植物學(xué)形態(tài)結(jié)構(gòu)理論教學(xué)思路創(chuàng)新對策

1、植物學(xué)形態(tài)構(gòu)造理論教學(xué)思路創(chuàng)新對策植物學(xué)形態(tài)構(gòu)造理論教學(xué)思路創(chuàng)新對策摘要針對植物學(xué)中關(guān)于植物的形態(tài)構(gòu)造部分的教學(xué)思路改革進展了討論，提出了3點改革方法：使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)植物學(xué)的有效方法，即擅長觀察、擅長比擬、擅長想象、擅長記憶；以實驗課作為理論課的先導(dǎo)；采取從外部宏觀形態(tài)到內(nèi)部微觀構(gòu)造的教學(xué)思路，以供教學(xué)者參考。論文聯(lián)盟.Ll.植物學(xué)是農(nóng)林類專業(yè)的一門非常重要的專業(yè)根底課程1，很多專業(yè)課程的理論知識都是建立在植物學(xué)知識的根底之上，因此植物學(xué)根底是否扎實直接影響到學(xué)生專業(yè)知識的掌握和應(yīng)用。植物學(xué)作為一門根底課往往是在大學(xué)一年級開設(shè)，而學(xué)生剛從中學(xué)進入到大學(xué)，大學(xué)里的學(xué)習(xí)方法和策略與中學(xué)截然不同，很

2、多學(xué)生短期難于適應(yīng)大學(xué)課堂信息量大、知識點多、教學(xué)進度快等特點。同時，植物學(xué)這門課程具有知識點繁多、各知識點聯(lián)絡(luò)嚴(yán)密等特點，特別是植物的組織、器官內(nèi)部構(gòu)造組成方面屬于微觀、抽象領(lǐng)域，對于初次接觸植物學(xué)的學(xué)生而言比擬枯燥、難于理解而且容易忘記。這種情況在很大程度上打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，甚至?xí)箤W(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)和恐懼植物學(xué)的心理，同時給老師的教學(xué)過程帶來很大阻力。久而久之，植物學(xué)的課堂教學(xué)便會缺乏生氣，教學(xué)質(zhì)量和效果急劇下降。針對植物學(xué)教學(xué)中的這些問題，筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)歷，總結(jié)出假設(shè)干對策以防止和減少植物學(xué)教學(xué)中的些許困難。1讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)植物學(xué)的有效方法植物學(xué)的第1次課非常關(guān)鍵，除了要向?qū)W生介紹

3、什么是植物學(xué)、植物學(xué)的任務(wù)等問題之外，還要讓學(xué)生明確植物學(xué)有什么特點，如何學(xué)習(xí)植物學(xué)等問題。因為學(xué)生剛剛步入大學(xué)課堂，一切都很新穎和生疏，很多學(xué)生甚至對大學(xué)里繁多的課程門類和鋪天蓋地的知識信息感到手足無措。因此，老師應(yīng)在初次上課時告訴學(xué)生該課程的課程性質(zhì)和特點，以及該課程的有效學(xué)習(xí)策略和方法，以使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的和樹立信心。筆者在植物學(xué)緒論的介紹時，總結(jié)了植物學(xué)的4個擅長學(xué)習(xí)法。所謂4個擅長是指：擅長觀察、擅長比擬、擅長想象、擅長記憶。擅長觀察，即提醒學(xué)生要有意識地培養(yǎng)自己的洞察力和發(fā)現(xiàn)力。因為植物學(xué)很多知識點都是關(guān)于植物的形態(tài)和構(gòu)造方面的，而且這些知識點的獲得都是前人在發(fā)現(xiàn)和反復(fù)觀察、驗證的

4、根底上總結(jié)出來的，要使學(xué)生對知識點印象深入而且心服口服就需要親自觀察。擅長比擬，是基于植物學(xué)知識點相關(guān)聯(lián)、相似性的特點而言。例如，單子葉植物和雙子葉植物的異同點，植物根和莖的內(nèi)部構(gòu)造的異同點，導(dǎo)管與篩管、厚角組織與厚壁組織的異同點等，假如將這些相關(guān)聯(lián)的知識點進展比擬，總結(jié)出差異所在，相似的地方也很容易記住，印象深入且不易忘記。擅長想象，是基于植物學(xué)知識點的抽象性特點而言。植物學(xué)解剖構(gòu)造部分屬于微觀領(lǐng)域，肉眼看不見用手摸不到，盡管有不少組織切片可以輔助說明，但由于切片只能顯示部分，往往使學(xué)生只見樹木，不見森林；而且切片畢竟只能顯示平面構(gòu)造，而植物的組織、器官是三維立體的形態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生理解困難。此

5、時，想象力就顯得難能可貴。例如，學(xué)習(xí)疏導(dǎo)組織時，老師運用比喻、換位考慮的方法，讓學(xué)生把自己想象成一個H2在導(dǎo)管中從根流向葉片的過程。老師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，使想象成為學(xué)習(xí)植物學(xué)的一種習(xí)慣。擅長記憶，不是將植物學(xué)課本長篇大論死記硬背下來。植物學(xué)知識的掌握雖然很大程度上是必須記憶的，但不等于背書，而是在親自觀察、比擬，結(jié)合自己的想象和理解的根底上利用相關(guān)性或相異性將各個獨立的知識點聯(lián)絡(luò)起來，構(gòu)建出一個植物體的完好構(gòu)造。這樣植物學(xué)解剖構(gòu)造部分的知識構(gòu)造也就構(gòu)建成功。學(xué)生運用觀察、想象和比擬結(jié)合相關(guān)性記憶的方法可以既輕松又高效地掌握植物學(xué)知識2。2以實驗課作為理論課的先導(dǎo)由于植物學(xué)解剖構(gòu)造部分肉眼看不

6、見也摸不到，學(xué)生承受起來比擬困難，因此往往需要開設(shè)相應(yīng)的實驗課來穩(wěn)固和復(fù)習(xí)理論課的知識。實驗課的內(nèi)容主要是讓學(xué)生觀察永久切片，識別各種組織或器官的內(nèi)部構(gòu)造，驗證理論課的內(nèi)容。這樣的教學(xué)程序往論文聯(lián)盟.Ll.往會使學(xué)生的學(xué)習(xí)比擬吃力，逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣。假如把教學(xué)程序略做調(diào)整，將相應(yīng)實驗課安排在理論課之前進展，因?qū)嶒炚n人數(shù)較少，老師可以一一進展指導(dǎo)，且學(xué)生可以自己動手操作，其積極主動性較高，這樣教學(xué)效果有了顯著改善，很多學(xué)生也紛紛表示這樣更容易承受和理解微觀構(gòu)造。例如，在介紹植物的各種組織時，先帶學(xué)生進入實驗室，親自觀察切片，并對看到的現(xiàn)象進展描繪，然后老師再介紹學(xué)生所觀察的組織的名稱，讓學(xué)生結(jié)合

7、自己觀察到的構(gòu)造特點體會該組織功能以及構(gòu)造和功能之間的關(guān)系。老師不要急于把結(jié)論告訴學(xué)生，而應(yīng)留在理論課堂上講解。在實驗課中學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性被充分調(diào)動，其好奇心也被激發(fā)，且?guī)е赐耆鉀Q的問題進展理論課的學(xué)習(xí)，將大大改善理論課的教學(xué)效果3-5。3采取從外部宏觀形態(tài)到內(nèi)部微觀構(gòu)造的教學(xué)思路植物學(xué)的教學(xué)內(nèi)容包括形態(tài)解剖構(gòu)造和系統(tǒng)分類兩大部分。無論是教材的編排還是老師的教學(xué)過程，這兩部分被截然分開。其中解剖構(gòu)造部分往往在系統(tǒng)分類之前講授，而該部分內(nèi)容涉及微觀領(lǐng)域且比擬抽象，對于剛剛進入大學(xué)還沒有熟悉大學(xué)學(xué)習(xí)方法的學(xué)生而言，這部分內(nèi)容比擬枯燥、知識點繁瑣且難于理解。因此，老師在進入某器官解剖構(gòu)造的講解之

8、前，把與該器官相關(guān)的分類學(xué)術(shù)語以及該器官在植物分類中的地位和作用先進展介紹，讓學(xué)生對該器官有一個宏觀和整體認(rèn)識，并意識到該器官的重要性。然后，老師再向?qū)W生介紹該器官的生理功能，并引導(dǎo)學(xué)生考慮：特定的生理功能會有怎樣的內(nèi)部構(gòu)造與之相適應(yīng)？使學(xué)生自然而然地對內(nèi)部的構(gòu)造產(chǎn)生聯(lián)想，并會期待老師下一步的講解。這樣先從外部宏觀形態(tài)的介紹入手，逐步過渡到內(nèi)部構(gòu)造的講解比擬符合學(xué)生的認(rèn)知過程和思維方式，使學(xué)生學(xué)習(xí)起來輕松而有動力6。4結(jié)語綜上所述，植物學(xué)形態(tài)解剖構(gòu)造部分是植物學(xué)教學(xué)的重點和難點，該部分教學(xué)質(zhì)量和效果直接影響到學(xué)生后續(xù)課程學(xué)習(xí)的興趣和效果，因此加大力度對該部分教學(xué)方法和思路的改革和創(chuàng)新是一個刻不容緩的課題。筆者總結(jié)出的以上幾點在教學(xué)理論中初具成效，然而在教學(xué)過程中出現(xiàn)的新問題還需要用不斷創(chuàng)新的精神繼續(xù)改革探究。5參考文獻1張美萍，闖壘，韓文革，等.植物學(xué)課程教學(xué)方法的創(chuàng)新與理論J.河北農(nóng)業(yè)科學(xué)，2022，146：163-164，171.2周建良，劉炳榮，嚴(yán)岳鴻，等.論植物學(xué)課程建立J.當(dāng)代教育理論與理論，2022，31：103-104.3祝朋芳，毛洪玉，李智輝，等.農(nóng)業(yè)院校欣賞植物學(xué)課程教學(xué)形式探究J.沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2022，115：