咨詢師的六個(gè)成長(zhǎng)階段

1、詢問(wèn)師成長(zhǎng)的六個(gè)階段在學(xué)習(xí)成為心理詢問(wèn)師的過(guò)程中,學(xué)員經(jīng)常會(huì)表現(xiàn)出肯定是焦慮、擔(dān)憂心情，他們并不是明白心理詢問(wèn)師成長(zhǎng)過(guò)程的艱辛, 無(wú)論在這個(gè)過(guò)程中遇到什么問(wèn)題,心里會(huì)有所預(yù)備，焦慮心情也有其應(yīng)有的特點(diǎn)、所面臨的挑戰(zhàn)和需要處理的問(wèn)題.樣,心理詢問(wèn)師假如有條件或能夠在督導(dǎo)師的掛念、支持下,生疏清楚自己處在每一個(gè)進(jìn)展階段的特點(diǎn)和所面臨的挑戰(zhàn)和困難,正確地學(xué)會(huì)處理每一個(gè)階段的問(wèn)題以及和來(lái)訪者之間表現(xiàn)出來(lái)的 困難,那么這個(gè)心理詢問(wèn)師才有可能健康地成長(zhǎng)成為一個(gè)有力量、有力量、真正能夠掛念別人的專業(yè)工作者。依據(jù)自己對(duì)心理詢問(wèn)師的培訓(xùn)和督導(dǎo)的體會(huì),結(jié)合Ronnestad 和 Skovholt狀態(tài)，期望能夠減輕

2、正在成長(zhǎng)中的心理詢問(wèn)師的成長(zhǎng)焦慮.第一階段：外行掛念者狀態(tài)解答問(wèn)題.處于外行掛念者狀態(tài)的新手更多具備的是掛念別人的“外行掛念者狀態(tài)的典型特點(diǎn)就是在與被掛念的人開(kāi)放談話以后,要快速地確定被掛念者所許遇到的問(wèn)題是什么，同時(shí)賜予提出建議和解決問(wèn)題的方法?！保≧onnestady 和快速界定具體問(wèn)題,趨向于情感和干預(yù)的過(guò)度地卷入和參與，他掛念者面對(duì)有問(wèn)題的被掛念者時(shí)內(nèi)心的焦慮和急躁;情感和干預(yù)的過(guò)度卷入和參與凸顯了掛念者在急躁焦慮的內(nèi)心感受驅(qū)使下鳴，而憐憫是不太需要訓(xùn)練的。其次階段:初級(jí)同學(xué)狀態(tài)是一個(gè)格外令人興奮、古怪和感動(dòng)的階段,由于他們感覺(jué)自己最終能夠開(kāi)頭真正去體會(huì)和實(shí)踐自己寵愛(ài)的助人工作了.但是

3、他們學(xué)問(wèn)不夠，技能不是那么有效，不能經(jīng)受哪怕是很小的挫折,從不是做這一行的料等。哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)批判的語(yǔ)言都會(huì)對(duì)他們自己的自信念和士氣產(chǎn)生 嚴(yán)峻的影響.他們主動(dòng)地尋求“正確的方式和有效的技術(shù)”來(lái)完成自己的助人職責(zé)期得到真?zhèn)?所以，你會(huì)看到在初級(jí)同學(xué)狀態(tài)中的詢問(wèn)師總是在您是怎么處理這個(gè)問(wèn)題的?,什么樣的技術(shù)對(duì)這個(gè)問(wèn)題最有效？ 等.很多時(shí)候他們遺忘了他們向督導(dǎo)師提出的尋求“正確而有效解決問(wèn)題方法”的問(wèn)題恰恰就是在自己工作中,來(lái)訪者經(jīng)常向咨時(shí)也在處處追隨專家級(jí)的人物.處于這個(gè)階段的詢問(wèn)師不得不花費(fèi)很多的財(cái)力和精力處處去聽(tīng)一些專家的工作坊和培訓(xùn)講課，但是這些短期的授課很難達(dá)到督導(dǎo)的作用。第三階段、高級(jí)同學(xué)

4、狀態(tài)在在心理學(xué)理論,還是心理詢問(wèn)的基礎(chǔ)專業(yè)水平上已經(jīng)具備和建立了肯定的基礎(chǔ)和框架。在高級(jí)同學(xué)狀態(tài)中,他們的中心任務(wù)是效.他們?cè)谒械降倪@些壓力促使自己“正確、有效地工作”,因此他們（相），以此來(lái)追求“正確、結(jié)構(gòu)和效率”。這一狀態(tài)上的詢問(wèn)師能夠生疏到他們已經(jīng)從心理詢問(wèn)師的然而在這一階段中,他們?nèi)詴?huì)產(chǎn)生擔(dān)憂全和脆弱的感覺(jué).因此，督影響因素” （Ronnestady 和 Skovholt，2003)。進(jìn)一步的督導(dǎo)的機(jī)會(huì)使進(jìn)入高級(jí)同學(xué)狀態(tài)的詢問(wèn)師能夠看到自己已學(xué)會(huì)了信念和連續(xù)成長(zhǎng)的動(dòng)力.除此之外，為詢問(wèn)師供應(yīng)督導(dǎo)的過(guò)程也能掛念他們鞏固所學(xué)的學(xué)問(wèn)。第四階段：新任專業(yè)人員狀態(tài)在這一階段,心理詢問(wèn)師學(xué)員走出

5、了學(xué)習(xí)的狀態(tài)，開(kāi)頭了獨(dú)和督導(dǎo)的制約，剛剛獨(dú)立工作之后的幾年可能會(huì)是一個(gè)隨心所欲、令人興奮、富于制造、勇于探究、不知疲乏的時(shí)期。格特點(diǎn)融合于詢問(wèn)和治療中.隨著這一過(guò)程的進(jìn)展，詢問(wèn)師會(huì)變得更加有自信和應(yīng)付自如作角色和環(huán)境.然而，很多人在工作一段時(shí)間之后才發(fā)覺(jué)他們并還是需要階段性的接受督導(dǎo)師的督導(dǎo)，或同輩之間的相互督導(dǎo), 力量.第五階段:有閱歷的專業(yè)人員狀態(tài)這個(gè)階段中心理詢問(wèn)師或治療師已經(jīng)具有肯定的年資和某趣和人格高度相全都的工作風(fēng)格。在這個(gè)階段的心理詢問(wèn)師已經(jīng)比較深化的領(lǐng)悟了焦慮的本 納自己的局限性、在很大程度上破除了自己無(wú)所不能的幻想.因平和的、安靜的、等待。在這個(gè)基礎(chǔ)上，這些詢問(wèn)師都已經(jīng)開(kāi)頭明

6、白和深化理解詢問(wèn)師和來(lái)訪者之間的治療 經(jīng)達(dá)到格外機(jī)敏并具有共性化的水平。同時(shí),他們漸漸明白要想安靜、不焦慮、不緊急、按部就班、循序漸進(jìn)、不斷進(jìn)步。這種狀態(tài)中心理詢問(wèn)師的一個(gè)顯著特征就是,詢問(wèn)師或治療不參與、什么時(shí)候參與多少等.因此他們可以在與來(lái)訪者工作的師感覺(jué)到他們所掛念的來(lái)訪者是他們對(duì)初級(jí)專業(yè)人員進(jìn)行教育和督導(dǎo)時(shí)的重要信息來(lái)源的途徑.另外,在此階段的心理詢問(wèn)師通常也將目光投向職業(yè)之外的性和人生生死的理解.第六階段：高級(jí)專業(yè)人員狀態(tài)這個(gè)階段的心理詢問(wèn)專業(yè)人員20其特征是已經(jīng)建立了格外共性化和牢靠的詢問(wèn)和治療方法.盡管賜予來(lái)訪者的影響作用更為虛心.同時(shí)，他們對(duì)于自己從事的領(lǐng)域中消滅的新事物、新理論、新技術(shù)也常抱有懷疑態(tài)度.性的，比如他們想像自己即將退休的日子;同時(shí)又是現(xiàn)實(shí)性的， 一般也不再是強(qiáng)勢(shì)的影響源.（Ronnestady 和 Skovholt， 2003）。所以這個(gè)階段的詢問(wèn)師需要很好的處理丟失對(duì)自己的影響,他們可能會(huì)去總結(jié)自己的畢生生活和工作閱歷,帶更多的同學(xué)，以期延長(zhǎng)自己生命的影響。健