語文人教版七下《土地的誓言》教案之六

1、文檔編碼 : CS10Y6V6M9N3 HR4O2B1D5B5 ZX6B4N5G4I2名師精編 優(yōu)秀教案第 9 課 土地的誓言教案學(xué)情分析：本文的重點(diǎn)是領(lǐng)悟作者寵愛家鄉(xiāng)、寵愛祖國的思想感情,學(xué)習(xí)作者“ 位卑未敢忘憂國”的高尚品質(zhì)； 我們的同學(xué)距作者所處的歲月較遠(yuǎn),加之同學(xué)的經(jīng)受有限,很難與作者產(chǎn)生共鳴；同學(xué)的情感調(diào)動(dòng)是學(xué)習(xí)本文的前提,有感情的朗讀,細(xì)心的品讀是關(guān)鍵；依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)第四學(xué)段“ 學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容” 中關(guān)于“ 閱讀教學(xué)” 的要求制定教學(xué)目 標(biāo)為：1、通過朗讀,感知課文內(nèi)容,明白作者選擇有意味的景物組成一個(gè)個(gè)畫面,出現(xiàn)東北 大地特有的豐饒美麗的景象；2、學(xué)習(xí)作者接受的人稱變化、呼告、排比

2、等表現(xiàn)手法；3、感受文中飽滿、深沉的愛國情感；4、培養(yǎng)、強(qiáng)化同學(xué)寵愛故土、寵愛祖國的情感；依據(jù)教學(xué)目標(biāo) 1、2、3 點(diǎn)制定教學(xué)重點(diǎn)為：流暢、有感情地朗讀課文,感知課文內(nèi)容,把握作者的思想感情；依據(jù)學(xué)情制定教學(xué) 難點(diǎn)為：揣摩、品嘗本文具有激情的語言；教學(xué)課時(shí) ： 1 課時(shí) 教學(xué)方法 ：自讀,完成檢測(cè),爭辯；教學(xué)過程 ：一、導(dǎo)入新課；1、導(dǎo)語設(shè)計(jì)：有一部電影叫將來水世界,主要情節(jié)是陸地被海水埋沒后人們?yōu)椴檎谊懙囟_放的斗爭； 影片中給人印象最深的是人對(duì)陸地的向往；是啊, 面對(duì)生我們養(yǎng)我們的故土,我們?cè)跄懿粸橹畡?dòng)容；然而,九一八事變之后,當(dāng)日本入侵者的鐵蹄踐踏著祖國東北大 地的時(shí)候,許多的東北同胞被

3、迫背井離鄉(xiāng),遠(yuǎn)離故土家園；多媒體出現(xiàn)；試想,他們是懷著 怎樣的國仇家恨與思念之情思？今日,我們就來感受一下東北同胞當(dāng)時(shí)的心情；2、老師播放歌曲松花江上,讓同學(xué)感受歌中的情感,創(chuàng)設(shè)情境；3、明白作者、背景：端木蕻良（ 1912-）,原名曹京平,遼寧省昌圖縣人,先后畢業(yè)于南開和清華,同學(xué)時(shí)代即開頭創(chuàng)作,是東北流亡作家群中的代表人物；其成名作為他創(chuàng)作于 1936 年的短篇鴜鷺湖名師精編優(yōu)秀教案、大地的海的愁悶 ,是反應(yīng)東北淪陷區(qū)人民生活的代表；主要著作有 科爾沁旗草原和曹雪芹；其中鴜鷺湖的愁悶一向?yàn)槿朔Q道,這是用詩情的筆法寫出難以想像的人民貧困, 悲憤郁怒之情回蕩在寂靜的表達(dá)中,傳達(dá)出遭受壓抑的凄厲

4、感；他仍善于在抗日的題材下表現(xiàn)東北特殊的風(fēng)情,遙遠(yuǎn)的風(fēng)砂 渾河的急流都有磅礴的氣概,民族意識(shí)通過地方的粗獷性格表露出來；他留意方言的運(yùn)用,又自覺地吸取電影剪接手法來結(jié)構(gòu)小說,表達(dá)帶跳動(dòng)性, 用筆舉重如輕, 講究力度,在小說體式上有新的制造；抗戰(zhàn)時(shí)期他先后出版了科爾沁旗草原大地的海長江等 長篇；背景： 1941 年 9 月 18 日,九一八事變已經(jīng)過去了整整十年,抗日戰(zhàn)爭正處于特別艱苦的階段,流亡在關(guān)內(nèi)的東北人照舊無家可歸；作者懷著難以抑制的思鄉(xiāng)之情寫下了這篇文章；二、同學(xué)大聲朗讀,完成檢測(cè)題1、同學(xué)大聲朗讀,說說作者的思想感情；2、注音；熾痛嗥鳴斑讕讕語怪誕亙古默契田壟蚱蜢污穢補(bǔ)充詞語：蕻泛濫

5、熱血胸膛豐饒恥辱3、解詞：熾痛嗥鳴斑讕讕語亙古污穢4、歸納段意,懂得全文結(jié)構(gòu)；這兩段在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上有何異同？5、文中哪些句子或詞語最能表達(dá)作者的什么情感？作者是運(yùn)用了哪些手段把自己對(duì)家鄉(xiāng)的這種感情表達(dá)出來的？請(qǐng)舉 例說明； 6、如何懂得本文的標(biāo)題“ 土地的誓言 ” ？7、為什么文章起初寫“ 關(guān)東大地 ” 用“她”稱呼,而后來改口說“ 土地,原野,我的家鄉(xiāng),你必須被解放！你必需站立”呢？8、難句探究：1）怎樣懂得文中 “我常常感到它在泛濫著一種熱忱 笑” 中的 “ 掩埋 ” 這兩個(gè)詞語的精確含 義. ” 中的 “ 泛濫 ”與“在那田壟里掩埋過我的歡2）怎樣懂得 “ 當(dāng)我記起家鄉(xiāng)的時(shí)候,我便能觀看

6、那大地的深層,在翻動(dòng)著一種紅熟的漿 液 在那亙古的地層里,有著一股燃燒的洪流,像我的心里噴涌著血液一樣” 等語句 . 研討完成檢測(cè)題；參考答案：1、懷念、頌揚(yáng)、哀痛、憤慨等名師精編 優(yōu)秀教案2、ch ho l n l n dn gn q l ng zh m ng huf n xu tang r o r 3、熾痛 :喧鬧而深切；嗥鳴 : 野獸 大聲嚎叫；斑讕 : 輝煌多彩；讕語 :沒有依據(jù)的話；亙古：遠(yuǎn)古 ；污穢：骯臟的東西；4、懂得全文結(jié)構(gòu)第一段 :我常常詳細(xì)關(guān)東原野上的一切,我時(shí)時(shí)聽見家鄉(xiāng)的呼吁,我的內(nèi)心為之沸騰其次段 :家鄉(xiāng)美好的生活令我夢(mèng)縈魂?duì)?我宣誓要為家鄉(xiāng)母親而戰(zhàn)爭而犧牲；本文結(jié)構(gòu)：

7、想到、聽到 宣誓回去結(jié)構(gòu)相同：都是先直接抒發(fā)對(duì)家鄉(xiāng)的思念之情,然后回憶,最終在直接抒情；內(nèi)容上的相同點(diǎn)：都有對(duì)家鄉(xiāng)的回憶和描述；第一段：“當(dāng)我躺在土地上的時(shí)候, 怪誕的狂風(fēng),其次段： “在家鄉(xiāng)的土地上, 多么豐饒 ” ；內(nèi)容上的不同點(diǎn)： 回憶中選取的景物不同；前者選取東北所特有的物產(chǎn),并接受景物的疊加,是為了出現(xiàn)東北大地的豐饒美麗；表達(dá)作者對(duì)家鄉(xiāng)的激情頌揚(yáng)和深情懷念,應(yīng)用排比, 就加強(qiáng)了對(duì)讀者的情感沖擊 力；后者選取了春,秋兩季的景物,同樣表現(xiàn)了東北大地的豐饒美麗,但沒有接受排比,情感也沒有前者來得；它也表達(dá)可作者對(duì)家鄉(xiāng)的深切懷念,但懷念中卻暗含著哀痛與憤慨,由此, 情感才能在后半段得以最猛烈

8、的噴發(fā),面對(duì)土地發(fā)出自己堅(jiān)強(qiáng)的誓言；5、我心里懷著熾痛的寵愛：我無時(shí)無刻不聽見 我無時(shí)無刻不聽見它呼吁我回去,我常常感到它在泛濫著一種熱忱；在那田壟里掩埋過我的歡快；運(yùn)用大量富于鮮明感情顏色的詞語,直接抒發(fā)感情；運(yùn)用排比、 比如修辭表達(dá)加強(qiáng)情感的沖擊力；（“當(dāng)我躺在土地上的時(shí)候, 怪誕的狂風(fēng) ”；“ 當(dāng)我想起家鄉(xiāng)的時(shí)候, 噴涌著血液一樣”；在春天, 多么豐饒 ”等句子；）人稱的恰當(dāng)運(yùn)用；先用第三人稱“ 她”而不用 “它”,隱含將土地比作“ 母親 ” 的意思；隨著情感的越趨激蕩,作者又將她改成其次人稱 生了猛烈的抒情成效；“你” ,直接傾訴對(duì)故土的感情,顯得直接而迫切,產(chǎn)主旨：作者通過抒發(fā)對(duì)被日

9、本入侵者強(qiáng)占十年之久的關(guān)東原野的眷念之情,表達(dá)“ 九一八 ”事變以后東北流亡青年對(duì)國土淪喪的壓抑之情,布滿深沉的愛國熱忱；6、這一標(biāo)題是比較特殊的,其要點(diǎn)在于“ 誓言 ” ；從文章來看,這誓言是作者對(duì)著土地發(fā)出的；作者在文章末尾壯懷激越地宣誓：“我要回到她的身邊 為了她,我愿付出一切；我名師精編 優(yōu)秀教案必需觀看一個(gè)更美麗的家鄉(xiāng)顯現(xiàn)在我的面前或者我的墳前；” 這種擲地有聲的誓言讀者自可猛烈地感受到；因此,這一標(biāo)題應(yīng)當(dāng)懂得為“ 面對(duì)土地發(fā)出的誓言”而不是 “土地自身發(fā)出的誓言 ”；7、人稱的變化實(shí)際上是情感的變化結(jié)果,文章開頭用第三人稱是由于感情起初比較平穩(wěn),但隨著作者心情一步步興奮, 就不中意

10、于使用“ 她”,而改用 “你 ”直接與土地對(duì)話溝通,這在修辭上稱作 “ 呼告 ”；8、1）這兩個(gè)詞語的運(yùn)用都逾越了常規(guī)；凡是反常之處總是特殊引人注目并且令人感到困惑的；對(duì)于這些特殊的用法,應(yīng)當(dāng)從以下兩個(gè)方面求解：一、明確該詞的本意；二、分析該詞 所處的語境；最終在本意和語境間可以發(fā)覺詞語的詳細(xì)精確的含義；“ 泛濫 ” 原意是 “ 江河水溢出,埋沒土地”,又引申為 “ 思想、事物到處擴(kuò)散” ；細(xì)細(xì)品嘗這一詞語 會(huì)覺得特別貼切：作者的心情正如決堤之水不行遏抑地向四下泛濫奔流,作者那激憤狂 放的心情用了 “ 泛濫 ” 來形容較之用 “ 澎湃 ” “涌動(dòng) ” 等詞語更多了幾分野性和難以駕馭的力氣；至于

11、 “掩埋過我的歡快” 中的 “ 掩埋 ”就更加特殊,作者為什么不用“漂浮著我的歡快、回響著 我的歡快 ”之類的語句呢 .須知,掩埋只用于已經(jīng)死去的事物,那么,我的歡快已經(jīng)死去了嗎 .是的,往日在田壟間留下的歡快曾經(jīng)是晶瑩如露珠般點(diǎn)綴在壟上,散發(fā)著迷人的光澤； 而今,這一切早已不復(fù)存在；往日的輕盈歡快早已蕩然無存,取而代之的只是凄苦、哀愁和悲憤 .作者的歡快的確“ 死了 ” ,它被掩埋在家鄉(xiāng)的田壟間；作者的輕盈只屬于失去的故園；這樣想來,用 “掩埋 ”是不是更多了一層繁重的感覺和悲憤的心緒呢.誰掩埋了我們的歡快,誰奪去了我們的 “田壟 ”,我們就要掩埋他們 .讓掩埋我們歡快的田壟成為掩埋入侵者的

12、墳?zāi)梗蝗?、課后反思：1.平常教學(xué)中,我所做的課堂工作都是分析再分析,不把一篇文章說出個(gè)所以然來好象虧欠了同學(xué)似的； 其實(shí),同學(xué)也有他們獨(dú)立的摸索才能和感悟才能,只要老師能夠留意引導(dǎo),善于選擇合適的切入口,找準(zhǔn)文本和同學(xué)對(duì)話的共鳴點(diǎn),創(chuàng)設(shè)合適的氛圍, 發(fā)揮同學(xué)主動(dòng)探究的欲望和激情, 幫忙同學(xué)感悟就可以了,這樣才能夠喚起同學(xué)內(nèi)在的情感,用文字去打動(dòng)他們的心靈, 真正充分發(fā)揮同學(xué)的主體位置；通過這堂 公開課我個(gè)人認(rèn)為仍是“少一點(diǎn)傳輸,多一點(diǎn)共鳴 ” ；我想,這樣的課堂同學(xué)定會(huì)更寵愛,才能顯示語文課特殊的魅力吧；2.面對(duì)文本,我們老師確定要有主見,在老師充分備好教材,備好同學(xué)后,要大膽做出取舍,不能盲目崇拜； 對(duì)于教學(xué)工具書, 絕不能照搬照抄, 特殊對(duì)文章里的重要語段和語句,要大膽放手給同學(xué),讓同學(xué)在閱讀中去品嘗、去鑒賞,讓同學(xué)積極發(fā)表自己的看法；假如教師包辦代替, 哪怕老師沉醉其中, 最終同學(xué)聽得也是云里霧里不知所云,搞得課堂死氣沉沉,完不成最終的教學(xué)目標(biāo)；名師精編優(yōu)秀教案充分信任同學(xué)的才能,讓我個(gè)人認(rèn)為：老師應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際情形,課堂動(dòng)起來,語文才會(huì)杰出起來；3.在課堂教學(xué)中,老師別忘了自己的角色,老師不是主角,同學(xué)才是,老師充當(dāng)?shù)闹皇菍?dǎo)演；老師課前周密的設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)然重要,但實(shí)施才是關(guān)鍵,它關(guān)系到一節(jié)課的成??；所以老師設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié),應(yīng)將同學(xué)自然推倒演員的位置上,老師的