新聞學(xué)專業(yè)研究型教學(xué)模式的探索

1、新聞學(xué)專業(yè)研究型教學(xué)形式的探究新聞學(xué)專業(yè)研究型教學(xué)形式的探究新聞學(xué)專業(yè)教學(xué)為了培養(yǎng)適應(yīng)媒體需要的新型新聞人才，倡導(dǎo)理論與理論相結(jié)合，使課堂教學(xué)更吸引人，并且讓學(xué)生真正學(xué)有所得，學(xué)以致用。在國外，關(guān)于新聞專業(yè)學(xué)生理論才能培養(yǎng)，大致有以下幾種主要形式：如美國的新聞學(xué)院與新聞媒體專家的關(guān)系非常親密，英國培養(yǎng)和訓(xùn)練從業(yè)人員的任務(wù)是由那些擁有地方報紙的報業(yè)集團承當(dāng)?shù)?，而日本的大學(xué)與報社攜手辦講座培訓(xùn)記者，大學(xué)還引入實習(xí)課堂教育。因此，如何借鑒西方國家關(guān)于新聞專業(yè)學(xué)生理論才能的培養(yǎng)形式方面的先進經(jīng)歷，并與我國新聞專業(yè)學(xué)生理論才能培養(yǎng)的實際相結(jié)合，不斷發(fā)現(xiàn)問題，大膽創(chuàng)新，成為目前新聞專業(yè)人才培養(yǎng)必須面對與解

2、決的問題。新聞學(xué)教學(xué)理論證明，研究型教學(xué)對調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮他們的能動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)思維才能和理論才能具有非常重要的意義。一、研究型教學(xué)的理論內(nèi)涵研究型教學(xué)理論的基石是建構(gòu)主義教學(xué)理論和多元智能理論。以研究或探究為主要教學(xué)形式的研究型教學(xué)理論打破了傳統(tǒng)教學(xué)中以老師和教材為中心的形式，注重學(xué)生的主體地位和自主學(xué)習(xí)的能動性，強調(diào)老師在教學(xué)中的設(shè)計、引導(dǎo)、組織和中介作用，在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造力，進步發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的才能，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，并養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在研究型教學(xué)中，學(xué)生有時機參與更多的理論活動，接觸學(xué)科開展的學(xué)術(shù)前沿，在原有知識技能的根底

3、上，不斷開闊視野，激發(fā)求知欲望，在師生互動、生生互動的活潑氣氛中探究和建構(gòu)新的知識技能，并促進個性開展。二、研究型教學(xué)在新聞學(xué)專業(yè)教學(xué)改革中的意義理論與理論相結(jié)合是我國新聞傳播教育的一貫特點，除在課堂教學(xué)中重視對學(xué)生應(yīng)用才能的培養(yǎng)外，加大學(xué)生理論和創(chuàng)新才能的培養(yǎng)，有方案、有目的、有針對性地培養(yǎng)社會需要的復(fù)合型及應(yīng)用型人才，成為專業(yè)開展亟待解決的課題。20世紀90年代，西方的研究型教學(xué)理論和方法獲得了我國高等院校的高度認同，并在多個學(xué)科的教學(xué)中獲得了較好的效果。采用研究型與理論性相結(jié)合的教學(xué)新形式，以創(chuàng)新理念、創(chuàng)新思路、創(chuàng)新內(nèi)容、創(chuàng)新方法為新聞教學(xué)改革思路，探究研究型教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，可以獲得

4、多向互動、觀點開放、結(jié)論多元的教學(xué)新感受。一方面，通過研究型教學(xué)改革，對新聞學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目的和專業(yè)主干課程的總體目的定位，對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法手段進展新的調(diào)整，可以更加滿足學(xué)生學(xué)習(xí)新聞專業(yè)課程的知識才能目的需求，培養(yǎng)適應(yīng)媒體和社會實際需要的復(fù)合型新聞人才。另一方面，深化探究研究型教學(xué)形式在新聞專業(yè)課程，尤其是新聞理論和實務(wù)類課程中的運用，是老師新聞教學(xué)的理論程度和理論才能的表達。研究型教學(xué)理論和教學(xué)改革，最大的受益者無疑是學(xué)生。學(xué)生在研究型教學(xué)活動中可以獲得足夠的獨立考慮空間和自己動手的時機，在理論中學(xué)會新聞專業(yè)知識和技能，在研究中學(xué)會理論聯(lián)絡(luò)實際，在討論中學(xué)會提出問題、分本文由論文聯(lián)盟.L

5、L.搜集整理析問題和解決問題，并最大限度地調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，拓寬學(xué)科和文化視野，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，進步新聞職業(yè)素養(yǎng)。三、新聞學(xué)專業(yè)研究型教學(xué)形式的構(gòu)建一新聞學(xué)專業(yè)研究型教學(xué)的目的設(shè)計所謂教學(xué)形式，就是在一定教學(xué)思想指導(dǎo)下，為實現(xiàn)教學(xué)目的而建立起來的比擬穩(wěn)定的教學(xué)操作程序及理論化了的教學(xué)構(gòu)造。從新聞學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目的看，主要培養(yǎng)具有較強的文化素養(yǎng)，系統(tǒng)掌握新聞根本理論與理論技能，可以從事新聞、出版與宣傳工作的應(yīng)用型新聞傳媒人才。這一目的說明了新聞專業(yè)人才的培養(yǎng)不僅表達在理論層面，更是理論與操作層面，豐富的文化底蘊和深沉的新聞理論功底的最終落腳點是為媒體理論打下堅實的基矗在新聞教學(xué)理論中，針對目前新聞

6、專業(yè)課程目的設(shè)置個性不突出，與媒體需求脫離等問題，在全面開展研究型教學(xué)的理論指導(dǎo)下，形成了新聞學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)媒體方向模塊，即在新聞學(xué)理論、新聞史和新聞業(yè)務(wù)的大平臺課程根底上，設(shè)置平面媒體模塊、廣電媒體模塊和新媒體模塊三個目的方向。模塊教學(xué)課程設(shè)置具有完好性和較明確的方向性，如播送電視模塊專門面對那些對廣電媒體有濃重興趣，有志于到播送電視媒體就業(yè)的學(xué)生開設(shè)，所有模塊課程都是為鍛煉和進步廣電媒體記者素質(zhì)與業(yè)務(wù)才能效勞的。如此進展目的定向，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成與真實媒體情景一致或相似的體驗，在研究型教學(xué)理論中形成特色鮮明、實用性強的整合效應(yīng)。二新聞學(xué)專業(yè)研究型教學(xué)的案例形式案例教學(xué)是施行研究型教學(xué)的根

7、本方法。以?新聞評論?課為例，案例形式通常以下面三種形式施行：一是以優(yōu)秀新聞評論作品為藍本提供學(xué)生欣賞文本案例，在閱讀分析新聞評論作品的過程中理解新聞評論的重要價值、文體特點、寫作要求等，在研究品鑒媒體新聞評論過程中提升新聞品味，培養(yǎng)新聞評論的必備素養(yǎng)；二是以新近發(fā)生的熱點新聞或熱門話題作為評論訓(xùn)練案例，讓學(xué)生運用新聞評論理論知識，自己選取新聞評論角度，進展新聞評析或評論寫作；三是提供新聞評論媒表達象或媒體評論學(xué)術(shù)領(lǐng)域的前沿選題作為課題研究案例，訓(xùn)練學(xué)生對新聞評論理論性、學(xué)術(shù)性問題進展透視，結(jié)合新聞傳播學(xué)理論對新聞事件的連續(xù)過程及其深層因果關(guān)系進展解析，理解學(xué)術(shù)動態(tài)，對當(dāng)今傳媒評論的開展趨勢、

8、評論方式有所把握，并由老師引導(dǎo)學(xué)生作多側(cè)面、多層次、動態(tài)性的分析和討論，以此進步學(xué)生分析問題和解決問題的才能，力求到達較高的理論層次。三新聞學(xué)專業(yè)研究型教學(xué)的情景形式在研究型教學(xué)中，規(guī)定新聞情境或模擬新聞事件，學(xué)生必須綜合運用自己的已有知識和經(jīng)歷，在理論中進步分析問題、解決問題的才能，并進一步培養(yǎng)新聞專業(yè)技能。這利于學(xué)生增進和加深對已有知識的理解，將其融會貫穿。在?新聞采訪學(xué)?課中設(shè)置情景教學(xué)環(huán)節(jié)，如記者招待會或新聞發(fā)布會，即模擬記者會，鍛煉學(xué)生運用現(xiàn)代傳播工具，再現(xiàn)新聞現(xiàn)場迅速采訪報道的技能。在?新聞理論?課的教學(xué)中，設(shè)置新聞價值評析單元，要求學(xué)生在媒體上找出一條最有價值的新聞和最沒有價值的新聞，并說明理由。在?新聞寫作學(xué)?、?新聞評論學(xué)?、?廣告學(xué)概論?等課程中也開展研究型教學(xué)環(huán)節(jié)，如課上說新聞、新聞任我評、品牌故事會等。與教學(xué)主題親密相關(guān)而又豐富多樣的情景設(shè)置環(huán)節(jié)，增強了學(xué)生的新聞敏感，進步了