革特別別強(qiáng)調(diào)注重對(duì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)經(jīng)驗(yàn)的培養(yǎng)，注注重學(xué)

2、生體驗(yàn)驗(yàn)、感悟和實(shí)實(shí)踐的過(guò)程，注注重學(xué)生個(gè)性性的健康發(fā)展展和對(duì)學(xué)生的創(chuàng)創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的培培養(yǎng)。智能機(jī)器人人教學(xué)非常有有利于貫徹這這一理念。國(guó)外機(jī)器人教學(xué)學(xué)實(shí)驗(yàn)證明，機(jī)機(jī)器人競(jìng)賽不不僅活動(dòng)主題題有趣，更重重要的是其問(wèn)問(wèn)題解決方案案是開(kāi)放性的的，學(xué)生可以以用不同的方方法達(dá)到同一一個(gè)目標(biāo)，因而智智能機(jī)器人活活動(dòng)能激發(fā)學(xué)學(xué)生充分發(fā)揮揮想象力、創(chuàng)造造力，有利于于培養(yǎng)學(xué)生的的開(kāi)放性思維。在機(jī)器人教學(xué)學(xué)中，學(xué)生通過(guò)動(dòng)動(dòng)手實(shí)踐獲取取知識(shí)。他們們就像真正的的工程師一樣樣，針對(duì)項(xiàng)目目主題進(jìn)行研研究、策劃、設(shè)設(shè)計(jì)、組裝和和測(cè)試。他們以小組為為單位，使用用積木、傳感感器、馬達(dá)及及齒輪等組件件設(shè)計(jì)自己的的機(jī)器人，并

3、并為機(jī)器人編編寫(xiě)程序，讓讓它完成自己己想讓它做的的事情。孩子子們通過(guò)主動(dòng)動(dòng)探索、動(dòng)手手實(shí)踐，親身身體驗(yàn)抽象的的理論如何變變成了觸手可可及的答案，享享受成功的興興奮。在活動(dòng)動(dòng)中，學(xué)生不不僅可以學(xué)到到有關(guān)機(jī)械、電電子、計(jì)算機(jī)機(jī)等技術(shù)知識(shí)識(shí)，還可以培養(yǎng)多方面的的能力和素養(yǎng)養(yǎng)，如與人溝溝通合作的能能力，合理分分配、利用時(shí)時(shí)間的能力，對(duì)他人尊重、毅力與自信心的樹(shù)立二、如何處理智智能機(jī)器人課課程與信息技技術(shù)課程之間間的關(guān)系智能機(jī)器人課程程的內(nèi)容決定定了它與信息息技術(shù)課程的的關(guān)系是比較較緊密的。當(dāng)當(dāng)前我們的課課程設(shè)置中沒(méi)沒(méi)有智能機(jī)器器人課程計(jì)劃劃，怎么辦？可以把智能能機(jī)器人課程程包含在信息息技術(shù)課程計(jì)計(jì)劃中

4、，通過(guò)過(guò)壓縮信息技技術(shù)課程課時(shí)時(shí)，適當(dāng)刪減減和調(diào)整信息息技術(shù)課堂教教學(xué)內(nèi)容，來(lái)來(lái)完成一定量量的智能機(jī)器器人課堂教學(xué)學(xué)。從近兩年年的信息技術(shù)術(shù)教學(xué)反饋來(lái)來(lái)分析，在開(kāi)開(kāi)設(shè)智能機(jī)器器人課程前后后，學(xué)生對(duì)常常規(guī)信息技術(shù)術(shù)知識(shí)的掌握握沒(méi)有下降，應(yīng)應(yīng)用能力反而而大大加強(qiáng)了了，表現(xiàn)在對(duì)對(duì)實(shí)際問(wèn)題的的分析與理解解更準(zhǔn)確、深深入。學(xué)生對(duì)對(duì)信息技術(shù)課課依然非常熱熱愛(ài)。當(dāng)然，為了加強(qiáng)強(qiáng)信息技術(shù)課課的教學(xué)，我我們也在考慮慮是否應(yīng)改變變這一做法，如如是否可以把把新課程標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)下的“地方課程”拿出部分來(lái)來(lái)用于實(shí)施智智能機(jī)器人教教學(xué)，這樣，就就不用再占用用信息技術(shù)課課的教學(xué)時(shí)間間。三、如何進(jìn)行器器材管理 機(jī)器人人課堂教學(xué)中中

5、除使用核心心模塊外，一一般還要用到到各種各樣的的零配件。以以納英特積木木式智能機(jī)器器人為例，除除核心基礎(chǔ)套套件外，還有有用于搭建的的積木套件和和各種傳感器器，學(xué)生在裝裝配機(jī)器人、調(diào)調(diào)整修改、欣欣賞學(xué)習(xí)、搬搬運(yùn)等過(guò)程中中容易出現(xiàn)零零配件缺損。因因此，器材管管理到位是使使教學(xué)正常進(jìn)進(jìn)行的重要保保障。針對(duì)上述這些情情況，我們建建議用戶單位位，制訂智智能機(jī)器人操操作手冊(cè)和和智能機(jī)器器人活動(dòng)手冊(cè)冊(cè)，并且可可以以小組的的方式發(fā)放，要要求學(xué)生嚴(yán)格格按照手冊(cè)條條例使用和管管理器材。依依據(jù)操作手冊(cè)冊(cè)，我們對(duì)這這兩個(gè)小組的的相關(guān)責(zé)任人人員進(jìn)行了處處理，這不但但教育了學(xué)生生，更促進(jìn)了了器材規(guī)范管管理。智能機(jī)器人操操

6、作手冊(cè)通通過(guò)具體的規(guī)規(guī)章制度來(lái)規(guī)規(guī)范學(xué)生的課課堂活動(dòng)，以以培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)養(yǎng)成良好的操操作習(xí)慣，并并保障機(jī)器人人器材的完好好。其具體內(nèi)內(nèi)容有：課堂堂活動(dòng)分組要要求；小組成成員分工及相相關(guān)職責(zé)；智智能機(jī)器人活活動(dòng)步驟；智智能機(jī)器人搭搭件、調(diào)試要要求；智能機(jī)機(jī)器人競(jìng)賽場(chǎng)場(chǎng)地規(guī)格及使使用要求；智智能機(jī)器人器器材出借要求求；課堂表現(xiàn)現(xiàn)獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰罰機(jī)制；智能能機(jī)器人器材材保管責(zé)任條條例；學(xué)員評(píng)評(píng)價(jià)操作細(xì)則則； “機(jī)器人小小小工程師”評(píng)選規(guī)則等等。智能機(jī)器人活活動(dòng)手冊(cè)用用于記載每次次活動(dòng)的情況況，具體內(nèi)容容有：活動(dòng)時(shí)時(shí)間登記表；活動(dòng)過(guò)程記記錄表；研究究成果匯總表表；總結(jié)評(píng)價(jià)價(jià)表（自評(píng)、互互評(píng)、師評(píng)）；附件清單（

7、相相關(guān)數(shù)據(jù)資料料）；設(shè)備使使用反饋單；特殊器材申申領(lǐng)單等。要要求學(xué)生每節(jié)節(jié)課對(duì)有關(guān)項(xiàng)項(xiàng)目都要及時(shí)時(shí)記錄，并分分析整理出經(jīng)經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)，以以培養(yǎng)學(xué)生分分析問(wèn)題、解解決問(wèn)題的能能力。四、場(chǎng)地設(shè)計(jì)的的方案在機(jī)器人課堂教教學(xué)初期，我我們深為缺乏乏機(jī)器人活動(dòng)動(dòng)和比賽的場(chǎng)場(chǎng)地發(fā)愁。在在實(shí)踐中，我我們探索出以以下幾種解決決方案：方案一 在在教室內(nèi)就地地取材。例如如機(jī)器人走迷迷宮，可以讓讓學(xué)生用自己己的凳子隨意意在地面上組組合成一個(gè)迷迷宮。這不僅僅解決了場(chǎng)地地問(wèn)題，而且且學(xué)生在組合合迷宮的過(guò)程程中，既要設(shè)設(shè)計(jì)機(jī)器人行行進(jìn)的路線，分分析自己搭建建的場(chǎng)地是否否合理，又要要反思自己的的編程設(shè)計(jì)能能否解決問(wèn)題題，這對(duì)學(xué)

8、生生提高分析能能力、鞏固知知識(shí)很有幫助助。方案二 采采用簡(jiǎn)易材料料制作小型活活動(dòng)場(chǎng)地。例例如 杭州留留下鎮(zhèn)中心小小學(xué)“機(jī)器人小導(dǎo)導(dǎo)游”項(xiàng)目中，設(shè)設(shè)計(jì)的情境是是由機(jī)器人帶帶領(lǐng)游客瀏覽覽一到兩個(gè)景景點(diǎn)。我們直直接在地面上上貼上三塊不不同顏色的圓圓形貼紙，紙紙上寫(xiě)著地名名作為旅游景景點(diǎn)。學(xué)生調(diào)調(diào)整好的機(jī)器器人在該場(chǎng)地地上由第一個(gè)個(gè)圓進(jìn)入到第第二個(gè)圓，停停頓數(shù)秒后再再轉(zhuǎn)入第三個(gè)個(gè)圓，效果非非常好。同理理，根據(jù)機(jī)器器人任務(wù)的不不同，我們可可以相應(yīng)使用用塑料、卡紙紙、瓶罐等材材料，直接在在紙上或地面面上制作出簡(jiǎn)簡(jiǎn)易的小型活活動(dòng)場(chǎng)地，滿滿足課堂教學(xué)學(xué)需要，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)低成本高效效率。方案三 標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)比賽場(chǎng)地地。由專

9、業(yè)人人員制作一些些木制比賽場(chǎng)場(chǎng)地，這些場(chǎng)場(chǎng)地的材料較較好，制作比比較精細(xì)，可可以用作課堂堂教學(xué)中的比比賽及專業(yè)競(jìng)競(jìng)賽?？梢灾浦谱饕恍﹪?guó)內(nèi)內(nèi)或省內(nèi)常規(guī)規(guī)比賽必用的的一些場(chǎng)地或或典型項(xiàng)目的的場(chǎng)地，如機(jī)機(jī)器人迷宮場(chǎng)場(chǎng)地、機(jī)器人人滅火場(chǎng)地、機(jī)機(jī)器人足球場(chǎng)場(chǎng)地、這這些場(chǎng)地不僅僅可以用于教教學(xué)，也可以以做賽前調(diào)試試用，實(shí)用價(jià)價(jià)值比較大?？傊?，在機(jī)器人人活動(dòng)場(chǎng)地問(wèn)問(wèn)題上，我校校的經(jīng)驗(yàn)是“根據(jù)學(xué)校實(shí)實(shí)際，逐步到到位；老師和和學(xué)生共同設(shè)設(shè)計(jì)制作；因因地制宜，靈靈活實(shí)施”，從而以較較低的代價(jià)取取得了滿意的的課堂效果。五、在學(xué)校開(kāi)展展機(jī)器人活動(dòng)動(dòng)的條件2003年浙江江省教育廳教教研室開(kāi)展了了機(jī)器人進(jìn)課課堂的課題，參

10、參與的學(xué)校非非常踴躍，在在2004年年6月進(jìn)行了了結(jié)題報(bào)告會(huì)會(huì)，不僅有學(xué)學(xué)校的機(jī)器人人公開(kāi)課，也也有各位參與與老師的結(jié)題題報(bào)告。在開(kāi)開(kāi)展一年多課課題中，我覺(jué)覺(jué)得機(jī)器人一一定能進(jìn)入課課堂，但實(shí)現(xiàn)現(xiàn)起來(lái)也不是是一件容易的的事，需要教教育行政部門(mén)門(mén)及學(xué)校的努努力。要使機(jī)機(jī)器人盡早進(jìn)進(jìn)入課堂，我我覺(jué)得取決于于下列因素：行政：機(jī)器人人教學(xué)內(nèi)容有有沒(méi)有在正式式的教材中出出現(xiàn)，上級(jí)教教育行政部門(mén)門(mén)有沒(méi)有把配配備機(jī)器人實(shí)實(shí)驗(yàn)室作為一一個(gè)學(xué)?，F(xiàn)代代教育技術(shù)的的配備標(biāo)準(zhǔn)。觀念：學(xué)校領(lǐng)領(lǐng)導(dǎo)有沒(méi)有認(rèn)認(rèn)識(shí)到機(jī)器人人教學(xué)對(duì)學(xué)生生信息素養(yǎng)的的培養(yǎng)的巨大大作用，有沒(méi)沒(méi)有看到機(jī)器器人教學(xué)的前前景。資金：機(jī)器人雖雖然能走入學(xué)學(xué)校

11、，但由于于價(jià)格比較高高，因此不能能作為一個(gè)兒兒童玩具一樣樣在學(xué)生中推推廣開(kāi)來(lái)。當(dāng)當(dāng)然，和學(xué)校校投入現(xiàn)代教教育技術(shù)上所所花的錢(qián)相比比，機(jī)器人的的投入還是很很小的。智能機(jī)器人，給給信息技術(shù)教教學(xué)帶來(lái)了一一個(gè)更寬廣的的領(lǐng)域，等待待著我們?nèi)ネ谕诰?。第一部?有關(guān)關(guān)“智能機(jī)器人人進(jìn)課堂”的準(zhǔn)備工作作第一步：1、收集有關(guān)“智能機(jī)器人人”教育教學(xué)資資料（光盤(pán)、書(shū)書(shū)籍、網(wǎng)站、軟軟件等）2、收集一些機(jī)機(jī)器人課堂教教學(xué)課件3、機(jī)器人課堂堂教學(xué)錄像一一些4、機(jī)器人課堂堂教學(xué)案例分分析一篇5、機(jī)器人實(shí)踐踐研究課一節(jié)節(jié)6、參考其它學(xué)學(xué)校實(shí)驗(yàn)方案案第二步：7、組建一個(gè)“機(jī)器人實(shí)驗(yàn)驗(yàn)室”，購(gòu)買(mǎi)相應(yīng)應(yīng)的機(jī)器人設(shè)設(shè)備8、建議在

12、小學(xué)學(xué)三年級(jí)以上上開(kāi)展機(jī)器人人課堂教學(xué)（需需要會(huì)操作計(jì)計(jì)算機(jī)）9、開(kāi)展機(jī)器人人課堂教學(xué)研研究，積累經(jīng)經(jīng)驗(yàn)，分析問(wèn)問(wèn)題。10、通過(guò)校園園網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展有有關(guān)“智能機(jī)器人人”教學(xué)調(diào)查，和和收集分析數(shù)數(shù)據(jù)樣本及各各種機(jī)器人的的資源積累。11、編寫(xiě)智能能機(jī)器人校本本教材（機(jī)器器人理論、拼拼裝搭件、程程序設(shè)計(jì)等教教學(xué)單元）。第三步：智能機(jī)器人課堂堂教學(xué)模式研研究走進(jìn)智能機(jī)器人人 智能機(jī)器人人課堂教學(xué)任任務(wù)開(kāi)發(fā)案例例 中、小學(xué)信信息技術(shù)與智智能機(jī)器人 參與各種比比賽，調(diào)動(dòng)學(xué)學(xué)生的積極性性第二部分 機(jī)器器人教學(xué)模式式實(shí)踐研究報(bào)報(bào)告一、理論背景由于學(xué)生各具不不同的心智面面貌，所以他他們會(huì)以各自自不同的表達(dá)達(dá)方式去處

13、理理各種不同種種類(lèi)的信息。首首先學(xué)生通過(guò)過(guò)什么途徑可可以學(xué)得更快快、更好，再再?zèng)Q定如何利利用學(xué)生優(yōu)勢(shì)勢(shì)帶動(dòng)發(fā)展其其他有待發(fā)展展的潛能。因因此，教師（或或家長(zhǎng)）須采采用多元途徑徑進(jìn)行個(gè)性化化的教育，但但這絕不是要要求每個(gè)孩子子都需要通過(guò)過(guò)多種方式系系統(tǒng)學(xué)習(xí)同一一內(nèi)容，促使使多元智能都都達(dá)到卓越的的水平。除個(gè)個(gè)別化教學(xué)外外，教師（或或家長(zhǎng)）可以以組合不同心心智類(lèi)型和水水平的兒童進(jìn)進(jìn)行小組活動(dòng)動(dòng)，利用他們們互補(bǔ)的潛能能，通過(guò)多元元智能的教育育途徑進(jìn)行合合作學(xué)習(xí)，兼兼顧發(fā)展兒童童的自信心、同同情心、責(zé)任任感等美德。根據(jù)多元智能理理論，可以說(shuō)說(shuō)幾乎每個(gè)人人都是聰明的的，但聰明的的范疇與性質(zhì)質(zhì)卻呈現(xiàn)許多多

14、個(gè)別差異，各各人的智能光光譜 (Inntelliigencee Specctrum) 就各如其其面，人人各各不相同。多多元智能理論論的重要性，在在于人類(lèi)創(chuàng)新新進(jìn)步、成功功、快樂(lè)的因因素，都可從從發(fā)現(xiàn)自我多多元智能的可可塑性開(kāi)始。家家長(zhǎng)和教育者者須知各種智智能是以潛能能的形態(tài)存于于我們心靈之之中，只要給給予適當(dāng)?shù)墓墓膭?lì)、機(jī)會(huì)、環(huán)環(huán)境和教育，幾幾乎每個(gè)人的的所有多元智智能均能達(dá)到到相當(dāng)高度的的發(fā)展，而且且可以遠(yuǎn)超乎乎我們所預(yù)期期的境界。由由于這些智能能都是我們所所生活的文化化社會(huì)所高度度重視的，多多元智能培育育正是適合素素質(zhì)教育的重重要內(nèi)涵，其其目標(biāo)是真正正考慮到個(gè)別別差異，徹底底因材施教。智能機(jī)

15、器人是一一門(mén)跨學(xué)科、高高度綜合、極極具成長(zhǎng)性的的學(xué)科；智能能機(jī)器人教育育能自然融合合于基礎(chǔ)教育育的各學(xué)科教教育。在信息息科技教育中中，在信息技技術(shù)與課程的的整合中，在在各類(lèi)課程的的研究性、探探究性學(xué)習(xí)活活動(dòng)中，在培培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)學(xué)生多元智能能理論過(guò)程中中，在創(chuàng)新實(shí)實(shí)踐活動(dòng)中，智智能機(jī)器人主主題都能找到到創(chuàng)造和發(fā)展展的空間。二、課型范疇 “智能機(jī)器人人”屬于綜合實(shí)實(shí)踐活動(dòng)課的的范疇，從目目前大部分學(xué)學(xué)校開(kāi)展情況況來(lái)看，有以以下幾種活動(dòng)動(dòng)模式：科技活動(dòng)如浙江省教教委和浙江省省科協(xié)組織的的機(jī)器人一系系列比賽活動(dòng)動(dòng)勞技課 類(lèi)似似于航模海模模，偏重于組組裝和搭件信息科技課外外拓展 開(kāi)展興趣趣小組活動(dòng)，為為

16、比賽選拔人人才學(xué)科整合實(shí)驗(yàn)驗(yàn) 綜合實(shí)踐踐課，學(xué)科整整合點(diǎn)比較多多研究性活動(dòng) 小課題題研究、小論論文撰寫(xiě)之類(lèi)類(lèi) 探究性學(xué)習(xí)活活動(dòng) 以學(xué)生的自自主參與、管管理為主，三、機(jī)器人教學(xué)學(xué)模式之實(shí)踐踐研究課堂模式之分工工合作在課堂教育中，以以小組為單位位2-4人一一個(gè)小組，進(jìn)進(jìn)行分工合作作；既可以發(fā)揮學(xué)生生的團(tuán)結(jié)協(xié)作作精神，也可可以發(fā)揮團(tuán)隊(duì)隊(duì)作用，共同同完成項(xiàng)目；可以進(jìn)行結(jié)對(duì)分分組，將特長(zhǎng)長(zhǎng)學(xué)生放置各各小組，從而而起到帶頭作作用；2、課堂模式之之課型結(jié)構(gòu)（1）理論篇：機(jī)器人知識(shí)識(shí)的介紹、講講解（2）動(dòng)手篇：機(jī)器人的拼拼裝（3）編程篇：如何讓機(jī)器器人動(dòng)起來(lái)（4）綜合篇：課內(nèi)比賽、小小組活動(dòng)3、課堂模式之之評(píng)

17、價(jià)方式 （1）、重重視過(guò)程評(píng)價(jià)價(jià) 本課程目標(biāo)標(biāo)的重點(diǎn)在于于培養(yǎng)學(xué)生的的態(tài)度和能力力，而非知識(shí)識(shí)和技能。所所以評(píng)價(jià)時(shí)，不不應(yīng)該過(guò)于看看重于學(xué)生所所獲得的知識(shí)識(shí)的多少及作作品的優(yōu)劣，而而應(yīng)特別關(guān)注注學(xué)生參與的的態(tài)度、解決決問(wèn)題的能力力和創(chuàng)造性，關(guān)關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)過(guò)程和方法，關(guān)關(guān)注交流與合合作，關(guān)注動(dòng)動(dòng)手實(shí)踐以及及所獲得的經(jīng)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。因因此最好采用用形成性評(píng)價(jià)價(jià)的方式，而而不采用等級(jí)級(jí)評(píng)分的方法法，重視對(duì)過(guò)過(guò)程的評(píng)價(jià)和和在過(guò)程中的的評(píng)價(jià)，使評(píng)評(píng)價(jià)成為學(xué)生生學(xué)會(huì)實(shí)踐和和反思、發(fā)現(xiàn)現(xiàn)自我、欣賞賞別人的過(guò)程程。同時(shí)要強(qiáng)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的激激勵(lì)性，鼓勵(lì)勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自自己的個(gè)性特特長(zhǎng)，施展自自己的才能，努努力形成激勵(lì)勵(lì)廣

18、大學(xué)生積積極進(jìn)取、勇勇于創(chuàng)新的氛氛圍。 （2）、以以學(xué)生自我評(píng)評(píng)價(jià)為主 本本課程的評(píng)價(jià)價(jià)可采用多種種方式，如對(duì)對(duì)書(shū)面材料的的評(píng)價(jià)與對(duì)學(xué)學(xué)生的口頭報(bào)報(bào)告、活動(dòng)、展展示的評(píng)價(jià)相相結(jié)合；教師師評(píng)價(jià)與學(xué)生生的自評(píng)、互互評(píng)相結(jié)合；小組的評(píng)價(jià)價(jià)與組內(nèi)個(gè)人人的評(píng)價(jià)相結(jié)結(jié)合等。其中中以學(xué)生的自自我評(píng)價(jià)為主主。由于是讓讓學(xué)生自我評(píng)評(píng)價(jià)，其壓力力較小，學(xué)生生可以充分地地暢談自己參參與活動(dòng)的體體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)和和教訓(xùn)，自由由地交換意見(jiàn)見(jiàn)。同時(shí)，這這種集體和個(gè)個(gè)人的自我評(píng)評(píng)價(jià)也可以使使學(xué)生享受到到健康的民主主風(fēng)氣的熏陶陶和教育。 （3）、評(píng)評(píng)價(jià)的開(kāi)放性性 本本課程具有開(kāi)開(kāi)放性的特點(diǎn)點(diǎn)，評(píng)價(jià)也應(yīng)應(yīng)該具有開(kāi)放放性，在學(xué)生生自我

19、評(píng)價(jià)的的基礎(chǔ)上，應(yīng)應(yīng)盡可能采用用集體討論和和交流的形式式，將個(gè)人和和小組的經(jīng)驗(yàn)驗(yàn)及成果展示示出來(lái)，并鼓鼓勵(lì)相互之間間充分發(fā)表意意見(jiàn)和評(píng)論。這這樣的評(píng)論不不僅可以使學(xué)學(xué)生吸收他人人的有益經(jīng)驗(yàn)驗(yàn)，而且還可可以促使學(xué)生生加深對(duì)問(wèn)題題的認(rèn)識(shí)，有有助于培養(yǎng)學(xué)學(xué)生敢于和善善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題題并發(fā)表個(gè)人人見(jiàn)解的優(yōu)良良品質(zhì)。 從評(píng)評(píng)價(jià)的科學(xué)性性、全面性和和可操作性等等原則出發(fā)，結(jié)結(jié)合活動(dòng)課教教學(xué)的理論與與實(shí)踐，提出出如下的綜合合實(shí)踐活動(dòng)課課教學(xué)評(píng)價(jià)指指標(biāo)體系。 機(jī)器人課堂教教學(xué)評(píng)價(jià)表 評(píng)價(jià)項(xiàng)目 評(píng)價(jià)要點(diǎn) 分?jǐn)?shù) 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 目的 內(nèi)容 20% 1.目標(biāo)明確 5 符合培養(yǎng)4種種意識(shí)、4種能力、發(fā)發(fā)展個(gè)性的精精神 2.內(nèi)容

20、實(shí)用 5 貼近生活 貼近學(xué)生 豐富學(xué)生的直直接經(jīng)驗(yàn) 3.內(nèi)容綜合 5 引入多種信息息 運(yùn)用多門(mén)學(xué)科科知識(shí) 4.深淺適當(dāng) 5 分量適當(dāng) 難易適當(dāng) 方式 方法 15% 1.組織形式 5 不是課堂教學(xué)學(xué)形式 具體組織形式式得當(dāng) 2.學(xué)生活動(dòng)方方法 5 方法得當(dāng) 多法結(jié)合 3.教師指導(dǎo)方方法 5 講解時(shí)間不超超過(guò)1/4 指導(dǎo)方法得當(dāng)當(dāng) 活動(dòng) 過(guò)程 30% 1.活動(dòng)要素 18 具備基本要素素 有機(jī)組合各要要素 2.活動(dòng)步驟 12 活動(dòng)準(zhǔn)備 活動(dòng)導(dǎo)入 活動(dòng)展開(kāi)、研研究、實(shí)踐 活動(dòng)評(píng)價(jià)總結(jié)結(jié) 活動(dòng) 效果 35% 1.學(xué)生自主性性 10 學(xué)生在教師指指導(dǎo)下自主的的思考、設(shè)計(jì)計(jì)操作和解決決問(wèn)題 2.學(xué)生能動(dòng)性性

21、 15 主動(dòng)活動(dòng)面（即即主動(dòng)參與活活動(dòng)的人數(shù)與與總?cè)藬?shù)之比比） 主動(dòng)活動(dòng)量（即即個(gè)體主動(dòng)參參與活動(dòng)時(shí)間間與總活動(dòng)時(shí)時(shí)間之比） 3.學(xué)生創(chuàng)造性性 10 思路設(shè)計(jì)新穎穎 方式方法多樣樣 有一定的活動(dòng)動(dòng)成果 第三部分 機(jī)器器人教學(xué)校本本教材開(kāi)發(fā)初初探1、校本課程開(kāi)開(kāi)發(fā)的類(lèi)型有有三種：選用用、改編、新新編。課程選選用是校本課課程開(kāi)發(fā)中最最普遍的活動(dòng)動(dòng)，是教師從從課程資源中中選擇比較適適合的課程；課程改編是是教師根據(jù)學(xué)學(xué)生的實(shí)際情情況和學(xué)?；蚧蜃陨淼默F(xiàn)實(shí)實(shí)條件，對(duì)已已有的課程進(jìn)進(jìn)行局部的內(nèi)內(nèi)容修改或結(jié)結(jié)構(gòu)調(diào)整；課課程新編是指指教師根據(jù)需需要與可能而而開(kāi)發(fā)的全新新的課程。 2、機(jī)器人校本本教材開(kāi)發(fā)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)

22、eq oac(,1.)使學(xué)學(xué)生了解智能能機(jī)器人這個(gè)個(gè)學(xué)術(shù)前沿領(lǐng)領(lǐng)域的發(fā)展和和應(yīng)用狀況，了了解智能機(jī)器器人的概念和和工作方式，破破除青少年對(duì)對(duì)機(jī)器人的神神秘感，為進(jìn)進(jìn)一步學(xué)習(xí)機(jī)機(jī)器人的有關(guān)關(guān)知識(shí)打下基基礎(chǔ)。 eq oac(,2.)使學(xué)學(xué)生掌握為一一種智能機(jī)器器人下載程序序的方法，了了解智能機(jī)器器人的各種傳傳感器和驅(qū)動(dòng)動(dòng)裝置的作用用。理解體會(huì)會(huì)程序是智能能機(jī)器人的靈靈魂，了解機(jī)機(jī)器人是怎樣樣在人的指揮揮下工作的。 eq oac(,3.)學(xué)習(xí)習(xí)為一種智能能機(jī)器人編寫(xiě)寫(xiě)程序，通過(guò)過(guò)為機(jī)器人編編寫(xiě)程序?qū)W到到科學(xué)而高效效的思維方式式，提高邏輯輯思維能力、規(guī)規(guī)劃能力，提提高學(xué)生分析析問(wèn)題和解決決問(wèn)題的能力力。 eq oac(,4.)通過(guò)過(guò)完成任務(wù)和和比賽項(xiàng)目，使使學(xué)生