美國小學科學教育講座2

1、美國小學科學教育講座第二部分(2012-05-26 04:08:06)七. 什么是“建構(gòu)主義”？ ：什么是“建構(gòu)”主義？我是93年去的美國的，那時候也在說建構(gòu)主義，我就看他們的教材。在他們教材的前言沒有用“建構(gòu)主義”這個詞，他是用古老的中國的說法：An Anecients Chinese ProverbI hear and I forget 聽過之后我就忘了I see and I remember 看見之后我就記住了I do and I understand 做了之后我就理解了我不知道這個說法到底起源于哪里，我也一直沒有時間去查，如果在座有興趣可以查一下。因為我不知道它的出處，我就去問一個美國

2、朋友，美國朋友說“你也不用查了，我們美國總是講了一個很有學問的東西又不知道出處，就說這是古老的中國的傳說，這個也沒法考證啊”，這也就是他給我的一個解釋。我們在學習別人的東西的時候，希望我們也學學我們自己的，也可以從中去借鑒。到底什么是建構(gòu)主義，這是一個簡單的解釋。它是一個認識論，我們在講哲學的時候，好象講過它也是一種哲學，人們是怎么認識世界的，其中代表人物皮亞杰和維果斯基，在那邊講的比教多的是這兩個人。皮亞杰是瑞士的生物學家，他對孩子特別的熱愛，他觀察自己的幾個孩子，看看他們在學習的過程當中是怎么學習的，他設(shè)計了一些小實驗，測試發(fā)現(xiàn)不同年齡段的孩子認知的水平、方向都是不一樣的。最早的時候，不會

3、講話，你告訴他這個東西燙，叫他不要動他也不知道，但如果他自己去摸了之后，他知道這個是燙的，他以后就不會在去弄了。一開始是完全靠感官的，靠他的觸覺去感受世界。語言是后來的，所以你在最早教孩子的時候，應該完全從感官開始。孩子看見那個東西就認為它是存在的，你一拿走，他以為就沒有了。在那個階段的時候，你要對他講什么東西，就要這個東西在他的手上，讓他去摸，讓他去感受，就像幼兒園科學課的設(shè)計，全部是讓他摸讓他玩的東西，而不是說告訴他一個東西是什么。再發(fā)展到語言就很重要了。有一個理論主要是說，強調(diào)學生學習的過程，不是一個被動的過程，而是一個主動的、積極的、獲取或建構(gòu)知識的過程。傳統(tǒng)的觀念認為，學生像一張白紙

4、，教師畫一個圓就是一個圓，畫個方的就是一個方，或是把人的大腦當成一個空的容器，我把知識加進去了他就接受了，加滿了就充滿知識了。建構(gòu)主義認為不是這樣的，他認為人的腦子是有結(jié)構(gòu)的，人有本能把吸收進來的東西分類，像多功能衣架，有好多分類的，不同功能的，來了一個信息，我一看是這個功能的，我把它放在這里。比如小孩一開始有桌子的概念，他一開始看到的是一個面，四條腿的，他把這個叫桌子，后來又看到另一個形狀，就以為不是桌子，但從用途上來講它還是桌子，那么他就會慢慢建立桌子的概念，把其他的就放在另一類，有一種天然的分類的本能，如果有一天他看到一個面三條腿的東西，那他會說這到底是什么呢？他原來的那個結(jié)構(gòu)里就放不進

5、去了，這時就必須修改他原來的定義，修改成三條腿四條腿都可以叫桌子。進來的這個新知識對他原來的知識結(jié)構(gòu)很相似，比如先看到一個紅的桌子，四條腿，又來了一個黃的，還是四條腿，這個對他原來的結(jié)構(gòu)沒有什么影響，就同化了，不斷學習的過程就是一個增加信息量的過程；如果有一天看到一個三條腿的，就必須改變原來那個定義了，改變原來那個結(jié)構(gòu)，這時就是一個概念上的改變，這就叫順應?？偠灾?，學習這個東西不是一團全放進去就好的，它要分類的。這個就跟科學發(fā)展的歷史也是相應的，從科學發(fā)展的階段來看，有兩個時期，一個時期是一種科學理論大家都承認了，比如牛頓理論，在牛頓理論這個框架下，好多人以這個理論為基礎(chǔ)去做一些驗證性的實驗

6、，不斷的擴大你的知識庫，但是到了愛因斯坦，他從相對論的角度，發(fā)現(xiàn)那個理論和牛頓的理論，相當于一個革命性的了，它是怎么產(chǎn)生的？同化和順應也是兩個階段，一個是說，那個理論大家都承認，在同樣的理論的框架下去工作，不同的收進來的東西加進來，這就是一個同化的過程，變化不大的。然后就有革命性的，從一個理論是怎么完成的，需要一些科學家的飛躍，這不是人人都能做到的?，F(xiàn)代科學對人腦的研究，人是怎么學習的，最早研究人腦怎么學習的，認為是計算機的理論。編好了軟件，一個輸入一個輸出。比如小狗是怎么學習數(shù)字的，你給它看個1，它如果叫兩聲，你說不對，它叫三聲你也說不對，它如果只叫一聲，你給它一棵糖吃，它就知道以后看見1就

7、叫一聲就有糖吃了，這也是學習。這種學習你只管輸入和輸出，你管不管它怎么理解的？不管，所以那個就叫行為主義。行為主義是不是現(xiàn)在就完全不用了呢？也還是用的，就看你的目的是什么，如果說我是想培訓小孩子遵守紀律，用這個也是可以的，他做的好你就給他一個獎勵，但這個目的不是理解，而學科學的時候一定要理解，行為主義是不管你怎么去學習的，學習就像是一個暗箱一樣，只管輸進輸出，輸出對了就可以了，不管你是怎么處理的，而建構(gòu)主義它強調(diào)的是過程?，F(xiàn)在從生物學的角度上去研究大腦，己經(jīng)做到可以來測量信號，結(jié)果發(fā)現(xiàn)人大腦的學習是：如果我看到一個人，不會像相片一樣在大腦里保存，而是我用眼睛看，就把它儲存到眼睛看的區(qū)域，如果用

8、手模，就把摸的信息儲存到摸的區(qū)域，用不同的感官來感覺，儲存的地方就不一樣，然后從各個地方把它整合起來建構(gòu)起來的東西，就是這個人的圖象，那么我建構(gòu)起來的東西和原來的東西不可能百分之百相同吧。我們原來以為大腦對于來了的信息，像照相機一樣記進去，實際上不是，是一種分布性的記憶。所以怎樣效果才好呢？你分布的越多，接受信息越多，接受有聯(lián)系的越多，重組的可能性就越大。如果我只看，就只能儲存在這一塊，如果我這一塊出現(xiàn)了什么毛病，以后這一下想不起來這就沒有了。如果又看又摸，好多地方都有，那么只要哪一點觸發(fā)上了，其他的也就可以聯(lián)系上了。這也是為什么叫做建構(gòu)的原因了，所以知識不是說你把知識給他了就出來了，它要重組

9、的，照相機，錄音機都是不恰當?shù)谋扔鳌Ｎ仪皫滋煸谝槐緯峡吹竭@樣一些東西，對教學也是有參考價值的。就是我們怎么學習：How Do We Learn？We learn：10% of what we reed20% of what we hear30% of what we see50% of what we see and hear60% of what we write70% of what is discussed80% of what we experience95% of what we teach10%是讀，一個人讀了之后大概就記得10%，20%是聽，30%是看，包括看圖象，不光是文字，

10、又聽又看就更增加一些了，如果再寫的話，討論就可以增加到70%了，experence，你親身去體驗、去做，80%。最后這個是教，指講給別人聽，這個還是很有區(qū)別的。好多東西我在大學里面學了，直到我到中學去教的時候，我還仔細去想這到底是怎么回事？怎么去解釋？我覺得那個時候是我理解到最多東西的時候，真的學到了很多概念上的理解。皮亞杰的特點主要是不注重社會環(huán)境的聯(lián)系，只注重個人學習，他的建構(gòu)主義是以個人為中心的。維果斯基認為個人的知識跟他的文化背景，還有語言什么的都是緊密相連的，他就寫出了最近發(fā)展區(qū)的理論。一個小孩子，如果通過語言，通過教師的引導，相當于一個腳手架一樣，給他搭一個架子，他就能在這個幫助下

11、上升到另一個高度，他一旦上升到這個高度，你的腳手架就可以拆掉了，你的任務(wù)也就完成了。他這個思想，我們在教學當中的應用，就是語言的應用，學生小組學習的應用，還有跟社會，跟文化這些聯(lián)系起來，你不可能脫離現(xiàn)實純粹的講那個概念。所以像科學標準做的時候，包括個人跟社會的關(guān)系、跟歷史的關(guān)系，為什么有這些聯(lián)系。以前的信息不太流通，到60年代美國進行教育改革，布魯納特別倡導建構(gòu)主義，這樣皮亞杰的思想才被介紹過來，所以美國從60年代才開始探討、重視建構(gòu)主義。那么布魯納的作用是什么呢？布魯納是哈佛大學的心理學家和教育學家，他提倡的是學科的結(jié)構(gòu)，他也應用了皮亞杰的階段的發(fā)展論。上次有老師講到我們把好多初中的東西都下

12、放到小學去了，我想這也是布魯納的影響，他認為知識是有結(jié)構(gòu)的，這些知識在任何時候都是可以教的，只要適合這個學生，要看你怎么教，你可以把教法變成適合那個年齡階段的，用他那個階段能夠認識的方式去教給他，他就會了，不一定是那個知識比較難，我到高中的時候再教。有的人也提出，這樣會不會讓他形成一個錯誤的觀念，這也是一直在探討的的東西，在老師教給學生這個東西的時候，它是不是就是一個定論了，我們以后還要對這進行更深入的了解，概念會再發(fā)展。然后還有施瓦布，他提出了探究，這個“探究”是什么意思？沒有定論，只是現(xiàn)在大家有一些共識，都有討論的空間。我覺得對教學最有影響的、最根本的一個概念就是建構(gòu)主義，指的是學生來學習

13、之前不是一張白紙，他是帶著很多他的想法，他的經(jīng)歷，他在媽媽肚子里面就開始學習了，他要適應那個環(huán)境，那個時候的大腦就已經(jīng)開始建立一些聯(lián)系，出來之后，也是通過不斷的感知，實際上已經(jīng)在他的大腦里面建立了一些聯(lián)系，所以他的學習過程很早就開始了，我們?nèi)绻J為他什么都不懂，到課堂上認為他什么都不知道，這是一個錯誤的觀點，這是從理解掌握知識的角度來講。怎樣才能比較有效的幫助學生理解科學概念呢？要有一個理論模型。八. 美國的小學科學教材：現(xiàn)代科學，如生物科學，、腦科學，對人腦怎么學習，有科學根據(jù)。人腦的學習有一個關(guān)鍵點，就是分布時的記憶，人的腦部聯(lián)系的觸點越多，聯(lián)系的越多，學生掌握的越牢。學生的大腦不是一個空

14、瓶子或空殼子，你裝的知識越多越滿，學得越好。學生或每一個人都要重新建構(gòu)，進來的信息不是象照相機把它照下來，而是把它儲存在人腦里不同的區(qū)域，要用的時候再把它重新組合起來。比如我對你的印象不會和你一模一樣，但是我對你的感覺，是觀察越仔細對你的印象就越清楚。我可以用各種感官，各種工具就像我可以用米尺測你的身高，這比目視要準確。構(gòu)建地學習，這一點在大綱里也體現(xiàn)了，教材在設(shè)計的時候，還考慮到不同的年齡有不同的特點。教材的編排也考慮到這些，在講教材之前，有兩點要補充一下，它的共同點都是以科學標準作為依據(jù)的，是與標準相一致的。（用投影儀展示圖片并解釋）中間的圓就是科學的內(nèi)容，傳統(tǒng)地講包括物質(zhì)科學、生命科學及

15、地球和空間。并不局限于建立科學概念、科學內(nèi)容本身，而是要和四個方面結(jié)合起來。這四個方面分別是科學的探究、科學與技術(shù)、科學與個人以及社會的關(guān)系，科學的歷史和本質(zhì)。比如以探究的方式為工具來學，目的是理解這個概念（科學知識）。同時還要集合科學和技術(shù)的關(guān)系，從它們的本質(zhì)來說，科學的目的是建立一個模型，用科學來解釋這個現(xiàn)象。技術(shù)的目的是用這些科學，這些理論，來造東西，來改善、提高人民的生活水平，方便人民的生活?？茖W的內(nèi)容是一個核心，不僅通過技術(shù)聯(lián)系，還要聯(lián)系科學的歷史，有的老師就作一些實驗，讓學生知道科學家是怎么發(fā)現(xiàn)的。還有一個是科學與個人和社會的關(guān)系，就是一個人為什么要學這個，有些人認為我學這個用不著

16、，一輩子都用不著，不知道怎么去用它，在教學過程中，這就要跟他個人的生活，還有和環(huán)境、社會聯(lián)系起來。這三套教材是很接近的，它們都是以這個為框架，每一套教材都有著這么一個圖，這就是美國課程標準的幾個方面。共有八個方面，剛才講的有七個：物質(zhì)科學、生命科學及地球和空間、科學的探究、科學與技術(shù)、科學與個人以及社會的關(guān)系、科學的歷史和本質(zhì)。第八個是系統(tǒng)的概念。這是各學科都有的共同的規(guī)律。（展示圖二）這是美國小學各年級所開設(shè)的課程和相應的課程要求。對學生的動手能力有要求，設(shè)計教材的一組人中有科學家，科學教育工作者和教師。他們首先要決定哪些概念重要，進行編排。 INS， STC， FOSS這三套教材是不同的人

17、編的，所以著重點不同。美國校區(qū)教材的選取，是參照三套課程標準。如某小學參照INS，它里沒有關(guān)于該知識的標準，就看STC的標準，有的話就拿過來。當然還有好多其他的標準，這三套是在美國推廣最多，是由全國教育基金會支持的課程標準，相對影響較大（展示圖三? STC的單元順序）STC的單元順序，分六個年級。根據(jù)學生的年級對科學知識（生命、地球、物質(zhì)科學和技術(shù)）有不同的要求。如對技術(shù)的要求是讓學生學會造紙的技術(shù)。還有一個科學推理技能的發(fā)展順序。在一年級的發(fā)展中強調(diào)的是“觀察，測量和辨識屬性”。二、三年級強調(diào)的是“觀察，測量和辨識屬性”和“尋找證據(jù)認出模式和循環(huán)”。四五年級強調(diào)的是“觀察，測量和辨識屬性”、

18、“尋找證據(jù)，認出模式和循環(huán)及辨識原因和結(jié)果，擴展觀念。六年級強調(diào)的是觀察，測量和辨識屬性，尋找證據(jù)，認出模式和循環(huán)”、“辨識原因和結(jié)果，擴展觀念”和“設(shè)計并進行可控制的實驗”。一年級時老師訓練學生做記錄能力，因為美國是個移民國家，有很多墨西哥、非洲國家的移民，在家是不講英語的。現(xiàn)在改革一部分是因為學生到了四五年級還不會寫，統(tǒng)考只用畫圈或?qū)慉、B、C、D而不用寫東西?，F(xiàn)在教材強調(diào)學生的寫，讓學生寫，讓學生描述。寫下來對理解和記憶是有幫助的。對可控制的實驗建議六年級學，因為低年級的學生可能不會考慮到那么全面。（展示圖四FOSS K?6的范圍和順序）FOSS K?6的范圍和順序是加州公立大學設(shè)計的。

19、在考核方面，這三套教材強調(diào)的都是不僅是到單元后再考核，還包括學前的考核，了解學生的知識，在過程中的考核、了解學生所學的知識，以及學生每天的看和反思，就是檔案袋。它將有關(guān)學生學習的所有東西都放進去，大一點的學生自己保管，小一點的由老師保管。它是家長知道學生學習內(nèi)容的見證。在學前主要培養(yǎng)學生觀察，交流以及比較能力。二年級強調(diào)組織的能力，一步一步加深。它的分布是：生命科學、物質(zhì)科學、地球科學、科學的本質(zhì)和技術(shù)。模型的設(shè)計是放在五年級這一欄，是在學了電學以后。FOSS的課程標準還有它的一個優(yōu)點就是錄象，它比STC 的要長些，STC一般只有20 分鐘，而它有30分鐘，內(nèi)容主要是講解這節(jié)課應該怎么上。（展

20、示圖五INS）INS 單元內(nèi)容分布及順序，它沒有講技術(shù)。在學習的階段性上，F(xiàn)OSS沒有講周期性，它很詳細的指出老師應該怎么去上這節(jié)課。STC是用的學習在線的那個模型，在一張大紙上寫你知道哪些，學生一條條地說，老師一條條地寫，你想知道哪些就寫在另外一欄，來引入正題。也有想知道的不在這一課的范圍里面，就可以說以后再處理，這就看老師的反映。 從“你知道哪些”可以知道學生的知識情況，并做出教學的安排，對學生認知有錯的地方，要設(shè)計一個實驗來讓學生知道我哪里錯了。STC 和INS都是用的學習在線的模式。不過它們用的 名詞不同。它比STC 好一些的地方是更清楚，清楚的說明教師在這一階段做什么、學生做什么。沒

21、有明顯的寫出周期，第一階段做什么，全部看下來后你才知道是一周期。它和STC 設(shè)計的思想是一樣的。你開始的時候要讓大家知道目的是什么，為什么要學這些東西。第二個階段是探究和發(fā)現(xiàn)階段，是做實驗階段，做了之后再總結(jié)，就是建立概念的階段。第三個階段就是建立新概念的階段，應用和發(fā)展就是在這個階段，把學到的新概念應用到新的場合。這就是STC 、INS貫穿的思想。下面開始做實驗，.我選了一個比較簡單的課叫固體和液體。分兩組，一邊按照STC的課程標準做，做固體的實驗，它是給一二年級學生上的課；一邊做INS的課程標準，就做液體的實驗，它是給二三年級學生的課。關(guān)于固體要學生掌握的重要概念是它的顏色、硬度、磁性等，

22、關(guān)于液體要學生掌握的是氣味、顏色、是否透明及其與其它液體的混合性如何。 美國的教學通常是一節(jié)課研究一個特性，最后總結(jié)固體、液體有哪些特性。比如第一天讓學生觀看兩個東西：一個是勺子，一個是球，比較這兩個東西有什么特性，給學生一個具體的東西讓他去比較，其中INS的課程標準關(guān)于液體的覆蓋點和STC不同，它沒有講到液體的沉浮，而是先做單元前的測驗，測驗不記分，內(nèi)容是讓學生考慮液體有哪些特性，包括固體在液體中會怎樣，液體在液體中會怎么樣。有的學生認為油比水重，你可以做一下實驗，看結(jié)果是怎么樣的，讓學生認識到錯誤。還有的實驗像固體放到液體中會什么樣的現(xiàn)象，你怎么把沉的物體變成浮的物體，將浮的物體變成沉的物

23、體等。九. 以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)的教學：傳統(tǒng)教學與以建構(gòu)主義為基礎(chǔ)的教學，到底有什么主要區(qū)別？在筆記本上列舉一下主要區(qū)別是什么，傳統(tǒng)教學與以建構(gòu)主義思想為基礎(chǔ)的教學，到底有哪些區(qū)別。是告訴還是尊重學生原有的知識一開始時是老師告訴學生，還是讓學生有一個自由的想象空間。應該尊重學生原有的知識，學生的知識有時很有用，是學生自己建構(gòu)起來的，是自己在實際生活中，以及交談實際經(jīng)驗中建構(gòu)起來的，并不完全是錯的，也能解釋一些現(xiàn)象。他的理論可能沒有科學理論好，那么完美，能解釋更多現(xiàn)象，但是學生自己建構(gòu)的，所以首先要尊重它，它也是有根據(jù)的，有時也有實驗基礎(chǔ)。比如，重的和輕的相比，重的或許落的快，輕的或許落的慢，這

24、也有實驗基礎(chǔ)，做下來就是這個結(jié)果。模式實際上是概念，是科學的概念。剛才講的電路，你說閉合回路時，燈才能亮，這樣你就先告訴他了。在我們的教材設(shè)計中，這是三、四年級的內(nèi)容，在國外教材中也是三、四年級的內(nèi)容，但他們沒有直接告訴學生這個概念，而是讓學生自己總結(jié)出來：為了讓這個燈亮，必須什么？必須有一個回路。傳統(tǒng)教學中的學生回憶理論，是說考試的時候，老師先介紹給你的知識，你回憶起來，這就是回憶理論，英文叫“record”。記的越多，能回憶的越多，那么考試成績就越好。他把科學和社會科學、英語語言聯(lián)系起來，英語語言實際上是我們講的語文，那邊是英語，所以它跟語言、社會科學和藝術(shù)，科學、技術(shù)都聯(lián)系起來建構(gòu)，學生

25、就像科學家一樣，有時候有一個專門的項目去學，像關(guān)于環(huán)境科學的，因為一些科學家他要預測環(huán)境，設(shè)計一些科學數(shù)據(jù)，他不像你們那樣上科學課，他讓學生穿一件白衣服，有點像實驗室的白大褂那樣，然后就說你們是科學家了，互稱“Doctor”，博士。那些孩子就認為：對呀！我們現(xiàn)在是科學家了，我們現(xiàn)在做的時候應該怎么樣。強調(diào)學生討論的時候一定要很有禮貌，假如你有不同的意見，就說“I dont agree”，我不同意，應該是怎樣。大家不是互相瞎鬧，都是有順序的，相互尊重，會尊重別人，培養(yǎng)這種精神。小孩做的時候很投入，認為我現(xiàn)在是科學家了，一定要認真仔細的去做，去精益求精，去收集數(shù)據(jù)，一遍做不好，再做一次?？茖W家還有

26、一個項目是研究全球環(huán)境的，按照科學的標準，你就是要在世界各地設(shè)好多點來收集數(shù)據(jù)，科學家不夠。他們讓學生參加，先培訓一些老師，培訓老師時，給一套科學家怎樣收集數(shù)據(jù)的材料，有很多條件。比如：測風向、測雨量，不是隨便地測，一定要朝什么方向，在什么地點，這都有要求的。按要求讓學生參與到里面，學生收集的數(shù)據(jù)就直接交給老師，因為老師是經(jīng)過培訓的。收來的數(shù)據(jù)就打到計算機中的數(shù)據(jù)庫里，然后展現(xiàn)到全球分析數(shù)據(jù)的圖里。學生一看到自己收集的數(shù)據(jù)都是科學的數(shù)據(jù)，真的是有用的，就像科學家在做科學一樣，他們會感到很自豪，那種感覺就不一樣。就是說他學到了東西，他真的是在做科學，而且是對社會有用的。傳統(tǒng)教學中教師完全依靠教材

27、，教材怎么講，教師就完全照教材講。在建構(gòu)主義教學時，有時學生若對某一問題特別想探究，老師也可暫時稍微偏離一下教材方向，讓學生去做一做，不完全照教材，根據(jù)學生的興趣，但目的還是達到了。有時候這種做法看起來好像是浪費時間，但由于是學生自己提出來要做的，所以做的特別投入，學的很牢，理解的很牢。評估方式的不同評估，傳統(tǒng)的強調(diào)是學期評估，而建構(gòu)主義強調(diào)的是過程的評估。在傳統(tǒng)教學中學生主要是獨立學習，而建構(gòu)里主要是小組學習。有時做實驗時，像實驗報告，小組就交一篇給老師就成為他們?nèi)w的。這個小組中有成績很好的，也有成績很差的，那么好的必須幫助差的，否則分數(shù)就會受到影響，所以大家必須一起做。這是個比較。咱們看

28、看評估的標準，這是科學標準上講的評估，現(xiàn)在有所改變，傳統(tǒng)里考核的是比較容易的內(nèi)容，就是記憶性的，現(xiàn)在應該強調(diào)什么是最為重視的內(nèi)容，比如在你要培養(yǎng)的科學素養(yǎng)中科學態(tài)度、知識只是其中一部分，還有技能，科學探究的技能。傳統(tǒng)的評價重分立的知識，現(xiàn)在強調(diào)知識之間的聯(lián)系。具有一個良好的知識結(jié)構(gòu)。知識之間是聯(lián)系的不是分立的，物理化學也是聯(lián)系的，在每個題目里好多概念是相互聯(lián)系的。同時還評價科學理解力，怎么叫理解？理解有不同層次，如果只是知識被記住了，這只是其中的一個層次，是“知道”這個層次。再深一點的層次，是能用自己的話來定義，自己下定義。再高一層是可以運用，可以用這個概念。所以理解有不同的層次，不會用的知識

29、是沒有用的，只是記不會用，有什么用呢？你不知道什么時候去用它。以上這些是從美國科學教育標準，中翻譯過來的。由教師作期末評價是傳統(tǒng)的，現(xiàn)在一般的學生參與對自己和他人學習成果的評價，這是互相的。你自己干了些什么，在這個小組里，有課題小組合作的項目，你在里面扮演一個什么角色？你自己寫一寫，你再講講你小組里其他成員扮演的什么角色，都要自己寫寫。有的小孩對自己很嚴格，我做了什么，這是很誠實的，這也是培養(yǎng)一個小孩對自己學習的過程負責，對自己學習進行一個反思。評價也是能力之一，你能對自己和他人進行評價，你就有一定的理解了。對一個東西你理解了，你才好評價，否則怎么評價。以前的統(tǒng)考，評估是有缺陷的，統(tǒng)一考試都是

30、由專家來設(shè)計，像考試中心或其它什么，但現(xiàn)在，像我所在的那個州，他們現(xiàn)在也要制訂、準備科學的統(tǒng)考，就是你們現(xiàn)在試行的。它的成員好多是從各個學校抽出來的，有些人說我想?yún)⒓?，他就可以參加了，我當時是太忙了，沒有參加。像這樣拿不到錢，自己愿意貢獻自己的業(yè)余時間來參與它，就組成一個小組，當然他們會用一些這方面的專家。很注重吸取那地方的教師的意見，就是參與進去，然后設(shè)計一些好的考核題目，不是你在課堂上教這些，如果你課堂上根本沒有教，那我這個測量就沒有意義，我測的內(nèi)容正是你在課堂上教的，比如：電路。哪些評估方式會用來滿足改革的要求，向這個方向邁進，我們應該采取怎樣的評估方式，應該怎么樣改進，怎樣多樣化？強調(diào)

31、后來的知識一定要建立在已有知識的基礎(chǔ)上，這個你怎么去評估，這個他也要做一些評估，他也有一些方法，比如：叫“interview”就是跟學生隨便交流一下。有時候這比較浪費時間，你說我們班上50個學生我怎么談，一個個去談，這是一方面，另外有一些給教師的材料里面，有一些是提供教師用的材料，里面列出學生可能會有哪些非科學的概念，作為老師應該熟悉一下，看一看。有些是根據(jù)科學教育研究的結(jié)果，是那些專門做教研的人，花了很多時間去調(diào)查：學生有哪些共同的、不太正確的觀點。把它們列出來，應該怎樣去糾正它，這是一方面，這叫面談。教師觀察。我想我們也在做，教師觀察就是隨堂觀察，看看學生有什么不懂，它有時候也可以在單元教

32、學之前，先做一個摸底測驗，不記分的，對錯都沒關(guān)系，這也是專門設(shè)計的一個。不記分的沒有對錯，把你知道的寫出來。明天我會給大家看一個例子，就是給一套教材里單元前事先設(shè)計好的一些好的答題，讓學生自由回答，你怎么想就怎么答。目的是幫助老師了解班上的學生有哪些不太科學的概念?？茖W概念圖，我不知道大家是否熟悉，科學概念圖是什么呢？還是講究知識的結(jié)構(gòu)，而且很重視知識的聯(lián)系，這個在單元前做、單元后做都可以。舉個例子，假如是單元后做，一個單元結(jié)束之后，你就可以給學生列一下，這個單元所學的最主要的一些概念，比如：沸騰、密度、物理變化、化學變化、凝固、熔解、溶解、純凈物、物質(zhì)、混合物、固體、液體、氣體、溶液。假設(shè)這

33、是單元里的一些概念，給這些就讓你做一個概念圖。先跟講講做概念圖：一開始把含義最廣的放在最上面，再把屬于它下面的有哪些分概念，把它們連起來，還可以在每一個概念里加一些，自己舉一個例子，比如：液體，就這個概念舉個例子：水，可以自己加。差不多的，比如說固體、液體、氣體三態(tài)，把他們放在同一個位置上面，看看有什么聯(lián)系。概念定好了之后，中間是要你連接的，你還要放一個連接詞，這個概念是怎么連接的，讀起來是連續(xù)的，你看這個跟這個連起來，比如我說純凈物，你們想，上面應該放什么？物質(zhì)是吧？物質(zhì)是最廣的一個概念。好了，把物質(zhì)放在這，那么物質(zhì)又怎么樣呢？分為純凈物、混合物，所以你就寫這個可以分為- 你們自己先畫一畫好

34、嗎？你可以在你的紙上畫一畫。物質(zhì)分為什么？純凈物和混合物，那你就要這樣寫，可分為純凈物和混合物。那個概念屬化學變化還是物理變化，就是物質(zhì)可能經(jīng)歷物理變化，也可能經(jīng)歷化學變化。有三種形態(tài)，這個呀！沒有唯一答案，各個孩子有他不同的畫法，有很多很多種，不同的畫法體現(xiàn)了你對概念的理解，對這一章知識結(jié)構(gòu)的理解，通過這個你可以了解學生是怎么想的。作為單元測驗的它也可以有一個評分標準，該怎么評分呢？看看，先從這個概念來評，看這個概念，學生在這個圖上，有90%的詞或者是概念，我提供的90%的詞或者是概念都用上了，再看聯(lián)系是不是都畫好了，是不是每個聯(lián)系上面都有一個聯(lián)系詞。有的小孩盡管他畫起來了，但是沒有聯(lián)系詞，

35、那么是不是有聯(lián)系詞，這也是要看的一個標準。再來看，假如90%的都有聯(lián)系詞了，就是說比較好了，假如按1、2、3、4、5分這樣打分的話，那么這個概念他就可得5分。還有再看看它是不是有意義，就是看它讀起來，這個句子是有意義的，還是含義含糊不清，你看你讀的時候是不是能夠讀懂，其他人能不能懂?？此遣皇怯行┮饬x，就是“meaningful collections”，做起來這些聯(lián)系是不是有意義。還有，就是要看90%的結(jié)構(gòu)是不是合理，有不同的理解，不同的層次的合理。比如說：物理變化、化學變化，是不是合理的。這個圖可能是五花八門，但是你看看這個分布是不是合理，看看它從這個分支到另一個分支有沒有聯(lián)系，聯(lián)系越多就

36、越好，因為強調(diào)知識是聯(lián)系的，能夠把不同的概念通過聯(lián)系詞聯(lián)系起來，說明你理解了，你能夠做越多的聯(lián)系，而且這些聯(lián)系都是合理的，這也是它的一個評分標準。還有看老師主觀，它是說：這個概念圖是不是反映了學生對這個概念比較深的理解，這是一種評估的方式，現(xiàn)在用的比較多，它的理論就是強調(diào)學習一定要有意義，什么叫有意義？就是跟原來的知識要聯(lián)系起來，要能連接起來，而且是有結(jié)構(gòu)的，它比較強調(diào)知識的結(jié)構(gòu)性，所以你看這個圖就是個結(jié)構(gòu)，你看它是怎么聯(lián)系的，看是怎么分層次的，從不同的廣度上分層次的，這是一種用的比較多的。科學筆記現(xiàn)在越來越重視科學筆記，就是像剛才我讓你們先寫寫，先畫畫，在做之前先寫寫或者先畫畫，就是先寫寫你

37、的想法，先畫畫你是怎么想的，然后再去做，做了之后又讓他再寫，想想你要不要修改原來的想法，讓學生對他自己的思想變化有一個記錄，就是讓學生自己意識到：哦！我原來是這么想的，為什么改變，我是怎么改變的，讓學生有一個清楚的意識。不是說只是老師告訴你要這樣。有一個例子，有一個小學生，他說地球是平的，到了科學課上，老師就講了地球是圓的，然后有人問地球像什么呀？他說像個煎餅，像個圓餅子。他為什么那樣說呢？因為老師說是圓的，他想不可能是個圓球，因為如果是圓球，他就不可能站在上面，所以他就把他原來的想法地球是平的修改一下，修改成像個圓餅子，就可以站在上面了。所以說科學筆記是讓學生寫很多東西，讓學生意識到是怎么變

38、化的，是怎么形成的，為什么要變化。自己進行反思，這一點非常重要。他們用了這些教材以后反映出來他們的語文水平也提高了，在語文考試的時候，因為很多地方只考語文和數(shù)學，不考科學。我們那個州考試，三年級考一次，七年級考一次，考語文的時候發(fā)現(xiàn)，學了科學課后語文成績提高了，因為它強調(diào)寫。還有家庭作業(yè)，家庭作業(yè)我就不講了。科學圖畫就是不會寫我就畫，開始大家畫豆子，它的結(jié)構(gòu)，就是種子。還有學生自我評價。自我評價的方式主要有像剛才說的畫圖，這也是一種方式，還有一種這上面寫的學生檔案袋，那個檔案袋不是老師幫他弄的，是學生自己組裝的。有不同用途的檔案袋，有學年的，或者是我畢業(yè)之前做的，還有這個單元做的；有不同目的的

39、組裝方式，有一種就是讓學生選出他認為在這一學期做的最好的幾個作品，幾次作業(yè)或者說是幾個課題，他選出來之后他自己要寫一個像序一樣的說明：我為什么要選這個，從這個我學到了什么，在最前面他還要寫一個前言，就是這個檔案袋是關(guān)于什么的，是我這一學期學到了什么，就是像一封信一樣的，簡單介紹你這個檔案袋里的東西是怎么一會事兒，告訴讀者讓人家看，這是一種它也有評分標準，就是評價學生的檔案袋，這是自我評價。學生探究實驗結(jié)果報告交流會。就像我們那天做的單擺的實驗，特別是你們馬上要做的自選課題的時候，最后大家匯報一下我學到了什么，是以科學報告會的形式匯報的，這也是其中的方式，一般是在單元結(jié)束的時候的做的，就說在單元

40、學習的過程中，有時候會讓學生自選一個題，假如這個單元是八個星期，那我在第二個星期或者第三個星期，就開始讓學生自己在課外查資料或者做自己的設(shè)計，到第八周這一單元講完了，讓學生來匯報，這就是報告交流會，學生在計算機上把它做的很漂亮，有的學生把它做成CD，學生很投入，他覺得科學報告會要弄得很正式，弄得很漂亮。在科學報告會上，也把其他的東西都加進去，比如需要藝術(shù)，他要把屏幕弄的好看，加上音響效果，把他其它方面的才能也在這里顯示出來。另外就是因為是小組，不同的人有不同的特長，比如善于寫的，那個人就負責寫，另外的人有音樂特長，就做點音樂的事在里面，所以說各個人發(fā)揮不同的特長，來把這個小組的東西搞的很出色，

41、最后大家記分，給小組五個人得同樣的分數(shù)，這也是相當于鼓勵人與人之間相互合作的精神，不管在社會還是在科學中都是應該培養(yǎng)的。還有海報，海報就是我上次給大家看的那個作品，叫“poster”，改天我們在做個簡單的，大家拿個紙來寫一寫。學生討論、辯論會。學生辯論，比如用一些跟科學概念有關(guān)系的，或者是跟環(huán)境或其它的有關(guān)的，出一些題目，讓學生分成兩組，分組讓學生自己去找資料，站在自己的立場上，你怎么去疏導對方，駁倒對方，你陳述你的理由。陳述你的理由時必須有數(shù)據(jù)的支持，所以他們要到圖書館，或者是其它地方，或者是去跟人家談，去訪問。有的學生會打電話給電廠，或者是去發(fā)電站，打電話到那邊跟人家交談或者問一些問題，設(shè)

42、計一些問題怎么去問，就是培養(yǎng)各種能力。實驗型測驗。所謂實驗級測驗是指因為強調(diào)的探究，那么你的考試也應該以探究的形式出現(xiàn)，讓學生設(shè)計一個實驗當場做一做，就不只是用問卷的形式了，這樣的叫實驗型測驗。這既可以在中途做，也可以在結(jié)束的時候做，有的就把實驗型測驗設(shè)計在教材里，比如明天有一個實驗就相當于是實驗型測驗，也是要他們做，但那個做要他們用前面學到的概念，技能。還有單元結(jié)束測驗，這就沒什么好說的，大家還有沒有什么補充？ 測驗資料，學生寫的東西，當學生年齡比較小的時候，他自己保存東西的能力比較差，就需要老師幫他保存。強調(diào)每節(jié)課都要寫，做之前要讓他寫一寫，做之后課堂結(jié)束之前也要讓他寫一寫，讓他自己來想一

43、想學到了什么東西，就是一直要強調(diào)反思，要讓學生變成一個自己學習的，沒有老師教的，自己想是怎么回事兒，你有問題了再來提問，老師就來幫你，強調(diào)學生應該對目已的學習負責，學到什么，你自己要記下來。學生大概有哪些東西呢？一個是他的課堂筆記做的東西，比如有時候你會給他發(fā)一張紙，上面寫著今天做的是什么。有的老師講到每次讓學生自己設(shè)計實驗，自己來做就很費時間，美國教材上不是提倡每次都要自己設(shè)計實驗、自己做，有的是設(shè)計好了，就是指導性的，它的課程指導思想，不是做完全開放式的，而是做在教材指導下的，他編教材的順序就是你先要做的事情。這個幫你建立了什么樣的概念，然后在下一課又做了一些什么，在原有的基礎(chǔ)上又得到了些

44、什么，就像蓋房子那樣不斷地添磚加瓦，課程設(shè)計者幫你設(shè)計的這個。完全由學生自己做的，并不是每天都做，在整個教材中只做一次，雖然不是特別死，基本上是計劃好的，老師起指導作用，并不是每天都由學生自己選，不是每天都由學生自己設(shè)計實驗自己做。但是在整個單元會設(shè)計一個地方讓學生自己做。假如讓學生做一個課題研究，這個時候老師可以提供一些可能性，一些要求，大家都講好了我們有些什么要求，比如我們來做自選的探究題目有哪些要求，讓學生事先知道什么叫做得好，什么叫做得不好，讓他事先有一個標準。師生可以商量哪些標準是好的，哪些標準不好，這個時候?qū)W生可以自己選題，每個小組可以自己選題，到一個單元結(jié)束的時候，可以匯報，這是

45、它的一種評估方式。所以那種自由探究并不是每天都要做，那樣有點不太可能。因為不知道他們要些什么，實踐下來的結(jié)果，就是選擇了折中的教材，但是留有余地，特別感興趣學生，他如果想自由探索或者可以在家里做，也可以在課題研究的單元里自由發(fā)揮，發(fā)揮他的特長，展示他們的才能。在大家做之前，想一想我們評分的標準是什么，從哪幾個方面來評價你做的是好還是不好。首先看問題怎么評價，什么叫一個好的問題，這個問題是不是能通過實驗來解答，我希望你的題目不要太廣；還有科學設(shè)想，就是假設(shè)，看看假設(shè)是怎么寫的，什么樣的是比較好的假設(shè)；有時候用一個格式，就是如果怎么樣就怎么樣，像剛才講的單擺，它的一個問題提出來了： “長度是如何影

46、響頻率的”，那么就可以運用原有的知識假設(shè)單擺的擺線越長，頻率就越低，這就是一種假設(shè)，或者也可以用“如果-就”的形式來寫，如果實在不知道，還是用問題的方式來寫，比如：長度到底是怎樣影響頻率的，在這個問題當中，在這個假設(shè)中，只能看出有一個變量。做一個實驗只能有一個變量。如果想做兩個，比如問題是“什么因素影響單擺的快慢”，那么你就可能說到擺線的長度，越長越慢，也可能說到擺錘的重量，越重越慢，假如你有兩個假設(shè)，你就必須做兩個實驗，每一次實驗只能有一個變量。還有控制變量，除了這個改變的變量，其他的變量都要一樣，都要不變。還有作圖，作圖的標準一定要有標題，還有圖形或者是表格，畫表格，如果是連續(xù)變量，可以畫

47、一條線，可以是漸進線，光滑的曲線或者是直線，用圖形主要是不連續(xù)變量，所以要看是不是連續(xù)變量。最后做結(jié)論。你的假設(shè)是不是證實了，也可以提出下一步該做什么。下面就各小組選一個題目。十.課堂教學一例（看錄相，梁玲女士結(jié)合錄象講）（錄象中的老師開始上課，然后要求學生做實驗）：一開始讓小孩用小電動機一樣（街上買的）那種設(shè)計，把電池裝上去就轉(zhuǎn)，讓學生自己動手玩一玩，看一看有什么規(guī)律。如果改變它的方向，它就反過來轉(zhuǎn)。老師就告訴學生怎么樣是順時針轉(zhuǎn)，怎么樣是逆時針轉(zhuǎn)，而且它們還有一個共同的特點，然后讓學生描述，比如節(jié)上電池正極的時候是這樣轉(zhuǎn)的，電池反過來就是那樣轉(zhuǎn)的，讓學生自己發(fā)現(xiàn)。（學生們在認真做記錄）：學

48、生要寫，這是他們的筆記本，是科學課上要用的，一直都要做記錄。從開學的第一天、第一個單元開始，一直要記到最后一天，就像科學家每天都要從頭記到尾一樣的，每天都要記。他們還發(fā)現(xiàn)在做實驗的過程中如果把男生和女生分在一組的話，有時候男就是生就會干活，女生就會在旁邊看。所以他們就把男生和男生放在一組，女生和女生放在一組，這樣的話女生的參與率就高了。因為男生和女生在一起的時候，男生就會搶著做嘛，女生就做不到。（孩子們繼續(xù)在做實驗）：學生們在做實驗的時候，老師就在他們中間轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，擠在他們中間，回答學生的一些問題。有時候老師也會主動向?qū)W生提問，請教他們一些問題。（第一輪實驗做完以后）：她表揚學生做得很好，圖也

49、畫得很好。開始的實驗，老師是用一節(jié)電池和一個發(fā)動機，現(xiàn)在老師給你一個挑戰(zhàn)：如果我給你兩節(jié)電池，你怎么做，怎么組合？你怎么用兩節(jié)電池讓發(fā)動機轉(zhuǎn)起來？還有怎么樣弄法使發(fā)動機轉(zhuǎn)的快一些。老師引導學生，給他們一些問題，讓他們自己做實驗，自己解決。讓他們在已知電路這個概念的基礎(chǔ)上，自己去摸索一些規(guī)律。學生發(fā)現(xiàn)用兩節(jié)電池的時候轉(zhuǎn)的更快了。讓他們寫，寫了很多。就是培養(yǎng)他們一種科學的精神。老師對他們說，你們就是科學家一樣，在做科學的記錄。（第二輪實驗做完以后）：老師就對學生說，你們看一下教室，找一個你今天還沒有時間來得及講話的、也沒有和他那個小組一起做實驗的同學，向他（她）解釋你今天做的是什么。讓學生們自己相

50、互之間的交流，在給別人講的同時，也能夠相應的提高自己的認識。然后再給他們一些其它的東西，會叫的，什么圣誕樹上的小燈之類的，讓他們自己玩。這個是圣誕樹上的小燈，他們自己決定是用一節(jié)電池還是兩節(jié)電池。?：“好像他們把電鈴也拿過來了！”：對，他們用好幾樣東西做了實驗。（同學們都在努力地思考并認真地動手操作著）：她讓學生談一談他們有什么驚奇的發(fā)現(xiàn)。問他們在實驗操作（玩）的過程中，有沒有驚奇的發(fā)現(xiàn)，有沒有發(fā)現(xiàn)什么新的東西，以前不知道的沒有認識到的東西?，F(xiàn)在學生就一個一個證實它。這個學生講，如果用兩節(jié)電池的話，就比用一節(jié)電池時，發(fā)動機要轉(zhuǎn)得快一些。老師在黑板上畫了一節(jié)電池和一個電動機。讓學生匯報做實驗的發(fā)

51、現(xiàn)，并且問是不是在做的過程中一定要順時針轉(zhuǎn)，學生就回答說如果用逆時針轉(zhuǎn)的話也可以轉(zhuǎn)，它就反方向轉(zhuǎn)。她要求兩個學生照著黑板上的圖在臺上演示。：這個老師在講她是怎么設(shè)計這個課的。首先，先用電動機來做一次，然后用一節(jié)電池和一個燈泡。反復幾次實驗，要學生發(fā)現(xiàn)電路的規(guī)律。事先她把這幾個實驗都做了一遍，設(shè)想好了會出現(xiàn)的問題，然后在課堂上引導學生做。這是第二天了，她讓學生回憶一下第一天所學的內(nèi)容。向?qū)W生提問通過這幾天的實驗發(fā)現(xiàn)了哪些重要結(jié)果：“你們看見了這些現(xiàn)象之后，由于電池的增加，電動機轉(zhuǎn)得更快了；電鈴的鈴聲更響了，這是什么原因呢？”學生就說他們的想法。她先拿圣誕樹上的小燈泡讓學生做，這樣比一般的燈泡不容

52、易發(fā)現(xiàn)問題，考驗學生的探索能力。美國好多人是用左手寫字的，他們也不去糾正，認為兩個手都可以靈活運用。美國有好多左撇子。?：“她背后的蘋果是什么意思？是鼓勵嗎？”：對，是用來獎勵學生的形式，就象我們堂上用小紅旗表揚學生一樣。蘋果上畫有笑臉，就是表揚學生做得好。以小組為單位來表揚學生，學生們都很高興?，F(xiàn)在她給學生一節(jié)電池和一個一般的小燈泡，再來做實驗。孩子們在做的過程中，如果小燈泡亮了，他們就非常興奮！就象是他們的新發(fā)現(xiàn)一樣。孩子之間的相互交流非常重要，有時候老師講的他們不能接受，相反孩子們之間的交流，他們還易于接受一些。她讓學生上講臺畫圖，分兩種情況畫：一種是可以亮的，一種是沒有亮的，讓他們自己

53、分析亮與不亮的原因。他們有一個很好的習慣就是做記錄。如果實驗的過程中有困難的話，老師有時候也給予他們一定的提示。?：“他們是幾年級學生？”：四年級。他們的課堂上沒有知識點，但也很有意思。學生們在畫的過程中如果有畫錯的，她就讓學生畫完以后再實際操作一遍，學生在實際操作中沒有成功的話，發(fā)現(xiàn)了問題自己再進行修改。如果有人想用兩根導線的或者是兩節(jié)電池的話，她也可以提供。她讓學生再來演示一下實驗過程，她可能是發(fā)現(xiàn)有學生出現(xiàn)錯誤了。老師再來講解學生的實驗情況和畫圖情況。然后把認為不對的圈出來讓學生再做一次。老師問學生一個完整的電路需要哪些條件。學生就回答說有電池、燈泡。有很多的機會讓學生鍛煉聽、說、讀、寫

54、能力。而且在教學的過程中要讓大家達到一個共識，要讓他們知道發(fā)現(xiàn)是大家共有的，并不是老師強加給他們的，也不會是某一個人所有。如果在實驗過程中有學生做錯了，老師就讓他再做一次。：大家看了以后有什么感想？他們的課堂不象我們的課堂比較死板，非?；钴S！老師講的少，學生講的很多。好多結(jié)論性的東西，也不是老師直接講解的，而是從學生的嘴巴里說出來的。老師的教學態(tài)度非常令人感動，甚至可以蹲下來和學生面對面直接地進行交流，與學生非常平等，感覺非常親切，像朋友一樣。美國學生稱呼老師都不叫老師，大學里直呼名字或者是喊教授，在小學里就叫Miss。?：“看不出知識點？”：它花了兩節(jié)課講的知識點就是電路，回路。“沒有文字，

55、沒有概念?！睆娬{(diào)一個簡單電路。它的實驗設(shè)置很多，很有新意，對學生理解回路這個知識點很有幫助。小學自然科學不是強調(diào)的知識點和覆蓋面，而是找?guī)讉€最基本的概念讓學生去走，走深一點。美國的教科書很厚，但老師根本不可能都講完，也沒有那么高的水平，主要是出版商印刷的。他們的老師非常注重書本與實際的結(jié)合，而且善于使用教學手段和技巧。能夠用兒童的話語容入教學中，能夠是教學活動生動有趣地展開，并且達到長期深遠的效果。這些都與中國的應試教育方式有著根本的區(qū)別，是值得我們的教育工作者學習與深思的。十一. 怎樣從已有的知識過度到科學的知識？：怎樣讓學生從已有的知識過度到科學的知識？首先第一步，你要讓他營造一個環(huán)境，讓

56、他對他自己的想法不滿意，就要Dissatisfaction，就是說，咦？不對嘛？就是用他的理論解釋不了了?，F(xiàn)在的孩子都有他自己的一套思維的，那么你就要想辦法營造一些場景，找一些例子，能夠使他們對自己原有的那個觀念不滿意。就是讓那個觀察結(jié)果和預期結(jié)果造成差異。有一些學生知道這些是預期結(jié)果，但是你給他看是不一樣的?，F(xiàn)在研究搞科學的他也發(fā)現(xiàn)，當一個人看見一個很新奇的東西，跟他預期結(jié)果不同的東西的時候，他的眼睛會睜大，他的眉毛會上升，這是一個很自動的。這時候他就特別想知道。這時候你就造就了一個他很容易學習的一個環(huán)境，它叫teach for moment。否則即使你不斷的教，他也只能是打瞌睡，恐怕他就更

57、不感興趣。但是，他一看到新奇，這個新事物，就像剛才那個問卷上面，是不是要那個吸光性。他一開始被吸引，他就睜大眼睛，就想來看了，就想知道，所以就是要營造這么一個環(huán)境。第二個條件就是怎樣有效的幫助他，在原有的概念上建立新的科學的概念。Intelligibility，中文翻譯成可理解性，或understandable。要讓他知道這是什么意思。比如說，我們以前講“電壓”的時候，你就用水壓來做比喻，因為水壓他可能知道，就用他熟悉的東西來打比方。這個新概念他要用，要會用這個新概念，要增改，就首先對這個新概念要懂。如果對他來說只是一個名詞，他不知道是什么意思的話也不行。像比如說“電壓”，你把電壓告訴他了，他

58、說電壓到底是什么東西呀？如果只是記住了這個詞，那對他真正的理解還是沒有幫助。就是他要能夠跟他已有的知識聯(lián)系起來。他可以去理解它，知道這個詞是什么意思，它的含義。去知道這個概念是什么意思。Plausibility，合理性，什么叫合理性，就是說新的概念，你給學生的對他來說是新概念，就是科學概念；他已有的概念和新概念，已有的概念我們就說老概念，這個呢就是新概念。那么，這個新概念至少能夠解決跟他原來老概念一樣多的問題，還要比他的老概念解釋更多的現(xiàn)象吧。比如，像剛才他說的那個重量越重，結(jié)果下降越快的那個，他的老概念就解釋不了剛才那個現(xiàn)象。如果我這個新概念可以來解釋他那個現(xiàn)象的話，那么我這個概念就比他那個

59、老的更合理，能夠解釋更多的現(xiàn)象。而且至少能夠解釋他已經(jīng)知道的那些現(xiàn)象。他那些老的理論可以解釋的我現(xiàn)在更能夠解釋。他就覺得比較信了，可能是這么回事。最后一個條件就是要富有成效，可以用到很多新的場合，不同場合的。比它的老概念就更有效了，有成效就是可以用到各種場合區(qū)域，可以科學預測，或者是可以在一些新的環(huán)境當中，用這個去解釋能解釋得通。這個也是他們提出的一個模型，是建構(gòu)主義，以建構(gòu)主義為基準的模型。這個模型跟科學發(fā)展的歷史也是相吻合的。像一門新的科學要出來了，或者是新的概念要提出，你像廣義相對論，或者是狹義相對論都是。它的產(chǎn)生不是說一下就產(chǎn)生的，是因為牛頓定律在很成功的解釋以后，但是有些現(xiàn)象牛頓定律

60、好像解釋不太好了，有些定律解釋不了了。對這些新的東西，他提出的來的那些新理論，最初的時候沒有人能夠理解，沒有人相信他。后來人們怎么相信他的呢？他預測了一些現(xiàn)象，最后都驗證了，就是說他有效，非常富有成效。所以這么一個過程跟科學發(fā)展過程相吻合的，這個概念改變了這個模型。學習了這個模型，人們就開始用心考慮怎么去教學，怎么在教學當中去運用，就設(shè)計了一些教學的模型。其中有一個大家關(guān)心的問題就是，怎么樣營造一個環(huán)境。有好多小實驗，有些人就專門研究這些，弄出了一些東西看看怎么樣。有一個教學方法叫PEOE。P就是Provocation。他在做這個實驗前先讓學生說，“你想一想看將會發(fā)生什么情況？將會發(fā)生什么結(jié)果