信息化課堂教學(xué)評(píng)估

1、第五節(jié) 信息化課堂教學(xué)評(píng)估隨著研究的開(kāi)展，信息技術(shù)與課程整合已經(jīng)取得了大量成果，無(wú)論是一線教師還是教育專家都探索出許多信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合的教與學(xué)的模式，課堂教學(xué)仍然是信息技術(shù)課堂整合研究的主要載體。那么整合的質(zhì)量該如何評(píng)定已成為擺在我們面前的一個(gè)重要的問(wèn)題。我們不能沿用傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題，而應(yīng)建立適合的評(píng)價(jià)指標(biāo)，運(yùn)用新的評(píng)價(jià)體系，對(duì)信息化課堂進(jìn)行評(píng)估。5.1有效的信息化課堂教學(xué)新一輪課程改革革要求實(shí)現(xiàn)有有效的信息化化課堂教學(xué)，判判斷是否為有有效的信息化化課堂教學(xué)，主主要有以下幾幾個(gè)參照依據(jù)據(jù)：1以“教”為為中心的教學(xué)學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)闉椤爸鲗?dǎo)主體體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)構(gòu)判斷一堂課是否否是有效的

2、信信息化課堂教教學(xué)，首先就就要看是否從從“教”為中心的教教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變變?yōu)椤爸鲗?dǎo)主體體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)構(gòu)，看四要素素在教學(xué)結(jié)構(gòu)構(gòu)中的地位有有沒(méi)有發(fā)生變變化：有沒(méi)有有強(qiáng)調(diào)學(xué)生的的主體性，學(xué)學(xué)生是否是學(xué)學(xué)習(xí)的主人；有沒(méi)有體現(xiàn)現(xiàn)教師的主導(dǎo)導(dǎo)作用，是否否轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)學(xué)過(guò)程的組織織者、指導(dǎo)者者、促進(jìn)者和和咨詢者；信信息技術(shù)僅僅僅是幫助老師師灌輸知識(shí)的的手段，還是是幫助學(xué)生意意義建構(gòu)的工工具；教材是是知識(shí)的唯一一來(lái)源，還是是能夠有效的的成為學(xué)生知知識(shí)意義建構(gòu)構(gòu)的對(duì)象。如如果作為學(xué)習(xí)習(xí)過(guò)程主體的的學(xué)生在整個(gè)個(gè)教學(xué)過(guò)程中中始終處于比比較被動(dòng)的地地位，肯定難難以達(dá)到理想想的教學(xué)效果果，更不可能能培養(yǎng)出創(chuàng)造造性人材。2積

3、極的情感感投入、成就就感的獲得有效的信息化課課堂教學(xué)中，學(xué)學(xué)生不再是被被動(dòng)的知識(shí)接接受者，而是是信息加工的的主體。在學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)學(xué)生都需要有有積極的情感感投入，無(wú)論論自主學(xué)習(xí)或或是與人協(xié)作作，都是一個(gè)個(gè)主動(dòng)建構(gòu)知知識(shí)意義并獲獲得成就感的的過(guò)程。從這個(gè)角度分析析判斷有效的的信息化課堂堂教學(xué)需要考考察以下三點(diǎn)點(diǎn)：一看課堂堂的參與度。課課堂參與度包包括參與學(xué)生生的人數(shù)以及及每個(gè)學(xué)生的的參與程度，關(guān)關(guān)注的是學(xué)生生有沒(méi)有積極極參加、踴躍躍發(fā)言、相互互協(xié)作，而不不是指表面看看似很熱鬧，實(shí)實(shí)質(zhì)是表面上上、形式上地地參與；二看看學(xué)生有沒(méi)有有積極的情感感投入。無(wú)論論是在自主學(xué)學(xué)習(xí)還是在協(xié)協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程程中，都

4、非常常注重學(xué)生的的情感投入，要要求每一個(gè)學(xué)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心心地參與進(jìn)來(lái)來(lái)，而不是作作為一個(gè)旁觀觀者，只有這這樣每個(gè)學(xué)生生才可能取得得進(jìn)步；三看看有沒(méi)有獲得得成就感。讓讓學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)過(guò)程中獲得得成就感，進(jìn)進(jìn)而轉(zhuǎn)化為成成就動(dòng)機(jī)，這這將有利于學(xué)學(xué)生進(jìn)一步地地學(xué)習(xí)。3廣泛的認(rèn)知知范圍信息時(shí)代新事物物層出不窮，要要求人們視野野開(kāi)闊、思維維活躍。豐富富的網(wǎng)上資源源為教師的教教、學(xué)生的學(xué)學(xué)都提供了重重要的知識(shí)源源泉。Intternett帶來(lái)的不僅僅僅是計(jì)算機(jī)機(jī)的聯(lián)網(wǎng)，而而是人類知識(shí)識(shí)的聯(lián)網(wǎng)，是是古今中外以以及全人類智智慧的聯(lián)網(wǎng)，為為學(xué)生學(xué)習(xí)提提供了多方位位、多層次、多多角度、圖文文并茂的文獻(xiàn)獻(xiàn)資料。目前前國(guó)內(nèi)、

5、國(guó)際際上有許多優(yōu)優(yōu)秀的科普網(wǎng)網(wǎng)站，如中國(guó)國(guó)科普、北京京科普、中國(guó)國(guó)科普博覽、大大百科全書(shū)等等。這些網(wǎng)站站提供了交通通運(yùn)輸、環(huán)境境保護(hù)、軍事事天地、歷史史文化、風(fēng)土土人情、文學(xué)學(xué)藝術(shù)、天文文、地理、海海洋、生命等等多種學(xué)科的的知識(shí)，使學(xué)學(xué)習(xí)的信息來(lái)來(lái)源變得更加加豐富。在信信息化教學(xué)過(guò)過(guò)程中要關(guān)注注如何利用網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)和多媒體體有效地?cái)U(kuò)大大學(xué)生的認(rèn)知知范圍，讓學(xué)學(xué)生能夠有機(jī)機(jī)會(huì)方便快捷捷地接觸到書(shū)書(shū)本上學(xué)不到到的知識(shí)。如如果在現(xiàn)代化化的教室里學(xué)學(xué)生學(xué)到的仍仍然只是教材材上的知識(shí)，那那么就稱不上上有效的信息息化課堂。4深層次的認(rèn)認(rèn)知體驗(yàn)建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程是是學(xué)習(xí)者自我我意義建構(gòu)的的一個(gè)過(guò)程，學(xué)學(xué)習(xí)需

6、要依靠靠學(xué)生個(gè)人對(duì)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)進(jìn)行深層次的的加工，那么么在這個(gè)過(guò)程程中，學(xué)生的的自我感悟，自自我認(rèn)知體驗(yàn)驗(yàn)在學(xué)習(xí)過(guò)程程中起著關(guān)鍵鍵性作用。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)術(shù)為學(xué)生獲得得深層次的認(rèn)認(rèn)知體驗(yàn)提供供了一個(gè)廣闊闊的平臺(tái)，信信息技術(shù)所提提供的交流協(xié)協(xié)作工具、認(rèn)認(rèn)知加工工具具、探究發(fā)現(xiàn)現(xiàn)工具等為深深層次的認(rèn)知知體驗(yàn)提供了了技術(shù)支持。面面對(duì)紛繁復(fù)雜雜的信息，如如何將它轉(zhuǎn)化化為自己有用用的知識(shí)，這這得依靠學(xué)生生自己動(dòng)腦思思考，對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深深層次的加工工，否則信息息非但無(wú)用，還還會(huì)使學(xué)生淹淹沒(méi)于浩瀚的的信息海洋中中，同時(shí)也影影響正常的學(xué)學(xué)科教學(xué)。所所以有效的信信息化課堂要要看學(xué)生在學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中有有沒(méi)有深層次

7、次的認(rèn)知體驗(yàn)驗(yàn)。5創(chuàng)新思維的的培養(yǎng)創(chuàng)新決定著一個(gè)個(gè)國(guó)家和民族族的綜合實(shí)力力與競(jìng)爭(zhēng)力。培培養(yǎng)創(chuàng)新能力力的核心就是是要培養(yǎng)創(chuàng)造造思維，創(chuàng)造造性思維是指指對(duì)已有知識(shí)識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行明明顯的改組，同同時(shí)創(chuàng)造出新新的思維成果果的思維。中中小學(xué)生的創(chuàng)創(chuàng)造性思維主主要指發(fā)散思思維、直覺(jué)思思維、形象思思維、邏輯思思維和辨證思思維等五個(gè)方方面。傳統(tǒng)教學(xué)不注重重學(xué)生創(chuàng)造性性思維的培養(yǎng)養(yǎng)，甚至壓抑抑、扼殺學(xué)生生的創(chuàng)新思維維和想象力。信信息化教學(xué)要要改變這種現(xiàn)現(xiàn)象，要激發(fā)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新新熱情、培養(yǎng)養(yǎng)他們的創(chuàng)新新意識(shí)，讓他他們始終處于于研究、設(shè)計(jì)計(jì)和創(chuàng)作的前前沿，擁有較較大的自主決決策權(quán)，讓他他們自己去探探索新知識(shí)。能能否培養(yǎng)

8、學(xué)生生的創(chuàng)新思維維也是判斷有有效的信息化化課堂的一個(gè)個(gè)重要依據(jù)。6學(xué)科知識(shí)的的有效運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)以學(xué)科科知識(shí)的傳授授為終極目標(biāo)標(biāo)，考試結(jié)束束就算完成了了教學(xué)任務(wù)。在在信息化教學(xué)學(xué)中，關(guān)注的的是學(xué)生能否否將課堂里所所學(xué)的學(xué)科知知識(shí)遷移到其其它情境中，能能否有效地運(yùn)運(yùn)用學(xué)科知識(shí)識(shí)解決實(shí)際問(wèn)問(wèn)題。學(xué)生分分析問(wèn)題和解解決問(wèn)題的能能力和方法帶帶有綜合性，需需要學(xué)生掌握握學(xué)科內(nèi)部以以及不同學(xué)科科知識(shí)之間的的內(nèi)在聯(lián)系，多多角度、多層層面地對(duì)問(wèn)題題加以闡釋。即使是考試或測(cè)試，也要根據(jù)事物及其發(fā)展的內(nèi)在邏輯和規(guī)律，將知識(shí)重組、整合，形成一個(gè)有機(jī)整體，以期在知識(shí)的交融、各種思想方法相互碰撞的過(guò)程中，產(chǎn)生更為深刻的思

9、想內(nèi)涵。7問(wèn)題解決技技能的訓(xùn)練新課程改革注重重培養(yǎng)學(xué)生分分析問(wèn)題和解解決問(wèn)題的能能力。問(wèn)題解解決是指學(xué)生生在教師的啟啟發(fā)下，獨(dú)立立主動(dòng)地尋求求問(wèn)題答案的的學(xué)習(xí)過(guò)程。認(rèn)認(rèn)知心理學(xué)從從信息加工觀觀點(diǎn)出發(fā)，將將問(wèn)題解決過(guò)過(guò)程看作對(duì)問(wèn)問(wèn)題空間（PProbleem Spaace）的搜搜索過(guò)程，問(wèn)題空間是是問(wèn)題解決者者對(duì)一個(gè)問(wèn)題題所達(dá)到的全全部認(rèn)識(shí)狀態(tài)態(tài)，由問(wèn)題解解決者利用問(wèn)問(wèn)題所包含的的信息和已存存儲(chǔ)的信息構(gòu)構(gòu)成。教會(huì)學(xué)學(xué)生解決問(wèn)題題的策略和方方法是培養(yǎng)學(xué)學(xué)生問(wèn)題解決決能力的重要要手段。有效效的信息化課課堂要看其是是否注重解決決問(wèn)題技能的的訓(xùn)練，而不不是機(jī)械的反反復(fù)做練習(xí)、考考試。5.2信息化課課堂評(píng)價(jià)

10、的要要點(diǎn)一、以人為本，關(guān)關(guān)注學(xué)生的主主體性是評(píng)價(jià)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)當(dāng)今的教育已經(jīng)經(jīng)不同于大工工業(yè)時(shí)代，培培養(yǎng)的是克隆隆型的人才?，F(xiàn)現(xiàn)今的社會(huì)只只有具有創(chuàng)新新精神、有個(gè)個(gè)性特色的人人才，才能在在競(jìng)爭(zhēng)日益激激烈的社會(huì)中中取得一席之之地，這就要要求我們的教教育要適應(yīng)社社會(huì)發(fā)展的要要求，培養(yǎng)出出具有競(jìng)爭(zhēng)力力的人才。也也需要我們的的教育必須關(guān)關(guān)注學(xué)生的個(gè)個(gè)性特點(diǎn)，從從學(xué)生本體出出發(fā)進(jìn)行因材材施教。因此此評(píng)價(jià)一堂課課的效果時(shí)，要要重點(diǎn)評(píng)價(jià)教教學(xué)是否關(guān)注注了學(xué)生主體體性的發(fā)揮。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)該該明確：是否否從學(xué)生出發(fā)發(fā)，是否在整整個(gè)的教學(xué)過(guò)過(guò)程中充分考考慮了學(xué)生的的需求、學(xué)生生的積極性和和學(xué)生主體性性的發(fā)

11、揮。每個(gè)學(xué)生都有自自己不同的能能力、特長(zhǎng)，都都有自己潛在在的智能，教教師的課堂教教學(xué)應(yīng)該盡可可能地對(duì)每個(gè)個(gè)學(xué)生都公平平，如果我們們僅僅單一地地討論學(xué)生學(xué)學(xué)會(huì)了什么，這這種強(qiáng)制的方方式是不公平平的。因此無(wú)無(wú)論在教學(xué)的的實(shí)施中，還還是對(duì)學(xué)生評(píng)評(píng)價(jià)時(shí)都不應(yīng)應(yīng)該只劃定一一個(gè)共同的標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，判斷每每個(gè)學(xué)生是否否都達(dá)到了這這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。在在課堂上教師師應(yīng)該根據(jù)每每個(gè)學(xué)生的不不同特點(diǎn)、課課堂的即時(shí)反反應(yīng)作出靈活活的應(yīng)變，時(shí)時(shí)刻關(guān)注每一一個(gè)學(xué)生的需需求。評(píng)價(jià)是為了督促促教師謹(jǐn)記：教育不僅僅僅是為了發(fā)現(xiàn)現(xiàn)學(xué)生的不足足，更主要的的是為了使學(xué)學(xué)生在自我原原有的文化背背景的基礎(chǔ)之之上，有所收收獲。我們的的教育應(yīng)該關(guān)關(guān)注到每

12、個(gè)學(xué)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)點(diǎn)，長(zhǎng)處與短短處，加以積積極的引導(dǎo)。二、明確師生角角色的定位是是評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)礎(chǔ)目前影響教育發(fā)發(fā)展的一個(gè)主主要的學(xué)習(xí)理理論（建構(gòu)主主義）強(qiáng)調(diào)教教師不是舞臺(tái)臺(tái)上的圣人，他他只是教學(xué)的的引導(dǎo)者。教教師不能替代代學(xué)生思考，對(duì)對(duì)于學(xué)生的學(xué)學(xué)習(xí)，教師主主要的職責(zé)是是提供給學(xué)生生原有的知識(shí)識(shí)經(jīng)驗(yàn)和要解解決問(wèn)題之間間的結(jié)合點(diǎn)，學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程是是由學(xué)生自己己完成的。建建構(gòu)主義的學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程不是是單向的，是是一個(gè)系統(tǒng)的的長(zhǎng)期的實(shí)踐踐反思的過(guò)過(guò)程。因此在評(píng)價(jià)教師師的課堂時(shí)，應(yīng)應(yīng)該改變傳統(tǒng)統(tǒng)的師生角色色的定位觀念念，明確教師師的主導(dǎo)作用用和學(xué)生的主主體地位。在在評(píng)價(jià)中時(shí)刻刻想到教師只只是學(xué)習(xí)過(guò)程程的組織者、

13、輔輔助者、幫助助者、教學(xué)環(huán)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者者，教師不能能代替學(xué)生學(xué)學(xué)習(xí)知識(shí)、思思考問(wèn)題；課課堂上教師的的一切行為都都是為了給學(xué)學(xué)生創(chuàng)造良好好的學(xué)習(xí)情境境，學(xué)生才是是整個(gè)課堂的的核心，學(xué)生生應(yīng)該有足夠夠的空間發(fā)揮揮自己，體現(xiàn)現(xiàn)學(xué)習(xí)的主動(dòng)動(dòng)性特點(diǎn)。作作為一個(gè)教師師應(yīng)該時(shí)刻提提醒自己：教教師要教，而而不是僅僅通通過(guò)說(shuō)教。教教要從說(shuō)話轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)樾袆?dòng)，創(chuàng)創(chuàng)建一個(gè)新的的活動(dòng)課堂。三、能力培養(yǎng)的的實(shí)施情況是是評(píng)價(jià)關(guān)注的的主要內(nèi)容社會(huì)的發(fā)展，對(duì)對(duì)人才的知識(shí)識(shí)能力結(jié)構(gòu)提提出了新的要要求，對(duì)于人人才培養(yǎng)的目目標(biāo)也提出了了新的要求，注注重能力的培培養(yǎng)已經(jīng)成為為一個(gè)關(guān)注的的熱點(diǎn)。目前前，新課程對(duì)對(duì)知識(shí)的廣度度、深度要求求都

14、有很大的的彈性空間，教教師能夠有一一定的時(shí)間精精力用于探索索人才能力培培養(yǎng)的問(wèn)題，因因此在對(duì)教師師的課堂進(jìn)行行評(píng)價(jià)時(shí)，教教師對(duì)能力培培養(yǎng)的關(guān)注與與否是我們?cè)u(píng)評(píng)價(jià)的一個(gè)主主要內(nèi)容。在對(duì)培養(yǎng)能力評(píng)評(píng)價(jià)的關(guān)注中中主要從這樣樣幾個(gè)方面出出發(fā)：（1）教師對(duì)于于培養(yǎng)學(xué)生搜搜集/加工信信息的能力的的關(guān)注教師在課堂中不不能夠一味地地灌輸所謂的的知識(shí)，應(yīng)該該通過(guò)課堂的的引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)學(xué)生自我學(xué)習(xí)習(xí)的能力。學(xué)學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)會(huì)承擔(dān)起學(xué)習(xí)習(xí)的責(zé)任，努努力使自己獲獲得成功；學(xué)學(xué)會(huì)運(yùn)用各種種學(xué)習(xí)策略來(lái)來(lái)提高自己的的學(xué)習(xí)水平和和學(xué)習(xí)效果；對(duì)自己的學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行行反思。（2）教師對(duì)于于培養(yǎng)學(xué)生分分析解決問(wèn)題題的能力的關(guān)

15、關(guān)注學(xué)生是否能夠通通過(guò)有限的課課堂學(xué)習(xí)時(shí)間間學(xué)會(huì)擴(kuò)充并并整合知識(shí)：能把不同學(xué)學(xué)科的知識(shí)聯(lián)聯(lián)系起來(lái)；運(yùn)運(yùn)用已有的知知識(shí)獲得新知知識(shí)，發(fā)展新新技能，并加加深對(duì)已有知知識(shí)的理解；能運(yùn)用多學(xué)學(xué)科的知識(shí)和和技能解決問(wèn)問(wèn)題，完成任任務(wù)。（3）教師對(duì)于于培養(yǎng)學(xué)生交交流協(xié)作表達(dá)達(dá)的能力的關(guān)關(guān)注評(píng)價(jià)教師對(duì)于溝溝通、協(xié)作能能力培養(yǎng)可以以從以下幾方方面入手：溝通技能培養(yǎng)的的目標(biāo)：能思思路清晰地、有有目的地與聽(tīng)聽(tīng)眾交流，并并理解對(duì)方的的思想；能綜綜合地運(yùn)用各各種交流和溝溝通的方法達(dá)達(dá)到交流的目目的；能認(rèn)識(shí)識(shí)、分析和評(píng)評(píng)價(jià)各種交流流方式。協(xié)作技能培養(yǎng)的的目標(biāo)：在各各種環(huán)境中，能能與他人一起起確立目標(biāo)并并實(shí)現(xiàn)目標(biāo)；能把自

16、己當(dāng)當(dāng)作集體的一一員，評(píng)價(jià)和和管理自己的的行為；能解解決由于觀念念、信仰不同同而造成的分分歧和沖突。（4）教師對(duì)于于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)創(chuàng)新意識(shí)、能能力的關(guān)注新時(shí)代對(duì)人才提提出的要求，創(chuàng)創(chuàng)新的意識(shí)需需要從小培養(yǎng)養(yǎng)，教師的課課堂是培養(yǎng)創(chuàng)創(chuàng)新意識(shí)最好好土壤，教師師要能夠有意意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)學(xué)生：對(duì)已有有的信息進(jìn)行行組織和歸類類，支持和論論證適合某一一環(huán)境或聽(tīng)眾眾的推斷和結(jié)結(jié)論的能力；對(duì)解決問(wèn)題題的策略或方方法加以有效效的評(píng)價(jià)、改改造和利用的的能力；通過(guò)過(guò)考慮各種環(huán)環(huán)境中的不確確定因素，產(chǎn)產(chǎn)生富有創(chuàng)造造性的思想的的能力。四、關(guān)注信息技技術(shù)的作用是是特色所在信息技術(shù)與課程程的整合就是是期望通過(guò)信信息技術(shù)的介介入，能

17、夠有有效地改進(jìn)現(xiàn)現(xiàn)有的課堂教教學(xué)；通過(guò)發(fā)發(fā)揮計(jì)算機(jī)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)資源豐富富、交互便捷捷的優(yōu)勢(shì)，發(fā)發(fā)掘?qū)W生最大大的學(xué)習(xí)潛能能，最大限度度的提高教育育質(zhì)與量。因此，信息技術(shù)術(shù)的利用也是是信息技術(shù)與與課堂整合中中評(píng)價(jià)開(kāi)展中中的一個(gè)主要要關(guān)注點(diǎn)。信信息技術(shù)使用用的形式、信信息技術(shù)使用用的效能將是是我們?cè)u(píng)價(jià)信信息技術(shù)使用用的主要指標(biāo)標(biāo)。5.3信息化課課堂評(píng)價(jià)指標(biāo)標(biāo)體系制定評(píng)價(jià)指標(biāo)體體系時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)現(xiàn)，無(wú)論從哪哪個(gè)角度劃定定一級(jí)評(píng)價(jià)指指標(biāo)，在詳細(xì)細(xì)描述評(píng)價(jià)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)都會(huì)發(fā)發(fā)現(xiàn)有重疊的的部分，而且且有一些評(píng)價(jià)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)很難明明確將其分類類。因此我們們?cè)谠O(shè)計(jì)指標(biāo)標(biāo)體系中只能能根據(jù)我們的的指導(dǎo)思想設(shè)設(shè)計(jì)盡可能含含蓋面廣的指指標(biāo)體

18、系。我們?cè)谥笜?biāo)體系系的設(shè)計(jì)中突突出以人為本本的特點(diǎn)，以以課堂教學(xué)實(shí)實(shí)施的線性流流程為評(píng)價(jià)的的線索，劃分分評(píng)價(jià)指標(biāo)體體系的二級(jí)指指標(biāo)。設(shè)計(jì)指指標(biāo)體系時(shí)我我們考慮了以以下兩點(diǎn)：（1）適應(yīng)社會(huì)會(huì)不斷發(fā)展的的要求，結(jié)合合時(shí)代的特點(diǎn)點(diǎn)。對(duì)課堂的的評(píng)價(jià)要能夠夠體現(xiàn)社會(huì)發(fā)發(fā)展對(duì)人才培培養(yǎng)的要求，評(píng)評(píng)價(jià)重點(diǎn)體現(xiàn)現(xiàn)人本的特色色，從人出發(fā)發(fā)進(jìn)行評(píng)價(jià)，最最終也要回歸歸到人的要求求上。（2）以基礎(chǔ)教教育課程改革革中對(duì)課程評(píng)評(píng)價(jià)提出的要要求與具體目目標(biāo)為依據(jù)。建建立促進(jìn)學(xué)生生全面發(fā)展的的評(píng)價(jià)體系。評(píng)評(píng)價(jià)不僅要關(guān)關(guān)注學(xué)生的學(xué)學(xué)習(xí)效果，而而且要發(fā)現(xiàn)和和發(fā)展學(xué)生多多方面的潛能能，了解學(xué)生生發(fā)展中的需需求，幫助學(xué)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我我

19、，建立自信信。促進(jìn)學(xué)生生在原有水平平上的發(fā)展、發(fā)發(fā)揮評(píng)價(jià)的教教育功能。二級(jí)指標(biāo)體系由由學(xué)生、教師師和課堂準(zhǔn)備備、實(shí)施和環(huán)環(huán)境五個(gè)部分分組成。一、關(guān)于人的因因素的評(píng)價(jià)一堂成功的信息息技術(shù)與學(xué)科科教學(xué)的整合合課離不開(kāi)計(jì)算算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)環(huán)境的支持，在在這樣的課堂堂中學(xué)生和教教師的信息素素養(yǎng)是否滿足信息化課課堂的要求是是一個(gè)必要前前提，是一堂信息息技術(shù)整合課課能否取得成成功的關(guān)鍵因因素。尤其是是學(xué)生的信息息能力更是決決定了信息技技術(shù)和課堂整整合最終效果果。即使再好好的教師和教教學(xué)的設(shè)計(jì)，如如果學(xué)生的信信息能力很差差的話，信息息技術(shù)與課堂堂整合就幾乎乎是一句空話話，更不要說(shuō)說(shuō)發(fā)揮學(xué)生的的主體性、積積極性了

20、。因因此在對(duì)課堂堂教學(xué)進(jìn)行考考評(píng)時(shí)首先專門(mén)將將學(xué)生生和教師的信信息素養(yǎng)這一一個(gè)方面單獨(dú)獨(dú)列出作為考考評(píng)的一項(xiàng)二二級(jí)指標(biāo)與教學(xué)過(guò)過(guò)程的各個(gè)階階段的評(píng)價(jià)相相并列，一方方面是為了突突顯我們信息化化課堂對(duì)信息素素養(yǎng)的特別要要求，另一方方面也為了突突出這方面的的重要性。在這個(gè)層面面主要從看待待信息的觀念念、處理信息息的能力和對(duì)對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)絡(luò)的操作能力力幾個(gè)方面進(jìn)進(jìn)行評(píng)定。除除此之外，對(duì)對(duì)教師的評(píng)價(jià)價(jià)我們還強(qiáng)調(diào)調(diào)教師教育理理論的水平的的高低、現(xiàn)代代教育觀念學(xué)學(xué)習(xí)的能力。二、針對(duì)教學(xué)過(guò)過(guò)程的評(píng)價(jià)針對(duì)教學(xué)過(guò)程的的評(píng)價(jià)是整個(gè)個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體體系的重點(diǎn)內(nèi)內(nèi)容，這個(gè)教教學(xué)過(guò)程不僅僅僅是指課堂堂實(shí)施一部分分，還包括課課前

21、的準(zhǔn)備和和課后的反思思。不僅僅關(guān)關(guān)注教學(xué)信息息的傳授的情情況，看最終終的一個(gè)量化化的教學(xué)結(jié)果果，更多的是是關(guān)注教師教教學(xué)設(shè)計(jì)的能能力，對(duì)整個(gè)個(gè)教學(xué)進(jìn)程的的把握能力，對(duì)對(duì)教學(xué)信息的的領(lǐng)悟運(yùn)用能能力；學(xué)生的的主體性發(fā)揮揮的水平，學(xué)學(xué)生能力的提提高水平的引引導(dǎo)狀況。強(qiáng)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)者對(duì)對(duì)評(píng)價(jià)情境的的理解和關(guān)注注，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)價(jià)過(guò)程本身的的價(jià)值。教學(xué)準(zhǔn)備階段的的評(píng)價(jià)主要關(guān)關(guān)注對(duì)教師教教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)評(píng)價(jià)。從學(xué)科科目標(biāo)、能力力目標(biāo)、教學(xué)學(xué)策略、課堂堂問(wèn)題幾個(gè)方方面的設(shè)計(jì)來(lái)來(lái)評(píng)價(jià)教師的的課前準(zhǔn)備情情況。教學(xué)實(shí)施階段是是體現(xiàn)學(xué)生主主體性是否得得到關(guān)注的實(shí)實(shí)踐環(huán)節(jié)，在在這一部分，從從教師和學(xué)生生分別的表現(xiàn)現(xiàn)中獲取評(píng)價(jià)價(jià)的信

22、息。教教師方面考慮慮：教師對(duì)教教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)實(shí)際應(yīng)用情況況，教師對(duì)課課堂的把握能能力，教師的的應(yīng)變能力等等。學(xué)生方面面考慮：學(xué)生生學(xué)習(xí)的參與與程度，學(xué)生生的學(xué)習(xí)興趣趣及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)機(jī)的維持、學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)效效果、課堂交交互性積極性性。三、教學(xué)環(huán)境的的評(píng)價(jià)教學(xué)環(huán)境是教學(xué)學(xué)的輔助因素素，也是衡量量一個(gè)信息化化課堂的有效效性的指標(biāo)。主主要從教學(xué)課課件、教學(xué)資資源、教學(xué)氛氛圍和媒體使使用的狀況幾幾個(gè)方面加以以評(píng)價(jià)。信息化教學(xué)評(píng)價(jià)價(jià)指標(biāo)體系參參考A1學(xué)生B1信息意識(shí)對(duì)大量的信息具具有一定的好好奇心能夠積極主動(dòng)的的學(xué)習(xí)使用信信息工具具備基礎(chǔ)的信息息技術(shù)的相關(guān)關(guān)知識(shí)B2信息能力能夠利用簡(jiǎn)單的的工具獲取一一定量的信息

23、息具有初步的信息息篩選能力能夠?qū)μ囟ǖ男判畔⑦M(jìn)行一定定的加工B3信息技術(shù)操操作技能能夠熟練使用信信息技術(shù)的基基本操作，能能夠跟上教師師的要求A2教師B1現(xiàn)代的教育育觀念認(rèn)識(shí)現(xiàn)代教育的的目的：教會(huì)會(huì)學(xué)生如何學(xué)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)學(xué)生發(fā)展認(rèn)識(shí)現(xiàn)代教育的的任務(wù)：傳授授知識(shí)，發(fā)展展能力，培養(yǎng)養(yǎng)品德，促進(jìn)進(jìn)全面發(fā)展明確現(xiàn)代的師生生觀：學(xué)生為為主體，教師師為組織者，引引導(dǎo)者了解現(xiàn)代的人才才觀：學(xué)校培培養(yǎng)的應(yīng)該是是創(chuàng)新型人才才B2信息意識(shí)了解現(xiàn)代社會(huì)信信息巨大的影影響力能夠積極主動(dòng)地地使用信息工工具具備對(duì)信息的敏敏銳的洞察力力具有信息安全意意識(shí)，促進(jìn)技技術(shù)資源的健健康、安全的的使用能夠持續(xù)更新自自己關(guān)于信息息技術(shù)的

24、知識(shí)識(shí)、技能，能能夠跟上新技技術(shù)的發(fā)展B3信息能力信息的獲取能力力：能夠根據(jù)據(jù)提出的問(wèn)題題確定信息的的來(lái)源，并且且會(huì)恰當(dāng)運(yùn)用用信息技術(shù)收收集各種信息息信息的理解力：能夠正確的的識(shí)別和理解解大量的信息息，并具有一一定的評(píng)價(jià)、分分析、選擇信信息的能力信息的處理能力力：能夠?qū)π栊枰男畔⑦M(jìn)進(jìn)行一定的加加工；能根據(jù)據(jù)需要加工制制作部分信息息信息表達(dá)能力：能夠把需要要的信息用恰恰當(dāng)?shù)姆绞郊蛹右员磉_(dá)B4信息技術(shù)的的操作技能能比較熟練的使使用各種信息息技術(shù)設(shè)備軟件使用能力：掌握常用的的文字處理軟軟件，會(huì)比較較常見(jiàn)的多媒媒體素材處理理工具開(kāi)發(fā)能力：能夠夠利用一些開(kāi)開(kāi)發(fā)軟件（ffrontppage ,flash

25、h等）制作一一些所需的課課件或?qū)π畔⑾⑦M(jìn)行一定的的加工B5整合能力認(rèn)識(shí)信息技術(shù)與與課程整合的的意義、內(nèi)涵涵對(duì)整合的教學(xué)模模式有自己的的想法，敢于于運(yùn)用到自己己的教學(xué)中對(duì)科研學(xué)習(xí)有很很高的熱情A3教學(xué)準(zhǔn)備（即即教學(xué)設(shè)計(jì)）B1對(duì)學(xué)習(xí)者特特征的把握有意識(shí)地了解學(xué)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)習(xí)背景，學(xué)習(xí)習(xí)者的學(xué)習(xí)特特點(diǎn)和學(xué)習(xí)風(fēng)風(fēng)格教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)計(jì)，教學(xué)內(nèi)容容的安排能夠夠圍繞學(xué)習(xí)者者的不同需求求展開(kāi)B2學(xué)科教學(xué)目目標(biāo)的設(shè)計(jì)能很好的處理好好知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和和情感目標(biāo)三三種目標(biāo)之間間的比例B3能力目標(biāo)的的設(shè)計(jì)在教學(xué)設(shè)計(jì)中有有意識(shí)地添加加一些細(xì)節(jié)關(guān)關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生生的搜集/加加工信息的能能力、分析解解決問(wèn)題的能能力、交流協(xié)協(xié)

26、作表達(dá)的能能力、創(chuàng)新思思維能力B4教學(xué)活動(dòng)的的設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)計(jì)緊扣學(xué)習(xí)內(nèi)內(nèi)容教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)計(jì)新穎，能夠夠有效地激發(fā)發(fā)學(xué)生興趣活動(dòng)的數(shù)量適中中，能夠有效效利用課堂時(shí)時(shí)間，安排合合理B5教學(xué)策略課課堂組織形式式的設(shè)計(jì)有意識(shí)采用多樣樣的教學(xué)策教學(xué)形形式略，課堂富于于變化，學(xué)生生不易疲勞、厭厭倦B6問(wèn)題的設(shè)計(jì)計(jì)教師能夠預(yù)設(shè)一一些激發(fā)學(xué)生生思考的開(kāi)放放性問(wèn)題，有有意識(shí)地給學(xué)學(xué)生預(yù)留思考考空間B7使用媒體的的設(shè)計(jì)恰當(dāng)處理傳統(tǒng)媒媒體和現(xiàn)代化化信息技術(shù)的的關(guān)系充分發(fā)揮信息技技術(shù)優(yōu)勢(shì)，將將其恰當(dāng)?shù)刈髯鳛橘Y源環(huán)境境、交流工具具、知識(shí)表達(dá)達(dá)與加工工具具或是情景創(chuàng)創(chuàng)設(shè)工具應(yīng)用用于課堂充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)機(jī)網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)勢(shì)，

27、加強(qiáng)課堂堂的交互性，學(xué)學(xué)生的參與度度，對(duì)學(xué)生的的學(xué)習(xí)起促進(jìn)進(jìn)作用B8課堂時(shí)時(shí)評(píng)評(píng)估的設(shè)計(jì)能否依照教學(xué)內(nèi)內(nèi)容并充分考考慮學(xué)生的特特點(diǎn)選用適合合的評(píng)價(jià)方法法有效的達(dá)到到教學(xué)目標(biāo)能否通過(guò)課堂教教學(xué)評(píng)價(jià)的激激勵(lì)手段使學(xué)學(xué)生保持比較較好學(xué)習(xí)興趣趣和學(xué)習(xí)熱情情。教師在教學(xué)過(guò)程程中注重對(duì)過(guò)過(guò)程信息的積積累A4課堂實(shí)施B1師生角色的的定位學(xué)生角色的定位位學(xué)生是整個(gè)教學(xué)學(xué)的主體、核核心。教學(xué)設(shè)設(shè)計(jì)及實(shí)施的的每一個(gè)環(huán)節(jié)節(jié)都應(yīng)圍繞學(xué)學(xué)生的需求開(kāi)開(kāi)展，以學(xué)生生為教學(xué)的中中心；學(xué)生通通過(guò)積極地參參與獲得所需需知識(shí)。教師角色的定位位教師是課堂的主主導(dǎo)者，需要要在有限的課課堂教學(xué)時(shí)間間內(nèi)有效地引引導(dǎo)學(xué)生探索索、思考、建建構(gòu)

28、知識(shí)。B2教師對(duì)學(xué)科科目標(biāo)的把握握課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容的的組織連貫、流流暢課外擴(kuò)展內(nèi)容和和課內(nèi)知識(shí)緊緊密相關(guān)，對(duì)對(duì)擴(kuò)展形式和和擴(kuò)展內(nèi)容的的把握較到位位能巧妙地利用學(xué)學(xué)生課余時(shí)間間深化課內(nèi)知知識(shí)的學(xué)習(xí)B3教師對(duì)能力力培養(yǎng)的把握握能很好地將知識(shí)識(shí)傳授與能力力的培養(yǎng)相結(jié)結(jié)合，關(guān)注學(xué)學(xué)生能力的提提高整個(gè)教學(xué)過(guò)程貫貫穿著對(duì)學(xué)生生能力培養(yǎng)的的意識(shí)，根據(jù)據(jù)學(xué)生的即時(shí)時(shí)反應(yīng)，靈活活地開(kāi)展學(xué)生生思維的訓(xùn)練練學(xué)生有較高的認(rèn)認(rèn)知參與度，不不僅僅讓學(xué)生生知其然也要要知其所以然然B4教師對(duì)學(xué)生生情感體驗(yàn)的的關(guān)注學(xué)生有較高的認(rèn)認(rèn)知參與度，積極的情感體驗(yàn)學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)構(gòu)是通過(guò)學(xué)生生個(gè)人動(dòng)手或或動(dòng)腦獲得學(xué)生能在有限的的課堂教學(xué)時(shí)時(shí)間內(nèi)去積極極思考和回答答問(wèn)題學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)時(shí)能否盡量全全面，完整的的表達(dá)自己的的想法課堂營(yíng)造了良好好的情感氛圍圍，學(xué)生有B4B5教師對(duì)對(duì)課堂的把握握能夠很好地體現(xiàn)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的的思路，教學(xué)學(xué)環(huán)節(jié)的銜接接比較自然、流流暢課堂教學(xué)能夠根根據(jù)學(xué)生的反反應(yīng)及時(shí)做出出局部調(diào)整教師有很好的課課堂調(diào)控能力力，能夠引導(dǎo)導(dǎo)學(xué)生將大部部分的精力投投入