2015《生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)衡陽(yáng)市船山實(shí)驗(yàn)中學(xué) 茹慧香1.教材分析生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)是人教版生物教材七年級(jí)上冊(cè)第一單元“我們周圍的環(huán)境”第二章第二節(jié)的內(nèi)容，在課程標(biāo)準(zhǔn)中的位置屬于一級(jí)主題“生物與環(huán)境”下的二級(jí)主題“生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)”。這節(jié)課是學(xué)生認(rèn)識(shí)了生物特征，學(xué)習(xí)了第二節(jié)生物與環(huán)境的關(guān)系的基礎(chǔ)上的提升，而后面的一節(jié)內(nèi)容生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)也是本節(jié)課的延伸與補(bǔ)充。另外保持生態(tài)平衡，防止環(huán)境污染以及自然保護(hù)等都是當(dāng)前世界性的重大問(wèn)題，這些問(wèn)題的研究都與生態(tài)系統(tǒng)有著密切關(guān)系，因此本節(jié)課是本章乃至本學(xué)期的重點(diǎn)。2.教學(xué)目標(biāo)理解生物與環(huán)境是一個(gè)統(tǒng)一的整體能說(shuō)出生態(tài)系統(tǒng)的組成描述生態(tài)系統(tǒng)中

2、的食物鏈和食物網(wǎng)認(rèn)同生態(tài)系統(tǒng)中的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力是有限的，人們必須愛(ài)護(hù)自然、保護(hù)環(huán)境3.教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)3.1 教學(xué)重點(diǎn)： (1)生態(tài)系統(tǒng)的組成。 (2)食物鏈和食物網(wǎng)的書(shū)寫。3.2教學(xué)難點(diǎn)： (1)生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力。 (2)食物鏈和食物網(wǎng)的書(shū)寫。4.學(xué)情分析從知識(shí)方面來(lái)看，學(xué)生對(duì)生物與生物，生物與環(huán)境的關(guān)系已有一定的了解但還沒(méi)有形成生態(tài)系統(tǒng)的概念。從心理和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律來(lái)看，八年級(jí)學(xué)生的好奇心強(qiáng)，對(duì)新鮮事物和活動(dòng)感興趣，樂(lè)于發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，并且具有了一定的自學(xué)能力。5. 教學(xué)準(zhǔn)備教師自制多媒體課件；學(xué)生自制生態(tài)瓶或觀察水族箱6.教學(xué)過(guò)程學(xué)習(xí)過(guò)程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖情境導(dǎo)入展示水族

3、箱的圖片，組織學(xué)生展示自制的生態(tài)瓶學(xué)生展示自制的生態(tài)瓶通過(guò)國(guó)內(nèi)新聞導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生興趣, 注重課程與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系教師請(qǐng)學(xué)生思考：這個(gè)生態(tài)瓶中的小動(dòng)物可以存活很長(zhǎng)的時(shí)間，為什么呢？看來(lái)，生態(tài)系統(tǒng)與人類的生存有著密切的關(guān)系，今天，我們來(lái)共同學(xué)習(xí)生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)分析影響生態(tài)瓶中的小動(dòng)物可以存活很長(zhǎng)的時(shí)間的原因。從而明白生物與環(huán)境共同構(gòu)成一個(gè)統(tǒng)一的整體，從而歸納出生態(tài)系統(tǒng)的定義：生態(tài)系統(tǒng)是在一定地域內(nèi)，所有生物與環(huán)境構(gòu)成的統(tǒng)一整體。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生思維。生態(tài)之旅展示：1、一片森林；2、一片草原上所有的草；3、一個(gè)池塘中所有的魚(yú)；4、一片稻田多媒中所有的生物學(xué)生根據(jù)定義判斷哪些屬于生態(tài)系統(tǒng)。并

4、列舉出生活中的見(jiàn)過(guò)的生態(tài)系統(tǒng)。學(xué)以致用，為后續(xù)學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的組成作鋪墊。播放各種各樣的森林生態(tài)系統(tǒng)的視頻，引導(dǎo)學(xué)生觀看，思考：各種生態(tài)系統(tǒng)在組成有什么共同點(diǎn)？它們各種成分在生態(tài)系統(tǒng)發(fā)揮了什么作用？引導(dǎo)學(xué)生思考：生態(tài)系統(tǒng)中的能量最終從哪來(lái)？學(xué)生通過(guò)觀看視頻了解生態(tài)系統(tǒng)類型多樣，且各類生態(tài)系統(tǒng)都包括植物、動(dòng)物、微生物以及非生物部分（無(wú)機(jī)環(huán)境）思考它們?cè)谏鷳B(tài)系統(tǒng)中的作用，最終得出它們分別屬于生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者、非生物部分。學(xué)生通過(guò)對(duì)四部分功能的理解自然得出：生態(tài)系統(tǒng)中的能量最終來(lái)自太陽(yáng)。學(xué)生在觀察，思索，歸納中，生成生態(tài)系統(tǒng)的組成，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力。過(guò)渡：生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部的物質(zhì)和能量是如何流動(dòng)

5、的呢？通過(guò)組織學(xué)生玩食物鏈的游戲來(lái)完成這一學(xué)習(xí)目標(biāo)。游戲過(guò)程：請(qǐng)五名同學(xué)上講臺(tái)來(lái)分別扮演青草、食草昆蟲(chóng)、青蛙、蛇、貓頭鷹五個(gè)角色，并配戴胸牌站到教室前面。教師依次采訪蛇、小草、老鷹。五名同學(xué)分別把右手放到被捕食者的肩膀上，然后分散排開(kāi)。代表蛇的學(xué)生：我要吃青蛙，從它身上得到物質(zhì)和能量。代表小草的學(xué)生：我能進(jìn)行光合作用，自己制造有機(jī)物，不需要從它們身上得到營(yíng)養(yǎng)。代表老鷹的學(xué)生：它們都吃不了我，我是這兒的“老大”。通過(guò)學(xué)生的角色扮演與評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)過(guò)程體驗(yàn)與自評(píng)互評(píng)。師（對(duì)全班同學(xué)提問(wèn)）：這五名同學(xué)排成了一條鏈狀，叫食物鏈，那么請(qǐng)同學(xué)們給食物鏈下一個(gè)定義。師：如果用“”代表物質(zhì)和能量的流動(dòng)方向，那么箭

6、頭該指向？師：很好，那么請(qǐng)一位同學(xué)把講臺(tái)前的這條食物鏈寫到黑板上，其他同學(xué)拿筆和紙出來(lái)寫在草稿紙上。引導(dǎo)學(xué)生嘗試在圖中畫出食物鏈，給予評(píng)價(jià)，匯總書(shū)寫食物鏈的方法。生：生產(chǎn)者和消費(fèi)者吃與被吃（捕食）的關(guān)系書(shū)寫食物鏈的方法：生：取食者。一名學(xué)生利用電子白板的繪圖功能，展示連接過(guò)程，其他學(xué)生在自己的電腦上，畫出食物鏈，互相對(duì)照答案，糾錯(cuò)更正。通過(guò)摸索探究、討論學(xué)會(huì)。描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈的定義和寫法師：展示動(dòng)畫“螳螂捕蟬，黃雀在后”，引導(dǎo)學(xué)生是否是判斷食物鏈，從而進(jìn)一步鞏固食物鏈的定義。學(xué)生用箭頭描述出它們?nèi)叩年P(guān)系，再經(jīng)過(guò)討論發(fā)現(xiàn)缺少生產(chǎn)者，因而不是一條食物鏈。層層深入師（對(duì)講臺(tái)上的五位同學(xué)）：感

7、謝你們，讓全班同學(xué)掌握了食物鏈的知識(shí)?，F(xiàn)在人們很貪吃，如果把青蛙吃了話，你們誰(shuí)的數(shù)量會(huì)減少呢？如果你認(rèn)為自己所代表的生物數(shù)量會(huì)減少就請(qǐng)你回自己的座位。生：代表青蛙的學(xué)生立即回到座位上。接著“蛇”也回到座位上，然后“老鷹”、“小草”也準(zhǔn)備回到座位上，最后“昆蟲(chóng)”也回到座位上。通過(guò)該活動(dòng)環(huán)節(jié)，五名學(xué)生順利回到座位上，這個(gè)過(guò)程能還好激發(fā)學(xué)生的深度思考，特別是“蟲(chóng)”的數(shù)量變化是先增多后減少，學(xué)生需要在同學(xué)互助的基礎(chǔ)上完成自然滲透要愛(ài)護(hù)生物的情感態(tài)度。師：如果是在一個(gè)開(kāi)放的生態(tài)系統(tǒng)中，蛇少了，青蛙是否一定會(huì)少？引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該問(wèn)題的深度思考，從而得出食物網(wǎng)的定義和本質(zhì)。學(xué)生經(jīng)過(guò)思考認(rèn)為不一定。因?yàn)樯哌€會(huì)以其

8、他動(dòng)物為食，由此得出由于一種動(dòng)物常以多種生物為食，所以生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈會(huì)交錯(cuò)連接。從而得出食物網(wǎng)的定義：在一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中，多條食物鏈相互交錯(cuò)，形成了食物網(wǎng)。培養(yǎng)學(xué)生全面看待問(wèn)題的習(xí)慣。師：展示食物網(wǎng)的圖片，要求學(xué)生數(shù)出食物鏈的條數(shù)。學(xué)生討論交流，學(xué)會(huì)完整準(zhǔn)確地?cái)?shù)出所有的食物鏈。練習(xí)書(shū)寫食物鏈，數(shù)食物鏈條數(shù)，樹(shù)立生命現(xiàn)象是運(yùn)動(dòng)的、普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)滿載而歸提問(wèn)：在一片草木茂盛的草原上生活的兔，其數(shù)量能不能無(wú)限制地增加?為什么?這說(shuō)明生態(tài)系統(tǒng)具有怎樣的特點(diǎn)?生態(tài)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)能力是不是無(wú)限大的呢？指導(dǎo)學(xué)生觀看視頻，并分析得出“生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力是有限的”這一結(jié)論。兔的數(shù)量不會(huì)無(wú)限制地增長(zhǎng)。因?yàn)?，?dāng)兔的數(shù)量急劇增加時(shí)，食物就會(huì)減少，兔的天敵也會(huì)增加。這說(shuō)明，生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力。提出問(wèn)題：你還知道哪些事例屬于超過(guò)生態(tài)系統(tǒng)調(diào)節(jié)能力，從而生態(tài)平衡被破壞的搜集資料，相互交流生態(tài)系統(tǒng)被破壞的事例及原因，或說(shuō)說(shuō)自己的身邊事，與他人共享。聯(lián)系實(shí)際觸動(dòng)學(xué)生心靈，認(rèn)識(shí)到生態(tài)系統(tǒng)所面臨的危