部編三級上冊期末語文教反思

1、文檔編碼 : CC4I1S7R5L6 HA10R3M6P4A1 ZS4F1A8D8J10部編版三年級上冊語文教學(xué)反思 1 大青樹下的學(xué)校 朗讀是任何一門語言課都特別重視培育的一種才能, 它是任何一個沒有語言障礙的 人都應(yīng)具備的一種才能,一堂沒有瑯瑯讀書聲的語文課無疑是布滿遺憾的,因此,培育 同學(xué)通過朗讀形成確定的語感始終是我們語文老師課堂教學(xué)的重要任務(wù)之一； 在這一節(jié)語文課的教學(xué)中 ,如何引導(dǎo)同學(xué)用驕傲, 頌揚的感情來朗讀是懂得課文內(nèi)容 的關(guān)鍵；剛開頭,我用提問的形式問同學(xué)： “大青樹下的學(xué)校的同學(xué)們是懷著怎樣的心 情去學(xué)校的？我們應(yīng)當(dāng)用怎樣的感情來讀？” 由于同學(xué)的生活閱歷較淺 ,加上生活區(qū)

2、域與 時空和課文所寫的內(nèi)容有差距 ,因此對課文所寫內(nèi)容沒有多少感受, 所以朗讀起來感情并 沒有真正表達(dá)出來；如何引導(dǎo)呢？看到一名同學(xué)帶來的一套白族服裝,我靈機(jī)一動,馬 上在她耳邊耳語了一番,請她套上這套服裝；當(dāng)她再次顯現(xiàn)在全班同學(xué)面前時,立刻傳 來一片頌揚聲,我看到,驕傲與輕盈也漾在了她的臉上；我立刻提議： “你能用現(xiàn)在的 心情來朗讀課文的片段嗎？”她有了新的朗讀體會,果真讀得聲情并茂；接著,我又讓 在座的全體同學(xué)用剛才發(fā)自內(nèi)心的頌揚體驗來朗讀課文,他們也讀得入情入境；由此我 感悟到,指導(dǎo)朗讀,除了可以創(chuàng)設(shè)一種情境,再現(xiàn)教材的有關(guān)形象,引導(dǎo)同學(xué)懂得教材 所描寫的事物,激發(fā)同學(xué)和作者產(chǎn)生情感的共

3、鳴,能讀出文章的意境外,仍可以巧用學(xué) 生的體驗,進(jìn)行移情朗讀,使同學(xué)受到情感熏陶,享受審美的樂趣,從而培育語感； 2 花的學(xué)校 對花的學(xué)校一文,我是特別寵愛的,我反復(fù)認(rèn)真地讀了這首詩,每讀一遍都會 有新的感受,都會想到孩子們在讀書時會遇到哪些困難,什么地方要賜予幫忙； 站在孩子的角度讀,也站在老師的角度讀,在這樣的閱讀中,我被作者感動著,也被 自己感動著；我想,作為一名語文老師只有自己走進(jìn)文本,被文本感染感動,才能夠感 動同學(xué),帶動同學(xué)；所以課堂上,當(dāng)我要求孩子們把自己想象成一朵美麗的花,聽我認(rèn) 真地范讀完后,孩子們似乎剛從睡夢中醒來,一個個打著哈欠,伸著懶腰,那舒適勁, 讓人看著都仰慕； 在

4、課堂上,作者與我,我與孩子們都成了花園中的一份子,孩子們似乎走進(jìn)了文本, 隨著作者的語言狂歡,嬉鬧,生長；我想,這應(yīng)當(dāng)是我抱負(fù)中的靈動的語文課堂,我們 的語文課應(yīng)當(dāng)是踏踏實實地立足課內(nèi),放眼課外,展望將來,為孩子的生命奠基的； 3 不懂就要問 第 1 頁,共 21 頁我在教不懂就要問這篇課文時,以問題引入, “孫中山遇到問題時,他是怎樣做 的？”又以“他為什么要這樣做？不懂就問,為什么仍要壯著膽子問？其他同學(xué)是怎樣 的表現(xiàn)？先生是什么樣的表現(xiàn)？”等一系列的問題,打亂了課文的次序來講,用清晰的 主線,引導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí),這樣同學(xué)學(xué)起來思路清晰；自認(rèn)為仍不錯,我把我的上法和吳老 師溝通,她告知我中段的同

5、學(xué)的認(rèn)知才能和思維才能仍在培育中,打亂課文次序上,對 同學(xué)來講有點難,同學(xué)對課文仍沒有一個整體的把握時,假如用我的方法教,會使同學(xué) 對課文學(xué)習(xí)沒有一個好的次序,不利于同學(xué)把握好的學(xué)習(xí)習(xí)慣； 在處理第三自然段“這一問,把正在搖頭晃腦高聲讀書的同學(xué)驚了,教室里頓 時鴉雀無聲”時,我把書重重地摔在了桌上,同學(xué)漸漸寂靜下來,詫異地看著我,看我 板著臉,同學(xué)不知所措,看著他們的表現(xiàn),我連續(xù)了半分鐘,露出了笑容說： “孩子們, 這就是鴉雀無聲,不過孩子們沒有做到立刻 ,現(xiàn)在我們就來讀第三自然段,讀完后, 我們要做到立刻鴉雀無聲哦！ ”同學(xué)們依據(jù)我的要求讀完課文,立刻鴉雀無聲,這 時代文濤發(fā)出了一聲嘆息,引

6、得全班大笑,我準(zhǔn)時點撥： “這只麻雀可真不聽話,想想 我為什么說代文濤是麻雀？”同學(xué)一下就反應(yīng)過來了： “由于是鴉雀無聲；” 我又問道： “你們在什么時候仍遇到過鴉雀無聲的情形？” 意思,仍知道了怎樣運用； ”這樣處理很好； 4 古詩三首 山行： 這樣同學(xué)不僅知道了詞語的 杜牧的山行 是一首艷麗, 布滿憤慨的秋景詩； 作者以豐富的想象, 生動的描寫, 凝煉的語言使這首詩的意境之美躍然紙上；所以學(xué)習(xí)這首詩應(yīng)重點引導(dǎo)同學(xué)體會感情, 觀看意境；這同時也是個難點,由于同學(xué)對古詩接觸不多,在這方面的學(xué)習(xí)才能不是很 好,而且“觀看意境”的訓(xùn)練在很多老師的教學(xué)中也經(jīng)常被疏忽；另外,有些字詞在詩 中所代表的意

7、思與如今常用的意思大不一樣,如“坐” 等；如何行之有效地引導(dǎo)同學(xué)懂得這些難懂字詞的意思, ,“遠(yuǎn)上”“斜”,“生處”,“愛” 并通過詞義懂得達(dá)到懂得全句, 全篇的意思,也是這首詩教學(xué)的重點；再就,學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)特別必要,所以,應(yīng)重視 教會同學(xué)如何學(xué)習(xí),既培育才能,又為本課其次首詩的教學(xué)打下基礎(chǔ)；教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué) 生以讀為主,在讀中感悟；主要做了以下幾點： 1. 讀一讀,說一說,整體感知詩意： 同學(xué)是學(xué)習(xí)和進(jìn)展的主體；留出充分的時間,讓同學(xué)自己去研讀古詩,讓他們在自讀 自悟,相交切磋, 合作溝通中讀準(zhǔn)字音, 讀通古詩, 初步感知大意； 在檢查初讀情形時, 第 2 頁,共 21 頁可讓同學(xué)爭當(dāng)小老師

8、給大家正音,既可中意同學(xué)的心理需求,又可讓他們在勝利的體驗 中感受到學(xué)習(xí)的樂趣； 2. 在讀通課文的基礎(chǔ)上,老師切忌逐行分析詩意；此時可適時地張貼文中插圖,并問 “圖中畫的是什么； ”同學(xué)們爭先恐后地暢所欲言；其實詩意就包蘊在這一聲聲的話語 中； 3. 讀一讀,聽一聽,感知古詩韻律： 美麗的古詩是我國遺傳下來的文化珍寶；每一首古詩都有確定的韻律節(jié)拍；只有按其 韻律節(jié)拍朗讀,才能在讀中再現(xiàn)意境,體驗樂趣；但對于剛學(xué)習(xí)古詩的學(xué)校生并不懂這 些；因而在教學(xué)中可借助錄音范讀,讓同學(xué)從聽中感悟,從仿照練讀中得到自悟；以學(xué) 生自己的看法來朗讀,富有具性地朗讀,比如：你寵愛這首詩的哪一行呢？把它讀給大 家聽

9、聽,也共享一下你的輕盈,好嗎？這時同學(xué)愛好盎然,特別活躍； 4. 讀一讀,演一演,領(lǐng)會古詩樂趣： 語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“閱讀是同學(xué)的個性化行為； ”富有個性的學(xué)習(xí)必需強(qiáng)調(diào)個體 的親身實踐和真實體驗； “我們一塊跟詩人的心情把這首古詩讀一讀,好嗎？”老師在 同學(xué)的自讀自悟中稍作點拔,旨在再現(xiàn)情境,讓同學(xué)受到感染；仍可加以音樂渲染,讓 同學(xué)戴著頭飾,自由想象表演,一邊演一邊吟詠古詩,會使語言文字在同學(xué)頭腦中形成 的圖像更為鮮明, 豐滿,從而內(nèi)心掀起情感的波瀾, 入情入境, 與作者的情感達(dá)到共鳴； 贈劉景文： 贈劉景文是一首描寫秋天景色的古詩,教學(xué)這首古詩時,我把感悟詩歌的韻味 和意境的美好以及體會詩

10、人的情感作為教學(xué)的重點； 在同學(xué)讀通古詩的基礎(chǔ)上,我讓同學(xué)聯(lián)系對題目的懂得,想想這首詩主要寫了什么, 有哪些詞語的意思不懂得；同學(xué)認(rèn)真地讀古詩,摸索,提出了幾個不懂的地方,如“擎 雨蓋”“荷盡”“傲霜枝”；由于同學(xué)對詩句的懂得是建立在對事物感知的基礎(chǔ)上,所以 我引導(dǎo)同學(xué)看圖,回憶夏季荷花盛開的樣子,體會荷花此時的朝氣蓬勃,想象秋季荷花 開敗的情形,借助課前搜集的“秋菊”圖懂得“傲霜枝” ,在師生對話溝通的基礎(chǔ)上, 同學(xué)懂得了幾個難懂的詞,降低了詩句翻譯過程的難度,也加深了同學(xué)對詩句的懂得和 對詩人情感的感悟；接著引導(dǎo)同學(xué)深化品讀古詩,啟示同學(xué)邊讀邊摸索： “詩中描寫了 哪些秋天的景物？作者寫了

11、這些景物,想想哪些地方最能吸引你,然后認(rèn)真地讀一讀, 想想你的眼前似乎看到了什么； ”閱讀是個性化解讀的過程,此教學(xué)環(huán)節(jié)給了同學(xué)空間, 也突出了古詩本身所特有的“留白”的魅力；同學(xué)通過讀,摸索,很快歸納出了詩句描 寫的景物：荷花,菊花,橙子,橘子；順著同學(xué)的回答,我這樣引導(dǎo)：想象景物所顯現(xiàn) 第 3 頁,共 21 頁的畫面,想象兩者的對比,你讀懂了什么；同學(xué)的閱讀懂得是有差異的,我們敬重他們 的多元懂得,所以我留給同學(xué)充分讀,摸索,想象,溝通的時間,多數(shù)孩子對古詩意境 的懂得停留在秋天是一個美麗的季節(jié),是一個收成的季節(jié)這個層面,在此基礎(chǔ)上,我讓 同學(xué)再想想： 詩人為什么要描寫傲霜枝呢？一個叫向嘉

12、藝的女孩兒真不錯, 她站起來說： “詩人想叫他的伴侶做人像菊花一樣不怕冰冷,要頑強(qiáng)； ”她的回答啟示了其他的孩子, 好幾個孩子紛紛發(fā)表自己的見解,有的說“像菊花一樣英勇” ,有的說“秋天是一個豐 收的季節(jié),一份耕耘,一份收成,我們平常要努力； 解而興奮； ”說得真好！我為孩子有這樣的理 本課的教學(xué), 我認(rèn)為我處理得比較好的地方是對詩句的懂得不是讓同學(xué)依據(jù)詞語意思 進(jìn)行組合,而是讓同學(xué)開放想象,在頭腦中顯現(xiàn)畫面,用自己習(xí)慣的語言方式表達(dá),順 應(yīng)詩句的模糊,從整體的感受來懂得,把握詩句所顯現(xiàn)的意境； 夜書所見： 南宋詩人葉紹翁的夜書所見先是寫游客在外,因秋風(fēng)落葉,感到孤獨郁悶,由 看到遠(yuǎn)處籬笆下的

13、燈火,料想是小孩在捉蟋蟀,不禁回憶起自己的家鄉(xiāng)和童年的生活, 于是那種郁悶之情又被一種親切之感所代替； 所以,我教學(xué)這首詩時,更加留意了讓同學(xué)正確,流利,有感情地朗讀,背誦古詩, 體會詩人所表達(dá)的思想感情；引導(dǎo)同學(xué)接受多種方式讀,如：老師范讀,小組,男女賽 讀,以玩耍形式激發(fā)朗讀,誦讀等等,讓同學(xué)在讀中感悟,讀中悟情；在同學(xué)充分誦讀 中“心入于境,情會于物” ,使同學(xué)受到情感的熏陶,促進(jìn)同學(xué)對古詩美麗語言的感受, 積存,內(nèi)化,師生情感得到進(jìn)一步升華； 在教學(xué)中,留意把握詩的意境和情感；因此,同學(xué)通過朗讀品嘗語言,引導(dǎo)其開放想 象,讓同學(xué)投身其中,想詩人所想,感詩人所感；在教學(xué)第一,二行詩時,我

14、讓同學(xué)想 想：蕭蕭秋風(fēng)吹下梧桐葉,送來陣陣冰冷,江面上也吹來了秋風(fēng),在這樣的一個夜晚, 假如你就是這個獨閑適外地作客的詩人,看到眼前的情形,你會產(chǎn)生怎樣的心情？有了 這樣孤獨孤寂的心情就會很簡潔想起了什么呢？我請班上的外地孩子談?wù)劊?當(dāng)你們當(dāng)離 開家鄉(xiāng)來這里讀書,你們想家嗎？你想起了誰呀？這時,同學(xué)那根思鄉(xiāng)的弦被觸動了, 通過自身的感受,從中懂得了“動客情” ,體會了詩人的真實情感； 從這首詩的教學(xué)中,我感受到孩子們的語言積存仍需加強(qiáng),孩子們的口語表達(dá)才能也 有待提高,在以后的教學(xué)中,我會更加重視這方面的培育； 第 4 頁,共 21 頁5 鋪滿金色巴掌的水泥道 鋪滿金色巴掌的水泥道是一篇語言文

15、字特別美麗的文章,在這堂課上,我的教 學(xué)心得有以下幾點； 1.充分利用美麗的語言進(jìn)行“美讀”訓(xùn)練； 朗讀是任何一門語言課都特別重視培育的一種才能, 它是任何一個沒有語言障礙的 人都應(yīng)具備的一種才能,一堂沒有瑯瑯讀書聲的語文課無疑是布滿遺憾的,因此,培育 同學(xué)通過朗讀形成確定的語感始終是我們語文老師課堂教學(xué)的重要任務(wù)之一； 這篇課文 語言特別美麗,很適合讓同學(xué)進(jìn)行“美讀”訓(xùn)練,提高同學(xué)的朗讀才能； 2.創(chuàng)設(shè)情境,懂得情感； 在這堂課上,我讓同學(xué)在朗讀中邊讀邊想象,并結(jié)合美麗的電子圖片,讓同學(xué)進(jìn)入 美麗的情境,似乎自己也來到了這條鋪滿金色巴掌的水泥道上,輕巧地蹦跳玩耍,使學(xué) 生感受到這條水泥道的美

16、,從而懂得了小作者對這條水泥道的寵愛； 3.質(zhì)疑問難,發(fā)覺問題自主學(xué)習(xí)； 制造性思維是人問題的開頭；培育同學(xué)發(fā)覺問題,提出問題的才能,第一要勉勵他 們敢于和善于質(zhì)疑問難；中國古人說：學(xué)貴有疑；小疑就小進(jìn),大疑就大進(jìn)；要培育學(xué) 生善于從無疑處生疑,從看似平常處見奇,這是發(fā)覺問題的起點； 課堂教學(xué)是屬于同學(xué)的,老師只有依據(jù)同學(xué)的需求,引導(dǎo)同學(xué)自主探究,質(zhì)疑釋疑,這 樣才能充分發(fā)揮同學(xué)自主參加,自主探究學(xué)問的才能； 6 秋天的雨 秋天的雨在作者筆下趣中見美,美中更見趣,這樣交相輝映,給人帶來閱讀的 享受；文章以散文的形式描寫秋天的雨；大量修辭手法的運用使文章的語言華麗活潑； 課文以秋天的雨為線索顯現(xiàn)

17、的場景繁多,內(nèi)容豐富,句式多變,但結(jié)構(gòu)整齊,讀起來瑯 瑯上口；其總的特點就是美,特別適合朗讀；因此確立了以朗讀為主的教學(xué)思路,力求 讓同學(xué)通過多種形式的朗讀去懂得美,感悟美,制造美,從而學(xué)會觀看美；本節(jié)課的設(shè) 計遵循了以下幾個原就； 一,把握整體,局部突破； 開課時通過老師的朗讀,讓同學(xué)再一次走進(jìn)文本,整體感知文本內(nèi)容,為本節(jié)課的 教學(xué)做鋪墊；緊接著引導(dǎo)同學(xué)將每個自然段的開頭一句話找出來組成一首美麗的小詩, 繼而以小詩為線索開放教學(xué)； 為了突破重點, 我抓住其次自然段中的關(guān)鍵詞 “五彩繽紛” 第 5 頁,共 21 頁來進(jìn)行朗讀指導(dǎo)；在朗讀中遵循同學(xué)的個性體驗,并沒嚴(yán)格依據(jù)課文中句子的排列次序

18、來指導(dǎo)同學(xué)朗讀,而是依據(jù)同學(xué)的愛好挑選性地進(jìn)行朗讀指導(dǎo),真正表達(dá)了順學(xué)而導(dǎo), 以生為主的教學(xué)原就； 對句子的朗讀指導(dǎo)并沒有過多理論上的要求, 只是用了一個動作, 一張圖片,讓同學(xué)對整個句子所描寫的景物既有了形的感知,又有了情的體驗,同學(xué)通 過對重點句子的朗讀真正感受到秋雨的顏色美； 二,留意語言文字的積存和運用 課文中有很多美麗的詞句,在教學(xué)中留意引導(dǎo)同學(xué)自主發(fā)覺；并結(jié)合單元訓(xùn)練的重 點對本文的重點句式“它把什么顏色給誰,像什么”進(jìn)行了朗讀指導(dǎo),并進(jìn)行了說話的 遷移訓(xùn)練； 三,細(xì)心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié) 依據(jù)文本特點,我力求通過多種途徑為同學(xué)營造一個美麗的教學(xué)環(huán)境；精致的課 件,新奇的板書設(shè)計,讓同學(xué)從

19、視覺上,聽覺上都有一種美的感受；因此整堂課同學(xué)都 能保持深厚的學(xué)習(xí)愛好,能在輕盈中積極主動地深化文本,通過不同形式的朗讀來感受 秋天的美麗； 四,能夠制造性地使用教材 在學(xué)習(xí)秋雨的顏色時,將秋雨的味道奇妙地融入其中,這樣既讓同學(xué)體會到學(xué)問 的連貫性, 又大大節(jié)省了時間； 依據(jù)課文特點, 教學(xué)其次自然段時主要以 “讀”為手段, 而在學(xué)習(xí)第四自然段時就接受了同學(xué)寵愛的方式 表演讀；通過表演,讓同學(xué)互動, 師生互動,這樣同學(xué)真正走入了文本,制造性地使用語言； 教學(xué)中也存在一些不足： 解讀文本仍是不夠深化,比如在仿說練習(xí)時,完全可以將課文中另外幾個句子進(jìn)行 類似的仿說訓(xùn)練,并通過比較,讓同學(xué)明白,課文

20、中為什么沒用同一種句式去描寫秋天 的景物；在引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行表演讀時,同學(xué)的預(yù)備不是很充分,因而,同學(xué)仍不能制造性 地將課文中的語言加以運用； 7 聽聽,秋的聲音 聽聽,秋的聲音是一篇現(xiàn)代詩,這篇課文語言精練美麗,且富有韻味,很適合 同學(xué)閱讀,但由于是詩歌,對三年級的同學(xué)來說,要明白詩歌的含義仍有些困難,為了 解決這一問題,我設(shè)計了五個環(huán)節(jié)： 1.享受秋天,引入課題； 2.讀讀秋的聲音,感受詩情； 第 6 頁,共 21 頁3.說一說,秋的聲音； 4.寫寫,秋的聲音,積淀語言； 5.布置作業(yè)；抓住仿寫詩歌,積淀語言這一點,放開手腳,引導(dǎo)激發(fā)同學(xué)的體驗, 感悟；但由于前面朗讀感悟的時間較多,同學(xué)的想象

21、沒有放開手腳,所以仿寫詩歌這一 環(huán)節(jié),沒有達(dá)到預(yù)期成效；我的本意是使他們的語言才能得到進(jìn)展,有效地將同學(xué)的知 識學(xué)習(xí),才能進(jìn)展與人文素養(yǎng)有機(jī)結(jié)合,使同學(xué)在學(xué)詩歌的同時激發(fā)了作詩的愛好,發(fā) 展了他們的聽,說,讀,思,演的才能,使每一個同學(xué)都得到不同程度的進(jìn)展； 幾點不足： 1.給了足夠的時間讓同學(xué)讀,如在讀的效度上再加點功夫,比如：讀第一節(jié)時,學(xué) 生讀出黃葉飄飛,讀出依依惜別；讀其次節(jié)時,同學(xué)讀出“振動翅膀”的緣由,讀的層 次性會更加明顯； 2.詩歌的每一個字, 每一個詞都濃縮成一股精煉的美, 富有無窮的想象, 讀著讀著, 只覺滿齒余香； 如何同學(xué)體會詩歌在遣詞造句的凝練, 是我們都值得探究的話

22、題, 當(dāng)然, 可能對三年級的孩子來說,這難了一點！ 8 去年的樹 本課是一個感人的童話故事,在四次的對話中開放了故事的情節(jié),在通俗易懂的語 言中蘊涵著 “信守諾言,珍愛友情 ”,“人與自然和諧進(jìn)展 ”等深厚的人文精神；我在教學(xué) 中主要抓住了四次的對話讓同學(xué)品嘗童話的語言,體會童話的特點,進(jìn)一步感受童話的 魅力； 在教學(xué)的策略上,我環(huán)繞 “閱讀教學(xué)是老師,同學(xué),文本之間的對話過程 ”這一新課 程標(biāo)準(zhǔn)的理念,通過充分的時間讓同學(xué)自主地讀課文,勉勵同學(xué)質(zhì)疑從而在自主讀文的 基礎(chǔ)上懂得句子以及童話中的意思,情節(jié),如在自由讀時,我讓同學(xué)找出小鳥為了查找 好伴侶所到過的地方,于是同學(xué)找出了從很遠(yuǎn)的地方 森

23、林山谷 村子的句子 及詞語,我立刻板書,從這些句子,詞語中也抓住了故事的情節(jié),同學(xué)就會懂得到小鳥 千里迢迢,力盡艱辛找伴侶的過程,懂得到童話要表達(dá)的意思,體會到小鳥對友情珍愛 的情感了；通過分角色朗讀對話,演故事的情節(jié)進(jìn)一步體會思想感情,就是在這語言文 字的演繹中,逐步感悟內(nèi)化,使同學(xué)在情感,態(tài)度,價值觀方面受到啟示和訓(xùn)練,在這 過程中,我發(fā)覺同學(xué)有的語調(diào)高揚一點,有的稍低沉,有的邊讀邊做動作,仍有正象人 們所說的真是 “七情上臉了 ”,這些真情顯露正是他們純潔稚嫩的童心對文本的特別懂得 和演繹；通過教學(xué)媒體創(chuàng)設(shè)情形的介入以及同學(xué)讀悟后拓展想象讓同學(xué)從神態(tài),動作, 第 7 頁,共 21 頁心理

24、活動等方面組織語言進(jìn)行描述, 既提升了同學(xué)的言語才能也讓同學(xué)感悟童話中所蘊 涵的語言美,思想美,意境美；從而實現(xiàn)同學(xué)心靈與文本之間真誠的對話； 我覺得在本節(jié)課的教學(xué)中,我是收成較大的,但究竟我教學(xué)體會尚淺,同時課堂 教學(xué)是一門藝術(shù),這節(jié)課我也覺的存在著不少的遺憾！如在同學(xué)對角色的感悟方面,我 是覺得部分同學(xué)仍不夠深刻,緣由是對一些關(guān)鍵詞的讀悟的指導(dǎo)仍不夠到位,假如我不 是心情過急,可讓同學(xué)走上講臺演繹對話,說感受,可能就會帶動得好些,這是其一； 其二,在小練筆得過程中,假如我能提示一些童話的寫作特點,可能就會引導(dǎo)出一部分 尖子生能用童話式的語言豐富故事內(nèi)容,為學(xué)會童話奠定基礎(chǔ)； 9 那確定會很

25、好 那確定會很好是一篇生動的童話故事,由于是自讀課文,這篇課文我預(yù)備一個 課時就完成,重點在讓同學(xué)去感受課文,品讀課文；在教學(xué)時,我讓同學(xué)自己充分閱讀 文本,在閱讀中得到情感體驗； 教學(xué)中也存在著些許不足,有待不斷完善； 1.同學(xué)能夠通過讀文懂得文中的內(nèi)函,但總結(jié)的才能不行,本節(jié)課雖然課文都是由 同學(xué)詳細(xì)讀,但是老師也直接參加指導(dǎo)方法,一步步引著走,屬于半放半扶；隨著同學(xué) 學(xué)習(xí)才能的提高,以后的略讀課我會嘗試更大程度地放手,由各學(xué)習(xí)小組的組長和同學(xué) 一起學(xué)習(xí)； 2.自讀中給同學(xué)的要求仍應(yīng)更明確,幫忙同學(xué)養(yǎng)成會讀書的好習(xí)慣； 3.要給同學(xué)足夠的空間去質(zhì)疑,充分激發(fā)學(xué)習(xí)的愛好與思維的空間,讓其成為

26、略讀 課文學(xué)習(xí)的主角； 10 在牛肚子里旅行 在牛肚子里旅行是一篇好玩的科普小品文；文章通過兩只小蟋蟀玩捉迷藏,其 中一只叫 “紅頭 ”的蟋蟀不幸誤入牛肚子里,在牛肚子里做了一次驚險的 “旅行 ”,最終僥 幸逃脫的危急經(jīng)受,使 同學(xué) 懂得一個科學(xué)學(xué)校問：牛有四個胃,吃食時具有反芻現(xiàn)象； 本文雖然篇幅較長,但是情節(jié)生動好玩,語言活潑,內(nèi)容布滿童趣,紅頭在牛肚子 里旅行的過程為同學(xué)供應(yīng)了很好的發(fā)散性思維的空間和表達(dá)的機(jī)會； 文章滲透的科學(xué)知 識,將一個有關(guān)動物生理學(xué)上的學(xué)問講得有聲有色,通俗易懂；課程改革的主陣地是課 堂,課堂上發(fā)散性思維的訓(xùn)練仍應(yīng)把握發(fā)散性思維訓(xùn)練的度；要依據(jù)語言文字材料的具 體

27、情形而定,適時地發(fā)散,適時地集中,才能充分把握語言文字的內(nèi)涵；想象是創(chuàng)新的 前提,也是閱讀之門的金鑰匙；文中有關(guān)紅頭在牛肚子里旅行的過程,為同學(xué)供應(yīng)了很 第 8 頁,共 21 頁好的想象和表達(dá)的機(jī)會；因此,在課堂上引導(dǎo)同學(xué)認(rèn)真品讀相關(guān)語句,想象自己就是紅 頭,在想象中朗讀,在朗讀中體驗著紅頭的情感,然后借助填空題想象紅頭會遇到哪些 危急？又會有怎樣的感受？為同學(xué)搭建傾訴的平臺, 同學(xué)在角色互換中更深刻地感受了 紅頭的危急遭受,也訓(xùn)練了同學(xué)的表達(dá)才能；在明白了紅頭的遭受后,我讓同學(xué)認(rèn)真品 讀描寫青頭的 句子 ,并談?wù)勛约旱母惺?在溝通過程中,進(jìn)一步引導(dǎo)同學(xué)抓住重點詞, 句,深化體會文字傳達(dá)的情感

28、；在深化懂得的基礎(chǔ)上,進(jìn)行多種形式地朗讀,在朗讀中 感悟,在朗讀中體驗； 在課接近尾聲時,我提出了這樣一個問題,青頭憑借什么解救了紅頭？同學(xué)們各抒 己見,滔滔不絕,感受青頭臨危不懼,對伴侶布滿真摯的情感,并且能靈敏運用學(xué)問救 出伴侶；而情意目標(biāo)的達(dá)成并不是 老師 強(qiáng)加給同學(xué),它需要老師激起同學(xué)的生活體會和 情感體驗,讓同學(xué)在潛移默化中受到文本人文思想的熏陶, 自然而然地達(dá)到了文道結(jié)合, 可謂“水到渠成”； 11 一塊奶酪 我在教一塊奶酪這篇童話故事時,以情境導(dǎo)入新課,同學(xué)對螞蟻搬奶酪這樣的 情境大多都沒有見過,讓同學(xué)通過一段小視頻,來直觀感受螞蟻版奶酪的過程,將同學(xué) 帶入文本的故事中,激發(fā)起同

29、學(xué)學(xué)習(xí)的愛好； 在教授課文內(nèi)容時, 我接受了 “讀讀, 演演,評評,再讀讀” 這樣讀演結(jié)合的方法, 仍以讀為主,在充分朗讀的基礎(chǔ)上讓同學(xué)以組為單位自編自演,為角色的動作,神態(tài), 語氣進(jìn)行設(shè)計；同學(xué)表演得生動好玩,并能在老師的引導(dǎo)下相互評判,縱情說出表演的 感受,從中體會,感悟,在這樣“讀讀,演演,評評,再讀讀”的過程中溝通了自己的 閱讀感受； 語文課程標(biāo)準(zhǔn)的“課程目標(biāo)”中規(guī)定： “中年級的同學(xué)要能清晰明白地表達(dá)見 聞,并說出自己的感受和想法,能詳細(xì)生動地表達(dá)故事,努力用語言打動他人； ”說話 是寫話的基礎(chǔ),而三年級又是從說到寫一個承前啟后的過渡時期,因此在平常的課堂教 學(xué)中,我很留意同學(xué)說的訓(xùn)

30、練；在教學(xué)這一課時,我讓同學(xué)自己說一說這篇課文主要講 了一個什么故事；拓展延長中,讓同學(xué)回家把這個故事講給父母聽；這在訓(xùn)練同學(xué)的歸 納才能的同時,也訓(xùn)練了同學(xué)說話的才能； 設(shè)想都是美好的,在這節(jié)課中仍舊存在著一些不足之處； 在今后的教學(xué)中,我應(yīng)當(dāng)更加重視對同學(xué)的評判,讓評判語言更加豐富,使評判能 夠更好地發(fā)揮它的指導(dǎo)作用； 第 9 頁,共 21 頁12 總也倒不了的老屋 總也倒不了的老屋是一篇童話故事,童話故事往往篇幅很長,但是語言淺顯易 懂,在初讀課文的時候,依據(jù)故事情節(jié),一邊讀一邊估計,培育和激發(fā)同學(xué)的想象力； 同學(xué)在估計的時候,說一說是依據(jù)什么估計的,在這一過程中,總結(jié)出估計的一些基本

31、方法,積存體會,以錘煉和培育才能； 利用表演來深化懂得課文；童話布滿了表演性,故事布滿了趣味性,童話中往往出 現(xiàn)的人物眾多,每個孩子懂得的角度也不同,就可以勉勵孩子們分小組,自己分角色表 演,加入自己的動作和語言,再全班溝通評析；讓同學(xué)在表演中懂得課文,讀出感情, 讀出個性； 童話世界特別杰出,應(yīng)勉勵孩子多看童話,如格林童話 ,一千零一夜等；課 文學(xué)完后,進(jìn)行了拓展,讓同學(xué)依據(jù)本課學(xué)到的估計方法,閱讀其它童話時,一邊讀一 邊估計,激發(fā)同學(xué)的想象力和學(xué)習(xí)童話的愛好； 在課堂上也有很多不足,板書有些多,既有黑板的板書,也有多媒體的板書；我自 己也深有體會,如在概括文章主要內(nèi)容時,完全可以利用已經(jīng)寫

32、好的黑板粉筆板書進(jìn)行 回憶,概括,而不需要多媒體再把課文三個畫面顯現(xiàn)了一遍；我們總期望能夠盡善盡美 地把自己所能想到的顯現(xiàn)給同學(xué),結(jié)果卻顯得有些重復(fù)啰嗦；所以在以后的教學(xué)中要注 重提高課堂效率,設(shè)計要簡約有效,真正做到不搞花架子,簡簡潔單教語文,扎扎實實 求進(jìn)展； 13 胡蘿卜先生的長胡子 在教授胡蘿卜先生的長胡子這篇童話故事時,我通過四個環(huán)節(jié)去突破目標(biāo),突 破重難點： 第一環(huán)節(jié)：談話導(dǎo)入,激發(fā)同學(xué)愛好；以故事的形式把同學(xué)引入豐富的情感世界, 讓他們體會到每個人都有特長,可以用自己的特長幫忙有困難的人；教學(xué)過程中同學(xué)積 極舉手發(fā)言,課堂氣氛活躍； 其次環(huán)節(jié)：自由讀課文,邊讀邊估計故事情節(jié)；培育

33、和激發(fā)同學(xué)的想象力；同學(xué)在 估計的時候,說一說是依據(jù)什么估計的,在這一過程中,總結(jié)出估計的一些基本方法, 積存體會,以錘煉和培育才能； 第三環(huán)節(jié)：爭論；胡蘿卜先生的胡子為什么會長長？胡蘿卜先生的胡子能用來做什 么？ 通過問題式的探究,讓同學(xué)懂得文本； 第四環(huán)節(jié)：創(chuàng)編故事；胡蘿卜先生的胡子仍會連續(xù)長長,一路上,他的胡子仍可以 第 10 頁,共 21 頁幫忙誰,仍能用來做什么呢？結(jié)合課文內(nèi)容想一想,續(xù)編這個故事吧！ 本次的教學(xué)活動中,我也有不足之處,語言組織得仍不夠精練,在引導(dǎo)同學(xué)方面有 些欠缺,我也會不斷改正,不斷提高自己的教學(xué)體會；在今后的教學(xué)中,我應(yīng)當(dāng)更加重 視對同學(xué)的評判,讓評判語言更加豐

34、富,使評判能夠更好地發(fā)揮它的指導(dǎo)作用； 14 不會叫的狗 不會叫的狗是意大利聞名的兒童文學(xué)家羅大里的一篇童話故事,于淺顯的語言 中,包蘊著很多這里,所以教學(xué)目標(biāo)不只是讓同學(xué)分角色朗讀課文,估計故事情節(jié)和寫 結(jié)局等,仍應(yīng)當(dāng)讓同學(xué)在讀童話故事中,感悟一些道理,從羅大里的作品中幾乎任何一 個有學(xué)校生認(rèn)字才能的人都能充分地享受到閱讀的樂趣, 之以會心的一笑； 并能對他作品所包含的寓意報 當(dāng)然也有很多不足的比方,比如本節(jié)課我在教授完之后,發(fā)覺了如下值得反思的地 方： 1.在設(shè)計本節(jié)課時,我支配了一個續(xù)寫結(jié)尾的環(huán)節(jié),但這個環(huán)節(jié)究竟應(yīng)當(dāng)支配在哪 始終沒有定下來；按常理應(yīng)當(dāng)是支配在分析完課文之后,由于先把握文

35、本再進(jìn)行寫作訓(xùn) 練更符合教學(xué)規(guī)律；但是我在教授時把續(xù)寫結(jié)尾支配在了出示三個結(jié)局之前；讓聽課的 老師摸不著頭腦； 2.本節(jié)課在設(shè)計時支配了同學(xué)談啟示的環(huán)節(jié),但教授過程中此環(huán)節(jié)被 漏掉,這是個極大的失誤；因此童話故事的內(nèi)涵也沒有挖掘到位； 15 搭船的鳥 在學(xué)習(xí)搭船的鳥時,我和孩子們重點來學(xué)習(xí)了有關(guān)翠鳥的樣子和捕魚的段落； 我們都意猶未盡,反思一下我覺得這節(jié)課有幾點是比較勝利的： 1.同學(xué)課前搜集資料,錘煉同學(xué)搜集資料的才能 同學(xué)課前預(yù)習(xí)課文,對課文有了一些明白,在家長的幫忙下,通過查找相關(guān)資料,了 解學(xué)問,這樣可以加深孩子們對課文的懂得；長此以往來培育孩子們對不熟識的學(xué)問的 查找習(xí)慣；在此,也期

36、望家長伴侶相伴孩子走好這段不熟識的查找之路； （在家讀熟, 課上才能很好地介紹給同學(xué)們； ） 2.通過看圖,（重點詞語）幫忙懂得 通過看圖片,大部分孩子們能用自己的話,說出翠鳥的樣子：紅色的長嘴,翠綠的羽 毛,翅膀帶有一些藍(lán)色,比鸚鵡仍美麗；通過動詞（飛,沖,吞） ,使孩子們懂得翠鳥 捕魚之靈敏； 3.開動腦筋,發(fā)表看法 當(dāng)你看到這樣一只動作靈敏的捕魚小鳥時,你會對它說些什么呢？好些孩子說出：翠 第 11 頁,共 21 頁鳥,你真了不得！也有孩子期望自己能和翠鳥一起去捕魚吃 “老師,我想提示翠鳥吃魚時,別讓魚刺扎著了； ” 16 金色的草地 .我班幽默大王兼馬虎大王說： 講課時我主要抓了一條線

37、,小作者講的兩件事；第一件事讓同學(xué)通過讀,表演,體 會出玩得好玩,在這里與作文相結(jié)合,讓同學(xué)體會作者又是怎么抓住人物的動作,神態(tài) 和語言把這么一件事描寫得好玩生動,這個環(huán)節(jié)同學(xué)能夠投入其中,在表演時同學(xué)的創(chuàng) 造力沒有激發(fā)出來,除了課文反映的情境,同學(xué)自行增加的不多；其次件事是小作者的 發(fā)覺,同學(xué)通過讀兩次不同的發(fā)覺,體會到了認(rèn)真觀看和摸索的重要,有的同學(xué)仍提出 大自然很奇妙有很多好玩的事； 最終一段是總結(jié),有的同學(xué)說最終一段“蒲公英成了我們最寵愛的一種花” ,說明 作者也和蒲公英之間發(fā)生了很多事,他們產(chǎn)生了感情,所以特別寵愛；有的同學(xué)說“它 和我們一起睡覺,和我們一起起床”說出了蒲公英的好玩,

38、看來同學(xué)的思維和語言是進(jìn) 步了不少,他們留意體會文中表現(xiàn)出的情感； 17 古詩三首 望天門山： 這首詩所描畫的景色與同同學(xué)活實際距離較遠(yuǎn), 而且農(nóng)村的孩子能夠真的去游玩各 種山水風(fēng)景的可以說是幾乎沒有,沒有親身的經(jīng)受很難想象詩中描寫的畫面；為明白決 這一難題, 我接受了與圖片, 視頻相結(jié)合的方式來幫忙同學(xué)懂得詩意； 特別是在對 “開, 回,出,來”等幾個字進(jìn)行懂得的環(huán)節(jié)我努力顯現(xiàn)一些內(nèi)容,來讓同學(xué)能夠更直觀的理 解這幾個字；然而古詩教學(xué)又不能讓同學(xué)的思維被老師的語言所禁錮,仍要讓同學(xué)讀出 屬于他們自己的內(nèi)容,有他們自己的感悟,因此我又支配了小練筆的環(huán)節(jié),結(jié)合古詩詩 句以及老師供應(yīng)的一些圖片寫一

39、寫你讀詩后眼前多顯現(xiàn)的景色, 給同學(xué)以更多想象的空 間；考慮到三年級同學(xué)的寫作水平仍不是很高, 所以我實行了填充式的練筆方式 “ 的天門山；的楚江；的青山；的帆船” 這樣在進(jìn)行小練筆的同時也發(fā)揮了同學(xué)的想象空間,寫出了他們對詩句的懂得； 本節(jié)課的教學(xué)過程中暴露出來自己很多弱點,比如,教學(xué)機(jī)警仍是不夠的,導(dǎo)致了 當(dāng)課堂生成與預(yù)設(shè)不同時就有些自亂陣腳,使得有的教學(xué)環(huán)節(jié)被丟掉,有的杰誕生成沒 有抓住,比如：當(dāng)教學(xué)懂得第一句中“開”字的時候,有的同學(xué)在下面說是把天門山從 中間“劈開”了；現(xiàn)在想想,這是一點很好的生成,假如當(dāng)時能抓住他就能幫忙同學(xué)很 好的懂得“開”字所包蘊的意義,惋惜當(dāng)時沒有準(zhǔn)時抓住；

40、第 12 頁,共 21 頁反思這節(jié)課,勝利點是有的,遺憾之處也不少,不過通過同事們的幫忙和領(lǐng)導(dǎo)的 點評,我想今后對于古詩教學(xué)我已經(jīng)有了一些摸索,今后的古詩課不至于再會是同學(xué)沉 默的老師一言堂了； 飲湖上初晴后雨 ： 飲湖上初晴后雨這首詩描寫了晴天和雨天西湖美麗的湖光山色,詩人以濃烈的 情感頌揚了西湖的自然之美,表達(dá)了自己對西湖,對祖國河山的無限寵愛之情； 課堂一開頭,我就通過多媒體課件向同學(xué)播放了美麗的西湖視頻,讓同學(xué)對西湖的 美有了最直觀的感受,營造了閱讀期望；第一我從詩題入手,通過指導(dǎo)同學(xué)的朗讀來進(jìn) 一步懂得題意, 使同學(xué)在情感輪廓上有個大致的方向； 隨后通過多種方式的朗讀指導(dǎo)后, 同學(xué)溝

41、通讀懂詩的內(nèi)容；在突破詩歌的教學(xué)難點,主要抓住“瀲滟” “空蒙”“好”這幾 個重點詞, 讓同學(xué)開放想象的翅膀, 體會晴天時陽光照射下的西湖顏色艷麗, 波光粼粼； 而雨中西湖模模糊糊,模糊,奇妙；想象畫面,用語言描畫,感受這首古詩包蘊的精妙 的意境； 這不僅為后兩句 “欲把西湖西子, 淡妝濃抹總相宜” 的懂得打下了良好的基礎(chǔ), 也很好地把詩歌的內(nèi)容與生活聯(lián)系起來,對同學(xué)想象才能的提高也是有幫忙的； 這次詩詞教學(xué)中我發(fā)覺自己過于引導(dǎo),同學(xué)想象沒有放開,對后兩句的懂得有點困 難,有的環(huán)節(jié)時間過于倉促,沒有達(dá)到預(yù)定的成效； 望洞庭： 在教學(xué)望洞庭這首詩歌時,在讓同學(xué)聽完老師的范讀之后,我就引導(dǎo)同學(xué)自由

42、 地讀詩歌,讀的過程中要求讀準(zhǔn)字音,留意停頓；接著指名幾位同學(xué)朗讀,然后再齊聲 朗讀；為了幫忙同學(xué)懂得詩句的意思,我不是硬生生地要同學(xué)懂得詩句的意思,而是將 畫面和朗讀結(jié)合在一起,邊看圖邊說說畫面的景色,感受景色之后再通過朗讀加深詩句 的懂得； 在教學(xué)“潭面無風(fēng)鏡未磨”時,我引導(dǎo)同學(xué)先看圖,然后語言啟示,這湖面怎么樣？ 這寂靜的湖面就似乎鏡子,讓同學(xué)在看圖的基礎(chǔ)上感受湖面像鏡子；在懂得“白銀 盤”時,有孩子說：白銀盤是指月亮,仍說出了自己的理由：以前不是始終把月亮比作 玉盤嗎？我沒有急于訂正而是請那位同學(xué)再讀詩句,看看插圖,他想了半天,說“白銀 盤是指這個湖面,山就像放在里面的青螺” ,我夸獎

43、了他并告知孩子們：文中的插圖也 會給我們懂得詩句意思帶來幫忙；這節(jié)課我給了孩子們較多自悟的空間,同學(xué)的思維得 到了錘煉,也悟出了學(xué)習(xí)古詩的方法； 第 13 頁,共 21 頁18 富有的西沙群島 富有的西沙群島這篇課文從海水,海底,海島三個方面對我們顯現(xiàn)了西沙群島 的美景；課文的重點是是要使同學(xué)明白西沙群島是個風(fēng)景美麗, 物產(chǎn)豐富的可愛的地方, 要激發(fā)同學(xué)寵愛祖國的思想感情； 對絕大多數(shù)孩子來說,西沙是個遙遠(yuǎn),模糊,奇妙的地方；如何讓三年級的學(xué)校生 也走近西沙群島, 與西沙群島進(jìn)行零距離的對話呢？我認(rèn)為要充分發(fā)揮多媒體的視覺效 果,在指導(dǎo)同學(xué)瀏覽西沙群島圖片的同時,進(jìn)行文字介紹,幫忙同學(xué)建構(gòu)起對

44、西沙群島 感知熟識,讓同學(xué)在老師的指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)自己感愛好的內(nèi)容,增強(qiáng)感性熟識； 在教學(xué)中,我通過電腦課件,先讓同學(xué)觀看海水的奇妙,同學(xué)特別感愛好,都看的 特別認(rèn)真和投入,激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)熱忱；看完后他們能大膽發(fā)表自己的感想；接著讓 同學(xué)看海底的各種物產(chǎn),特別形象直觀,同學(xué)如同身臨其境,感受深,有話可講；多次 在結(jié)合多媒體演示的幫忙下,讓同學(xué)在視覺上提前感知到了事物的特點,幫忙同學(xué)懂得 的更透徹,更全面；然后再通過各種形式的朗讀,讓同學(xué)體會和感受文章語言的精練和 美麗,從而感受西沙群島的美；在此基礎(chǔ)上又引導(dǎo)同學(xué)賞讀內(nèi)化,讀出了海水的美,讀 出了魚的種類繁多； 本節(jié)課仍是存在不少問題： 1.一節(jié)

45、課,著重處理了“海底”這一段,同學(xué)能夠背誦,能夠懂得,也明白了作者的寫 法,但課堂容量太少,西沙群島的富有不僅僅表達(dá)在“海底”一個片段上；所以,留給 同學(xué)感悟其它方面的時間仍是顯得少了； 2.由于這篇課文的篇幅較長,同學(xué)的預(yù)習(xí)不夠充分,個別讀音仍不精確；只有指導(dǎo)同學(xué) 做好課前預(yù)習(xí),課堂上才能有的放矢； 3.雖然也嘗試建構(gòu)一種多層面的課堂,期望能通過一節(jié)課教給孩子更多的東西,但是, 很多方面考慮得仍不夠周全,補充素材在課堂上被當(dāng)成一種形式； 4.雖然平常特別留意同學(xué)自信的培育,但大部分同學(xué)仍是不夠自信,不敢或者說不愿談 自己的想法； 5.朗讀指導(dǎo)的仍不到位；應(yīng)加強(qiáng)平常課堂的指導(dǎo)朗讀訓(xùn)練； 19

46、海邊小城 語文新課標(biāo)指出： 在教學(xué)中要重視培育同學(xué)的自學(xué)才能, 要教給同學(xué)一些學(xué)習(xí)方法, 勉勵他們接受適合自己的學(xué)習(xí)方法,主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)；因此,在閱讀教學(xué)中如何滲透學(xué) 第 14 頁,共 21 頁法指導(dǎo),是當(dāng)前學(xué)校語文教學(xué)改革的一個重要課題；我教學(xué)海邊小城這篇課文時在 此方面下了一番工夫,詳細(xì)表現(xiàn)如下； 1.充分調(diào)動同學(xué)的積極性,循循善誘 在教學(xué)第四自然段；先讓同學(xué)找出中心句,然后讓他們邊讀課文邊品賞出這個自然段 的意思,除了寫樹木的種類多外,仍寫到桉樹葉散發(fā)出的香味濃；鳳凰樹開的花如一片 片紅云；從而讓同學(xué)體會到庭院的特點,并會用精確而精練的詞“很美” ,“樹多”歸納 出來；同時,在教學(xué)過程中

47、,老師只起誘導(dǎo)作用,同學(xué)做到“多思” ,“多讀”,“多講”, 真正做到精講多練,強(qiáng)化語言訓(xùn)練,而且對同學(xué)的規(guī)律思維和觀看文章的才能也起到很 好的培育作用； 2.抓住重點,教出特點,交給同學(xué)一把自學(xué)的金鑰匙 在這節(jié)課里, 老師做到有扶有放, 半扶半放, 扶得自如, 放得瀟灑, 著力于讓同學(xué) “在 游泳中學(xué)會游泳”,教給他們一把獨立觀看文章的金鑰匙；如老師在教學(xué)第四自然段時 先是誘導(dǎo)同學(xué)由表及里逐層深化地品讀這一重點段, 接著就讓同學(xué)運用同一方法去自學(xué) 第五,六自然段,并作出小結(jié)；這樣的“扶” ,“放”就收到了事半功倍的成效； 3.精講巧練,抓準(zhǔn)訓(xùn)練點 在狠抓素養(yǎng)訓(xùn)練和目標(biāo)訓(xùn)練的今日,老師的精講巧

48、練符合時代的特點,如教學(xué)第四自 然段最終一個句子,老師讓同學(xué)一個接一個有感情地朗讀比如句后,再引導(dǎo)同學(xué)品嘗比 喻句內(nèi)含的形象美和顏色美；當(dāng)小結(jié)第四自然段后,緊接著讓同學(xué)完成填空題,這樣不 但反饋了同學(xué)的學(xué)習(xí)情形,而且表達(dá)了教學(xué)目標(biāo)的落實；是符合大綱中的要細(xì)心設(shè)計作 業(yè),要有啟示性的要求；又如：總結(jié)全文后仍設(shè)計了內(nèi)容相像,結(jié)構(gòu)相同,要求一樣的 語言訓(xùn)練,使同學(xué)覺得內(nèi)容豐富有話可寫；進(jìn)而表達(dá)了讀寫結(jié)合的優(yōu)越性； 20 美麗的小興安嶺 在美麗的小興安嶺這篇文章中,作者以細(xì)膩的筆觸描畫了小興安嶺一年四季的 美麗風(fēng)光及豐富的物產(chǎn),抒發(fā)了對祖國美麗河山的寵愛,文章語言生動,文筆美麗,學(xué) 生對學(xué)習(xí)本篇課文布

49、滿了熱忱； 我在教學(xué)本課,第一抓住了文中作者的寫作思路,步步深化激發(fā)同學(xué)與作者產(chǎn)生情 感的共鳴,最終使同學(xué)達(dá)到情感的升華,整個教學(xué)過程中感到比較勝利之處有： 1.創(chuàng)設(shè)情境感受“美”；在教學(xué)本課時, 我先通過視頻, 讓同學(xué)一邊聽著舒緩的音樂, 一邊觀看小興安嶺四季的景色,讓同學(xué)在激情的語言和美麗的畫片中觀看,感受小興安 嶺的美,然后把文章的中心問題拋給同學(xué)： “你覺得小興安嶺是個什么樣的地方？” 第 15 頁,共 21 頁2.情感朗讀品嘗“美”；課標(biāo)中指出,“語文訓(xùn)練是審美的詩意的,布滿樂趣的； ” 為了達(dá)到這一目的,我創(chuàng)設(shè)了美的情境,引導(dǎo)同學(xué)分層次的朗讀,在讀中品嘗小興安嶺 的美；讀中找景,讀

50、與評相結(jié)合；使同學(xué)在品評中,提高自己的朗讀才能,同時進(jìn)一步 感受小興安嶺的美麗； 3.抓住詞句品嘗 “美”；課文描寫小興安嶺的春天時有這樣一句話： 春天,樹木抽出 了新的枝條,長出了嫩綠的葉子；在學(xué)習(xí)這句話時,我問同學(xué)： “假如用一個詞替換抽 出,你會用哪一個詞？”同學(xué)說： “長出；”我立刻問：“那么作者為什么不用長出呢 .” 有同學(xué)說：“在這里用抽出比較恰當(dāng), 它寫出了新芽長得很快, 另外仍給我們一種動感； ” 有的同學(xué)說：“抽出要好,假如一個句子中用兩個長出,讀起來就比較單調(diào)； ”通過詞語 的比較,讓同學(xué)體會文章中用詞的精確性和重要性,感受小興安嶺勃勃憤慨的春景； 4.學(xué)問延長制造 “美”

51、：教學(xué)過程的最終一個環(huán)節(jié)讓 “同學(xué)以自己寵愛的方式來表達(dá) 對小興安嶺的寵愛”；這一設(shè)計充分表達(dá)了同學(xué)的自主性,立刻課堂活躍起來,朗誦詩 的,寫小文章的,唱歌的,畫畫的, 將課堂的氣氛推向了高潮； 在整個教學(xué)過程中,也有不足之處,例如：對課文的懂得只停留在文字的表面上, 沒有讓同學(xué)抓住字詞的深刻內(nèi)涵,開放想象,深化體會；同學(xué)對小興安嶺的美景明白不 夠,在加上同學(xué)的朗讀水平仍不高,對朗讀的指導(dǎo)仍需加強(qiáng),以情動人的“品讀”仍不 夠,大膽放手的“自讀” ,讀寫結(jié)合的“創(chuàng)讀”等仍不夠,老師的范讀對同學(xué)朗讀的啟 示不大；在資料匯報方面,很多同學(xué)家庭沒電腦,可查文字資料或圖片資料有限,不能 讓同學(xué)對興安嶺有

52、更多的明白； 21 大自然的聲音 大自然的聲音這篇課文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),第一自然段概括地說明白 “大自然中有很多 精妙的聲音 ”,作為文章的總起；其次,三,四自然段均以總分的方式構(gòu)段,介紹了風(fēng), 水,動物的聲音； 因此,我以 “大自然有哪些聲音 ”為主線開放教學(xué),在小組匯報時,我有所側(cè)重地引導(dǎo) 同學(xué)學(xué)習(xí)第三自然段 “水的聲音 ”,抓關(guān)鍵詞,重點句進(jìn)行朗讀,體會, 然后觀看發(fā)覺 “頂 針 ”的句式, “小溪淙淙地流向河流,河流潺潺地流向大海,大海嘩啦啦地洶涌澎湃 ”,當(dāng) 然 “頂針 ”這樣的術(shù)語不能直接告知同學(xué), 只能讓他們?nèi)グl(fā)覺句子的結(jié)構(gòu)特點 “前一個句子 的末尾成為下一個句子的開頭,自然連接 ”,進(jìn)

53、而有規(guī)律地背誦； 另外兩個自然段我接受扶,放的過程, “風(fēng)的聲音 ”側(cè)重對比的寫法, “動物的聲音 ”運 用了排比的手法, 都是顯現(xiàn)了聲音的魅力, 我意在培育同學(xué)獨立閱讀和團(tuán)結(jié)合作的才能； 第 16 頁,共 21 頁最終又回到全文,引導(dǎo)同學(xué)發(fā)覺全文的構(gòu)篇特點和其次,三,四自然段的構(gòu)段特點, 從整體上對全文有一個把握； 22 父親,樹林和鳥 依據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo),我在上課時,先讓同學(xué)反復(fù)讀課文,把課文讀順,讀通,讀 正確,留意讀好課文中的長句子；引導(dǎo)同學(xué)運用“多讀多想”的方法,弄懂課文所講的 內(nèi)容,弄清課文前后兩部分的聯(lián)系； 我以談話導(dǎo)入新課,讓同學(xué)暢談感受,渲染與課文相對應(yīng)的氣氛,形成了一個心理

54、 場,直接作用域同學(xué),讓同學(xué)去感受,促使同學(xué)進(jìn)入詳細(xì)的課文情境；在同學(xué)初步感知 課文的基礎(chǔ)上教給同學(xué)學(xué)習(xí)語文的方法,引導(dǎo)同學(xué)抓住文中的關(guān)鍵詞深化學(xué)習(xí)課文；如 “我茫然地望著凝神靜氣像樹一般兀立的的父親； ”“茫然”形容完全不明白或不知所措 的樣子,那我為什么茫然地望著父親？同學(xué)卻不大懂得；所以在講解時我讓同學(xué)聯(lián)系上 下文,懂得“茫然”和“凝神靜氣” ；“我”并沒有觀看觀看一只鳥飛,也沒有聽到一聲 鳥叫,父親卻說林子里不少鳥； “我”不明白父親為什么這么說,所以茫然地望著父親； 父親凝神靜氣地站在樹邊,從中可以體會到父親不想打擾鳥,看出父親對小鳥的寵愛； 而在最終“我聽了父親的話,為什么心里拂過

55、一陣繁重,也由衷的地感到興奮？同學(xué) 在懂得這句時能體會到的只是第一層意思, 我心情的繁重是由于小鳥在早晨翱翔時最容 易被獵人打中,而對于我又由衷的興奮卻無法懂得,在講這部分時,讓同學(xué)聯(lián)系前面所 提到的父親一生寵愛小鳥,對小鳥特別明白,而且他不是獵人,是不會去損害小鳥,這 樣同學(xué)懂得起來就簡潔多了；通過引導(dǎo)同學(xué)學(xué)會聯(lián)系上下文,學(xué)會與文本對話,抓住重 點詞句,深化感受父親知鳥愛鳥；促使同學(xué)達(dá)到感情的熏陶； 23 帶刺的伴侶 整堂課比較順當(dāng),但前半節(jié)上得比較淡定,后半節(jié)上得比較倉促；特別是說話練習(xí) 部分,沒有時間指名較多的同學(xué)來練說,連起來介紹這一環(huán)節(jié)跳過了,拖堂 5,6 分鐘； 反思整個教學(xué)實施過

56、程,覺得在前半節(jié)某些地方鋪張了一些時間； 1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)“看圖說話”對同學(xué)估量不足,同學(xué)看了圖,僅說出了“圖上畫著紅棗和 棗樹”,在引導(dǎo)同學(xué)將圖意說清晰,說詳細(xì)上花了一些時間；在今后的教學(xué)中仍要明確 說話要求,訓(xùn)練說話完整的才能； 2.歸納課文的主要內(nèi)容是這節(jié)課的重點,同學(xué)在小組爭論時花了大量的時間讀課文, 卻沒有詳細(xì)爭論歸納,以致于溝通時,一生講了大段意思,卻沒有歸納出重點；可見學(xué) 第 17 頁,共 21 頁生的概括才能仍有待于培育提高； 這節(jié)課教學(xué)目標(biāo)得到了落實,同學(xué)在課堂上反映出的問題也屬正常；整堂課氣氛輕松 活躍,同學(xué)愛好深厚,積極投入,教學(xué)成效良好； 24 司馬光 司馬光是一篇文言文,

57、在本節(jié)課的教學(xué)中,我進(jìn)行了大膽嘗試,轉(zhuǎn)變了以前教 學(xué)文言文時直接講解課文含義的方式；回憶本節(jié)課的教學(xué),我認(rèn)為可以歸納為“兩個亮 點,兩個不足”； 兩個亮點： 1.引導(dǎo)同學(xué)對課文的朗讀形式多樣,成效顯著； 在朗讀感悟這個環(huán)節(jié)里,我設(shè)計了如下教學(xué)流程：第一由同學(xué)自讀,其次由小組長檢 查更正, 然后分組競賽讀, 跟著老師讀, 最終對同學(xué)的朗讀進(jìn)行檢查； 多種形式的朗讀, 同學(xué)不僅沒有對課文的朗讀感到枯燥乏味,而且通過這些方式在潛移默化中背誦了課 文,感悟了課文的大意； 2.通過講故事的方法,深化懂得了課文內(nèi)容； 在引導(dǎo)同學(xué)溝通課文的疑難詞句后,我轉(zhuǎn)變了原先的連續(xù)講解課文內(nèi)容的方法,而是 開展“講故事

58、競賽” ；生動的故事語言配上杰出的動作,同學(xué)對課文內(nèi)容的懂得得到了 升華； 兩個不足： 1.在對課文進(jìn)行感悟時,橫向指導(dǎo)不夠； 學(xué)了課文后,我提出了一個問題：通過課文的學(xué)習(xí),你懂得了什么？同學(xué)的回答都局 限于：我們遇到危急時,要學(xué)習(xí)司馬光冷靜冷靜,善于動腦筋摸索問題；遇到危急要急 中生智,想個好方法；遇到危急 現(xiàn)在回想,我覺得仍應(yīng)當(dāng)對同學(xué)進(jìn)行不到危急的地 方玩耍的安全學(xué)問訓(xùn)練；也就是在向同學(xué)傳授語文學(xué)問的同時,不要忘了對同學(xué)傳遞其 他方面的思想訓(xùn)練； 2.學(xué)完課文后,沒有對學(xué)習(xí)文言文的方法進(jìn)行總結(jié)； “授人以魚,不如授人以漁” ,任何課文的學(xué)習(xí)都要教給同學(xué)學(xué)習(xí)的方法,文言文的 學(xué)習(xí)也是一樣,通過對學(xué)法的總結(jié),可以為老師輕松教學(xué)下一篇文言文做預(yù)備； 25 掌聲 掌聲,一個多么平凡的詞語,但它卻有著不行估量的作用；人生像是一只在寬闊無 垠的大海中行駛的小船,而掌聲好比指揮塔,指引你前進(jìn)；有人說賞賜能令人感到人間 第 18 頁,共 21 頁的溫順,那么掌聲就是精神上的勉勵,勉勵著一些愁悶的人； 掌聲一課生動地記敘了身患?xì)埣捕類炞员暗男∮⒃谏吓_演講時得到了同學(xué)們 熱鬧的掌聲,在