中心小學(xué)班主任控輟保學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流發(fā)言材料

1、中心小學(xué)班主任控輟保學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流發(fā)言 材料控輟保學(xué)工作是全面推進(jìn)以素質(zhì)教育為核心的教育現(xiàn) 代化進(jìn)程的重要，也是“普九”工作中的重中之重。因 此，在學(xué)?？剌z保學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組的領(lǐng)導(dǎo)組織下，我深入分析 學(xué)生輟學(xué)原因，采取切實(shí)有效的措施，努力做好該工作， 取得了初步成果?，F(xiàn)對各位領(lǐng)導(dǎo)作如下匯報：一、學(xué)生流失原因分析經(jīng)過深入調(diào)查，我認(rèn)為學(xué)生流失的主要原因在家庭、 學(xué)校、學(xué)生本人三方面，現(xiàn)將其原因概述如下：1、家庭方面的：(1)、局部家長目光短淺，只看到眼前的金錢利益， 不考慮孩子文化素質(zhì)。認(rèn)為孩子讀不讀書都是一回事，只 要能掙到錢就行了，巴不得孩子不讀書，早日回家。在這 種觀點(diǎn)的家庭里，家庭經(jīng)濟(jì)出現(xiàn)困難，孩子

2、成績不夠理 想，極有可能輟學(xué)回家。(2)、家庭經(jīng)濟(jì)困難，被迫輟學(xué)。在一些經(jīng)濟(jì)落后的村 莊表現(xiàn)較為突出。局部農(nóng)村的學(xué)生家長，思想上還殘存有 重男輕女的封建意識，讓男孩多讀書，讓女孩少上學(xué)。(3)、家長長期在外打工，子女交由爺爺奶奶、外公 外婆照管，隔代教育和缺乏家庭溫暖致使學(xué)生心理發(fā)生改 變，自卑、偏執(zhí)、暴躁情緒時常產(chǎn)生，性格發(fā)生改變，從 此慢慢形成厭學(xué)情緒。2、學(xué)校方面的:(1)局部教師素質(zhì)不高，教育方法不當(dāng)，不能運(yùn)用教育 學(xué)、心理學(xué)教育管理學(xué)生，致使學(xué)生因?yàn)椴荒鼙焕斫舛a(chǎn) 生逆反心理，負(fù)氣輟學(xué)。(2)由于中考的競爭壓力，局部教師過分偏愛優(yōu)等生， 歧視差生，致使差生心理不平衡，憤而退學(xué)。對于優(yōu)

3、生， 一些教師百般呵護(hù)，精心輔導(dǎo)；對于差生，或是不聞不 問，或苛刻挑剔。面對差生學(xué)習(xí)跟不上班，作業(yè)完不成， 考試成績低，課堂紀(jì)律差，一些老師不是熱情幫助，耐心 教育，而是公開對學(xué)生進(jìn)行冷嘲熱諷。(3)學(xué)校管理不當(dāng)，個別教師理念落后，方法簡單，只 教書不育人，致使一些學(xué)生誤入歧途，不得不輟學(xué)。對待 違紀(jì)學(xué)生，不是曉之以理.動之以情，耐心細(xì)致地做思想工作,工作,工作,而是態(tài)度粗暴,方法簡單；不是劈頭蓋腦地訓(xùn)斥工作,而是態(tài)度粗暴,方法簡單；不是劈頭蓋腦地訓(xùn)斥(有時不去了解內(nèi)情)，就是給予硬性處分，甚至將其逐 出課堂。這樣“教育”的結(jié)果，將局部學(xué)生推向社會的邊 緣，逐步走上違紀(jì)犯罪道路。3、學(xué)生方面的

4、：(1)厭學(xué)。學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正， 對各門功課毫無興趣，不用心學(xué)習(xí)，成績低劣。年級越高 學(xué)習(xí)壓力越重，厭學(xué)情緒越濃，輟學(xué)率越高。這是學(xué)生輟 學(xué)的自身原因的主要方面之一。(2)違紀(jì)違規(guī)，誤入歧途偷、摸、搶劫、打架斗毆，有的形成流氓團(tuán)伙； 早戀。有的是單相思，有的是雙雙頻繁交往，整天 想入非非，情緒不能穩(wěn)定，無法安心讀書，中途輟學(xué)，嚴(yán) 重者離家出走。(3)過不慣學(xué)校的艱苦生活，承受不住過重的學(xué)業(yè)負(fù) 擔(dān)，覺得學(xué)校生活太苦，太累，中途輟學(xué)。(4)沒有正確的人生觀、價值觀看到有錢（權(quán)）人家的孩子不認(rèn)真讀書照樣上好的 學(xué)校，找好的工作，產(chǎn)生了新的“讀書無用論”思想，看 破紅塵，中途輟學(xué)。受

5、經(jīng)濟(jì)浪潮沖擊，看到別人文化水平不高照樣下海 掙大錢，便輟學(xué)下海掙錢。受輟學(xué)學(xué)生影響，看到別人輟學(xué)在家自由悠閑，一 不吃苦，二無人管，便也輟學(xué)回家。缺乏正確的人生觀、價值觀，這是產(chǎn)生學(xué)生輟學(xué)的自 身因素的根源，學(xué)生的厭學(xué)情緒的滋長，怕吃苦思想的存 在，違紀(jì)違規(guī)，犯罪行為的產(chǎn)生，都源于缺乏正確的人生 觀、價值觀。這種學(xué)生目光短淺，胸?zé)o大志，目無他人， 得過且過，隨意而為，最終只能是中途輟學(xué)，難成“正 果 O綜合上述三方面內(nèi)在因素，我們不難看出學(xué)生缺乏正 確的人生觀，教師缺乏育人的美德，家長缺乏正確的人才 觀，是導(dǎo)致學(xué)生輟學(xué)的最根本的內(nèi)在因素，這三種因素一 旦集中于一個學(xué)生，這個學(xué)生就極有可能輟學(xué)。

6、二、控輟保學(xué)工作措施（一）、提高認(rèn)識，思想到位。開學(xué)初，我充分認(rèn)識到了控輟保學(xué)工作的意義和重要 性。從而使我對控輟保學(xué)工作有了新的認(rèn)識，這也成為我 努力工作的思想基礎(chǔ)。讓控輟保學(xué)意識融入到日常工作 中，使之成為成為處理一切問題的指導(dǎo)思想，時刻注意自 己的言行。（二）、關(guān)心后進(jìn)生，照顧特困生。只有思想基礎(chǔ)是不夠的，工作還是需要方法和手段 的。在一年來，為了兩個班的控輟工作，我動了很大的心 思，采取了各種措施。1、摸清后進(jìn)生和特困生的情況，做到心中有數(shù)，有 的放矢。本班同學(xué)，經(jīng)濟(jì)狀況，家庭狀況，個人素質(zhì)參差 不齊。所以，開學(xué)一個月內(nèi)，我進(jìn)行了摸底工作。從學(xué)生 干部，學(xué)校教師，以及問卷調(diào)查中，了解了

7、我班的后進(jìn)生 和特困生情況。2、建立學(xué)生家庭聯(lián)系卡，上面詳細(xì)準(zhǔn)確記錄每個學(xué) 生的家庭住址，聯(lián)系方式。堅持每一天考勤制度，嚴(yán)格學(xué) 生請假制度。這樣就基本解決了后進(jìn)生逃課現(xiàn)象，一旦發(fā) 現(xiàn)問題和家長及時溝通，防止了由于學(xué)生因厭學(xué)而誤課過 多的輟學(xué)現(xiàn)象。3、實(shí)行經(jīng)常家訪的措施。以往在班主任工作中，對 學(xué)生的病、事假確認(rèn)后就不管不問了。今年，我對后進(jìn)生 和特困生采用了 確認(rèn)的方法。學(xué)生請了病事假，我在 黃昏放學(xué)后，還要主動給他們通 ，問一問“病好了 嗎？ ” “明天能上學(xué)嗎？ ” “事情辦好了嗎？ ” “有什么 我?guī)椭膯幔?”看似簡單的話語，在家長和學(xué)生的心里卻 是曖融融的，拉近了班主任和學(xué)生以及家長

8、的距離，為控 輟工作掃清了許多障礙。三、切實(shí)做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)變工作（一）、挖掘“閃光點(diǎn)”，幫助后進(jìn)生建立自信自信心是人性的頂峰，激發(fā)學(xué)生的自信心是“教育工 作的頭一條金科玉律”，他形象地指出：對待自信心“要 小心得象對待一朵玫瑰花上顫抖欲墜的露珠”。要樹立自 信心，離不開老師的尊重、信任和關(guān)愛。后進(jìn)生普遍存在 自信心嚴(yán)重缺乏和自卑的心理狀況。培養(yǎng)后進(jìn)生的自信心 是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生至關(guān)重要的一步。教師只要善于捕捉他們身 上的“閃光點(diǎn)”，表現(xiàn)出欣賞的態(tài)度，積極肯定的評價， 能大大提高他們的自信，使他們認(rèn)為自己是一個有能力的 人，是一個“我能行”的人。從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)積極性，把 精力集中在學(xué)習(xí)上。（二）、因材

9、施教，激發(fā)后進(jìn)生的求知欲對于后進(jìn)生，不僅要傾注愛心，創(chuàng)造良好的育人環(huán) 境，而且要具體問題具體分析，區(qū)別對待。首先，我建立 了學(xué)生檔案，摸清后進(jìn)生的知識點(diǎn)，然后根據(jù)他們的實(shí)際 調(diào)整要求，因材施教，堅持“低要求、勤要求、小步子、 多活動、勤輔導(dǎo)、勤總結(jié)、快反應(yīng)”，使他們學(xué)起來容 易，做起來簡單，感受到成功的喜悅。還應(yīng)根據(jù)他們的特 長、愛好、興趣，建立學(xué)習(xí)小組，使其特長、愛好和興 趣，能得之發(fā)揮，從而掌握到有用的知識教育，誘發(fā)其學(xué) 習(xí)知識的欲望，使他們由可學(xué)向愿學(xué)、樂學(xué)轉(zhuǎn)化。（三）、要努力提高自身素質(zhì)一個學(xué)生之所以成為一個“后進(jìn)生”，除了自身的智 力因素與非智力因素外，教師的教學(xué)因素也是一個原因。

10、作為教師，自身的工作乃至一言一行，都會對學(xué)生的成長 甚至對學(xué)生的前途和命運(yùn)產(chǎn)生影響。蘇聯(lián)教育家加里寧就 曾經(jīng)說過：“教師的世界觀，他們的生活，他們對每一個 現(xiàn)象的態(tài)度，都是這樣那樣地影響著全體學(xué)生”教師 的每一個言行都可能對某一個學(xué)生永遠(yuǎn)留下痕跡。因此我 特別注意在教學(xué)中以及對待學(xué)生中的一舉一動，堅持把自 己最陽光、最燦爛的一面反映給全體同學(xué)，尤其是“后進(jìn) 生”，讓他們感覺到自己并沒有因?yàn)槌煽儾疃艿浇處煹?冷漠、歧視，而讓他們感覺到他時時受到教師的關(guān)注與關(guān) 心。這樣，就能慢慢地啟發(fā)“后進(jìn)生”的學(xué)習(xí)積極性。（四）、課后充分發(fā)揮“小教師”的作用，因人制 宜，搞好幫教。由于教師不可能每時每刻都和學(xué)生在一起。因此，在 課后我充分發(fā)揮“小教師”的作用，因人制宜，對后進(jìn)生 實(shí)施“一幫一”的幫教活動，即找一個學(xué)習(xí)好的幫助學(xué)習(xí) 差的。從作業(yè)到練習(xí)，遇到困難，隨時都可以給予幫助。 差生和這些“小教師”之間無隔閡，無拘無束，后進(jìn)生樂 于接受。反過來，那些學(xué)習(xí)好的學(xué)生要想當(dāng)好“教師”，必須自己先把知識掌握好。這樣，不僅幫助了后進(jìn)生的學(xué) 習(xí)，促使他們向先進(jìn)轉(zhuǎn)化，也促進(jìn)了優(yōu)秀生的學(xué)習(xí)，是一 件一舉兩得的好事。經(jīng)過一年的不懈努力我所任教的八年二