初中地理教案范文七篇

1、 初中地理教案范文集錦七篇初中地理教案 篇1 教學(xué)目的： 1.使學(xué)生了解土地資源的利用類型; 2.使學(xué)生了解土地資源的分布大勢; 3.使學(xué)生了解土地資源的利用和愛護(hù)。 教學(xué)過程： 一、土地資源的利用類型 【提問】 1.請同學(xué)們想一想，土地有什么用途? 2.讀某縣土地利用圖，依據(jù)圖例說出這個縣有哪些土地利用類型? 【總結(jié)】土地資源的利用類型分為：耕地、林地、草地、建筑用地。 二、土地資源的分布大勢 【讀圖】“世界土地資源利用圖”、“世界地形圖”、世界自然帶圖” 【提問】 1.耕地主要分布在哪些地區(qū)? 2.為什么面積較大的耕地多分布在溫帶平原及大河流經(jīng)過的地區(qū)? 3.目前哪幾個自然帶仍保存有大片原

2、始林地? 4.世界上草原面積寬闊的地區(qū)分布在哪兩個自然帶內(nèi)? 【總結(jié)】 耕地：主要分布在溫帶平原和大河流經(jīng)地區(qū) 林地：主要分布在溫帶森林和熱帶雨林地區(qū) 草地：主要分布在溫帶草原和熱帶草原地區(qū) 溫帶平原氣候暖和潮濕，土地肥沃，土層深厚，有利于作物生長。大河流經(jīng)地區(qū)，由河流帶來的泥沙在大河兩岸形成沖積平原，同樣土質(zhì)肥沃，上層深厚，而且澆灌便利，有利于農(nóng)業(yè)進(jìn)展。 三、土地資源的利用愛護(hù) 土地?fù)嵊祟?，為人類供?yīng)了必要的生存條件。人類的衣、食、住、行都離不開土地，特殊是首先人類生存離不開糧食，糧食生產(chǎn)又離不開耕地，而目前耕地卻在不斷地削減。看71頁兩幅漫畫，說明耕削減的緣由? 緣由：a.人口增長、計

3、算從1960年到1987年人口從30億增加到50億，假設(shè)銳地不削減，保持15.8106km2，則人均耕地削減了多少?實際上由于人口的增加，大量建房、修路，使耕地日益削減 b.水土流失，沙漠?dāng)U大。近年來，各國正積極實行有效措施，愛護(hù)土地資源。 初中地理教案 篇2 新課程理念： 學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革的顯著特征。轉(zhuǎn)變原有的單一、被動的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有共性地學(xué)習(xí)，自然成為這場教學(xué)改革的核心任務(wù)?，F(xiàn)代教育心理學(xué)討論指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不僅是一個承受學(xué)問的過程，而且也是一個發(fā)覺問題、分析問題、解決問題的過程，下面我

4、就海陸分布這節(jié)課的教學(xué)過程當(dāng)作案例來進(jìn)展分析一下。 一、問題導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生劇烈的學(xué)習(xí)愿望 師：同學(xué)們，地球是我們生活的家園，早已廣被承受，但宇航員加加林在太空看到的地球卻是一個蔚藍(lán)色的漂亮的星球。他說：“我們給地球起錯了名字，它應(yīng)叫做水球?！蹦敲淳烤箲?yīng)當(dāng)叫地球還是水球？ 學(xué)生活動 1、觀看地球儀和火箭升空的動畫演示，覺得新穎 2、學(xué)習(xí)小組爭論：是地球還是水球？ 3、由學(xué)生爭論后請學(xué)生代表發(fā)言，在此根底上教師歸納。 評析：問題是科學(xué)討論的動身點，是開啟任何一門科學(xué)的鑰匙。通過學(xué)習(xí)來生成問題，把學(xué)習(xí)過程看成是發(fā)覺問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。問題激發(fā)了學(xué)生劇烈的學(xué)習(xí)愿望，從而留意力高度

5、集中。積極主動地投入學(xué)習(xí)；激發(fā)了學(xué)生勇于探究、制造和追求真理的科學(xué)精神。 二、動手觀看 探究新知，觀看思索，深入自學(xué) 1、師：引導(dǎo)學(xué)生旋轉(zhuǎn)地球儀,開展“擁抱地球”活動，觀看任何半球是陸地大還是海洋大？最終統(tǒng)計學(xué)生的擁抱結(jié)果，從而得出結(jié)論。（海洋比陸地大） 2、師：這個結(jié)果對于我們現(xiàn)代人來講是很簡單的，而古代人熟悉海陸分布有沒有那么簡單呢？接下來就讓我們來熟悉幾位聞名的探險家和他們?yōu)槿祟愂煜な澜缢鞯姆瞰I(xiàn)吧。 3師：看看陸地主要集中在哪個半球？ 海洋大多分布在哪個半球？圖中北極地區(qū)和南極地區(qū)分別是海洋還是陸地？ 學(xué)生活動 1、隨機的用雙手擁抱地球，看看他們的右手大拇指所指的地方是海洋還是陸地。

6、2、觀看展現(xiàn) 3、觀看不同的地圖進(jìn)展分析推斷 4、學(xué)生踴躍回答下列問題 師：無論是哪個半球，海洋面積總是比陸地大，接下來請學(xué)生在圖中找出海洋有幾種表示方式？（海、洋、海峽） 師：看完海洋，我們一起來看我們熟識的陸地吧。（引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分大陸、半島、島嶼和大洲） 學(xué)生看圖穩(wěn)固陸地和海洋的各種表現(xiàn)形式，并回答下列問題 評析：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。每個學(xué)生都有自己的軀體、自己的感官、自己的頭腦、自己的性格、自己的意愿、自己的學(xué)問和思想根底、自己的思想和行動規(guī)律。正如每個人都只能用自己的器官汲取物質(zhì)養(yǎng)分一樣，每個學(xué)生也只能用自己的器官汲取精神養(yǎng)分。這是別人不能代替，也不能轉(zhuǎn)變的。教師不行能代替學(xué)生讀書，代替學(xué)

7、生感知，代替學(xué)生觀看、分析、思索，代替學(xué)生明白任何一個道理和把握任何一條規(guī)律。教師只能讓生自己讀書，自己感受事物，自己觀看、分析、思索，從而使他們自己明白事理，自己把握事物進(jìn)展變化的規(guī)律。活動調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱，培育和提高學(xué)生讀圖的力量，使學(xué)生在使用地球儀、世界地圖中，培育學(xué)生分析資料、提取信息、發(fā)覺問題、解決問題及快速獵取、分析、加工和利用地理信息力量。學(xué)生也體會人類的熟悉世界是需要不斷的探究和拼搏的，追求真理是人類的永久的目標(biāo)。 三、師生互動 突出重點 1、師：在地球的廣闊的海洋和陸地我們可以用六個字含蓋全部。 （七大洲四大洋） 2、教師指導(dǎo)并和學(xué)生一起找七大洲四大洋 “亞非北南美、南極

8、歐大洋” “太大印北” 3引導(dǎo)學(xué)生觀看思索爭論各大洲的輪廓及分布特征 4、引導(dǎo)學(xué)生在空白圖上填寫七大洲和四大洋以及大洲的界限（大多數(shù)學(xué)生可以完成，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生可以向組長和教師求助） 學(xué)生活動： 1、請一位同學(xué)帶著全班學(xué)生熟悉七大洲、四大洋 2、讓全體同學(xué)依據(jù)世界地圖，說出主要大洲的分界限。 3、用簡潔的幾何圖形繪制各大洲的輪廓以及和四大洋相對位置 4、各小組在空白圖上填寫七大洲四大洋以及大洲的界限 評析：師生互動有利于教師教學(xué)效率的提高。在教學(xué)的全過程中，學(xué)生是熟悉的主體，進(jìn)展的主體。教師為學(xué)生的熟悉和進(jìn)展供應(yīng)種種有利條件，通過啟發(fā)、引導(dǎo)、講解、示范、催促、評價等等手段，使學(xué)生知道“應(yīng)當(dāng)學(xué)”

9、和“怎么學(xué)”，使學(xué)生從情愿學(xué)、喜愛學(xué)到離開了教師也能學(xué)，這就是敬重學(xué)生的主動精神。教師因勢利導(dǎo)，給學(xué)生自讀、思索、質(zhì)疑、熟悉、練習(xí)等獨立活動的時機，讓學(xué)生活動成為“多向”的信息溝通，教學(xué)過程成為“立體構(gòu)造”。教學(xué)過程中，學(xué)生自己閱讀、獨立思索、相互談?wù)撊缒芎徒處熱屢珊椭C運轉(zhuǎn)，學(xué)生不僅能學(xué)得深刻，而且能在獲得學(xué)問的過程中，提高思維力量，增加自我意識，充分發(fā)揮主動精神。 初中地理教案 篇3 教材分析 1.本節(jié)要求把握降水的季節(jié)變化規(guī)律以及地區(qū)分布規(guī)律。降水的的測定、變化及分布，是天氣預(yù)報的兩大主要指標(biāo)之一，也是討論氣候的兩大要素之一。本節(jié)內(nèi)容承上啟下，上一節(jié)探究氣溫柔氣溫的分布，本節(jié)通過探究降水和

10、降水的分布，最終歸納出氣候的主要影響因素。 2.降水與人們的生活、生產(chǎn)有親密的聯(lián)系，降水量的多少直接影響交通是否順暢，影響農(nóng)作物的生長。 學(xué)情分析 本節(jié)課規(guī)律多、學(xué)問容量大，對七年級學(xué)生來說，難度較大。但是該節(jié)內(nèi)容與學(xué)生的生活實際聯(lián)系親密，因此在教學(xué)過程中充分聯(lián)系身邊的地理事物或現(xiàn)象，激活書本學(xué)問，讓學(xué)生從感性熟悉上升到理性熟悉；充分利用多媒體等現(xiàn)代化教具，讓學(xué)生身臨其境，感悟所學(xué)學(xué)問。 學(xué)生認(rèn)知障礙點：影響降水量多少的因素。 教學(xué)目標(biāo) 學(xué)問與技能: 把握降水的概念及降水的主要形式。能舉例說出降水對人類生產(chǎn)和生活的影響。把握世界降水的地區(qū)分布規(guī)律。 過程與方法： 獨立思索，小組合作，探究世界降

11、水的地區(qū)分布規(guī)律。 情感、態(tài)度和價值觀： 激情參加，了解降水，了解人類的生存條件，了解自然環(huán)境對人類生活生產(chǎn)的影響。 教學(xué)重點和難點 重點：降水的多少對人類生產(chǎn)和生活的影響。 降水的季節(jié)變化。 全球降水的地區(qū)分布規(guī)律。 難點: 繪制降水柱狀圖，總結(jié)各地降水的變化規(guī)律。 閱讀“世界年降水量分布圖”,找出全球降水的分布規(guī)律。 教學(xué)過程 初中地理教案 篇4 教學(xué)要求 1.通過閱讀等溫線、等降水量線分布圖，了解我國冬、夏氣溫分布特點以及降水分布特點，培育學(xué)生判讀、分析等值線分布圖的技能。初步學(xué)會分析氣溫柔降水特點的形成緣由。 2.了解我國溫度帶及干濕地區(qū)的劃分依據(jù)及劃分地區(qū)等，使學(xué)生進(jìn)一步明確我國地理

12、環(huán)境的巨大差異性。 3.了解我國的氣候特征，培育學(xué)生分析氣候特征的技能。使學(xué)生明確氣候也是一種資源，而且是我國特別豐富的自然資源，但同時我國也是災(zāi)難性天氣頻發(fā)的國家，所以因地制宜、合理利用資源、使人和環(huán)境相互協(xié)調(diào)進(jìn)展是至關(guān)重要的。 構(gòu)造分析 本章教材主要介紹中國的自然環(huán)境特征，各節(jié)內(nèi)容都是圍繞這一主線綻開，本節(jié)主要介紹中國的氣候，教材在編排上也留意突出中國的氣候特征。氣候特征可以通過其根本要素氣溫柔降水的特點反映出來，要了解氣候特征首先應(yīng)了解氣溫柔降水，而且氣溫柔降水的分布及特點是學(xué)習(xí)中國地理的根底學(xué)問，把握這些學(xué)問，有利于理解各區(qū)域地理環(huán)境和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的差異?；谝陨峡紤]，本節(jié)教材在構(gòu)造上主

13、要分為三局部。 第一局部主要闡述我國南北氣溫的差異，以及結(jié)合這種差異和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實際劃分的溫度帶。對于氣溫柔溫度帶這兩局部學(xué)問，教材通過閱讀等溫線圖和溫度帶分布圖，并配以閱讀材料和活動題的形式呈現(xiàn)。教材正文局部給出的結(jié)論比擬簡潔，而在分析冬季氣溫分布時，卻具體描述了等溫線分布特點，以引導(dǎo)學(xué)生閱讀1月等溫線分布圖。教材的這種編排表達(dá)了對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，也表達(dá)了教材對學(xué)習(xí)過程的重視。分析夏季氣溫分布特點，則突出了學(xué)習(xí)的遞進(jìn)，教材正文局部的描述比擬簡潔，主要是通過在活動教材中給出思索題，引導(dǎo)學(xué)生讀圖，從而總結(jié)我國夏季氣溫分布的特點。對于溫度帶的學(xué)習(xí)，教材是通過讀圖指導(dǎo)和活動題的形式來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的。

14、其次局部，主要闡述我國東西部干濕狀況的差異以及我國干濕地區(qū)的劃分。這局部內(nèi)容連續(xù)第一局部教材的編寫特點，用等降水量線和干濕地區(qū)分布圖，配以閱讀材料和活動題的形式表現(xiàn)出來，并用正文簡潔描述結(jié)論。與第一局部教材有所不同的是，干濕地區(qū)的差異可以通過植被的特點，甚至建筑形式的不同反映出來，因此教材在干濕地區(qū)分布圖和活動題中配有我國不同地區(qū)植被和民居的景觀圖片，反映不同的干濕地區(qū)特點，旨在給學(xué)生感性的熟悉和與生活實際相聯(lián)系的學(xué)問。 第三局部，主要描述我國氣候的根本特征。教材首先安排“季風(fēng)氣候顯著”這一學(xué)問點，這局部學(xué)問是難點最為集中的，學(xué)生理解有肯定的難度，因此教材采納以不同形式呈現(xiàn)的方式來分散難點，力

15、求使學(xué)生能夠由淺入深逐步完成學(xué)習(xí)過程。關(guān)于季風(fēng)的成因及冬、夏季風(fēng)的特點，季風(fēng)區(qū)和非季風(fēng)區(qū)的分布等學(xué)問，教材以圖像配以正文的形式消失；關(guān)于鋒面雨的形成及鋒面雨帶的推移，教材以閱讀材料的形式消失，從而降低了學(xué)習(xí)難度，不同層次的學(xué)生可以有選擇的進(jìn)展學(xué)習(xí)；關(guān)于季風(fēng)氣候的特點以及給我國帶來的有利和不利的影響，教材則以活動題的形式消失，學(xué)生在前面學(xué)習(xí)冬、夏季季風(fēng)特點的根底上，通過閱讀氣溫曲線、降水柱狀圖，總結(jié)季風(fēng)氣候的特點，這樣可以到達(dá)學(xué)以致用、溫故知新的目的，而且可以培育學(xué)生讀圖分析圖的力量。教材將“氣候簡單多樣”安排在本節(jié)教材的最終，這樣的編排有利于前面學(xué)問的遷移、總結(jié)、運用和提高。 從整節(jié)教材的編排

16、看，前兩局部重在對單一要素氣溫柔降水特點的介紹，第三局部是使學(xué)生通過分析總結(jié)，綜合了解我國氣候的總體特征。本節(jié)教材在學(xué)問構(gòu)造上聯(lián)系嚴(yán)密，規(guī)律嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)問的學(xué)習(xí)，技能和力量的培育都以遞進(jìn)的形式呈現(xiàn)，在不增加難度的前提下，使學(xué)生學(xué)到了學(xué)問，力量也得以提高，同時能夠?qū)⑺鶎W(xué)學(xué)問與生產(chǎn)生活實際相聯(lián)系，表達(dá)了“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”這一教材編寫的理念。 內(nèi)容點析 1.關(guān)于我國氣溫的特點，教材從季節(jié)變化和空間分布特點兩個方面介紹，特殊突出了空間分布上的南北差異，這局部內(nèi)容是本節(jié)教學(xué)的一個重點。教材正文局部主要包括三個內(nèi)容。（1）南北氣溫差異產(chǎn)生的緣由。教材在開頭對此就加以描述，即造成我國南北氣溫差異的主要緣由

17、是緯度因素。假如籠統(tǒng)說明我國氣溫南北差異，可以從緯度因素入手，但要單獨分析冬季氣溫南北差異大的因素，還要考慮冬季風(fēng)的影響，這局部學(xué)問教材安排在季風(fēng)氣候中敘述。（2）冬季氣溫特點。教材具體描述了如何從1月等溫線圖上閱讀“0 C等溫線、氣溫分布特點、我國最北和最南地區(qū)的氣溫分布差異”等。0 C等溫線的分布位置應(yīng)當(dāng)是重點，明確這條線的意義在于，這是我國一條重要的自然地理分界限，此線南北河流水文特征有較大差異，特殊是此線以北冬季河流會有結(jié)冰現(xiàn)象，而且界限南北的植被、耕地類型、農(nóng)作物種類等都有較大差異。明確了0 C等溫線的位置，對了解冬季氣溫分布有較大幫忙。（3）夏季氣溫特點。教材對此表達(dá)比擬簡潔，但其

18、中的內(nèi)涵仍舊比擬豐富，特殊是夏季我國大多數(shù)地區(qū)普遍高溫，而青藏高原地區(qū)氣溫相對較低，這一結(jié)論教師不能無視，這可以為后面活動題中分析地勢對我國冬夏氣溫的影響奠定根底。 這局部教材有兩幅圖像，它們是教材正文的重要組成局部。訓(xùn)練閱讀等值線地圖的技能是教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，特殊是在閱讀1月等溫線分布圖時，教師應(yīng)具體指導(dǎo)學(xué)生了解閱讀等溫線圖的步驟和方法，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從等溫線圖中獵取有用信息，從而分析解決問題。把握了等溫線圖的判讀，可以遷移到等降水量圖的判讀以及其他等值線圖的判讀過程中。閱讀等值線圖的步驟是：（1）依據(jù)圖例，讀數(shù)值，了解氣溫遞變規(guī)律，概括總結(jié)氣溫的空間分布規(guī)律；（2）觀看等溫線的延長方向及突

19、變局部，了解、分析氣溫空間分布的變化趨勢及影響其分布的因素；（3）依據(jù)等溫線的疏密了解氣溫空間變化的梯度或變化幅度；（4）閱讀南北氣溫極端數(shù)值，了解氣溫空間分布的詳細(xì)差異。1月等溫線圖閱讀嫻熟后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)以上方法閱讀7月等溫線圖，總結(jié)7月氣溫分布特點，從而到達(dá)技能訓(xùn)練的目的。 為協(xié)作這局部教材，活動教材中的第一題幫忙學(xué)生進(jìn)一步了解除緯度因素外，影響氣溫分布的因素還有地形。從1月和7月等溫線圖上可以看出，青藏高原地區(qū)總是比同緯度的長江中下游地區(qū)和四川盆地的氣溫低，特殊是7月等溫線圖上更是清楚地表示出青藏高原地區(qū)是全國的低溫區(qū)，通過閱讀地圖學(xué)生很簡單解答此題。 閱讀材料一方面對正文進(jìn)展

20、補充，同時可以拓展教材正文局部的內(nèi)容，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴大學(xué)生的學(xué)問面。 2.關(guān)于溫度帶的劃分和分布，教材正文局部主要包括兩方面內(nèi)容。第一，溫度帶的劃分依據(jù)，即氣溫的南北差異和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)狀況。農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實際包括哪些內(nèi)容，教材正文沒有進(jìn)一步描述，而是在圖上的補充資料中較為具體地介紹了劃分溫度帶的主要農(nóng)業(yè)指標(biāo)。這樣編排的目的是降低難度，教師在處理這局部內(nèi)容時，可以針對自己學(xué)生的學(xué)習(xí)力量和層次敏捷把握。其次，溫度帶的分布，這是本節(jié)教材的重點內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)通過讀圖使學(xué)生把握我國溫度帶的地區(qū)分布。 閱讀我國溫度帶分布圖，需要指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)圖例，了解六個溫度帶的主要分布地區(qū)?？梢越Y(jié)合省級行政區(qū)、地形區(qū)、1月0

21、C等溫線分布等地理要素進(jìn)展了解和記憶，特殊應(yīng)當(dāng)指出的是，熱帶地區(qū)與北回歸線的關(guān)系、暖溫帶在西北地區(qū)的分布范圍等比擬特別的地方。 活動教材的其次題，強調(diào)了溫度帶與我們生產(chǎn)和生活的關(guān)系，這是對教材正文很好的補充。從題目設(shè)計的表層看，解答此題特別簡單，學(xué)生可以很直觀地了解溫度帶與水果生長的關(guān)系，與農(nóng)作物熟制的關(guān)系，與民居的關(guān)系等。但題目并沒有停留在對資料的簡潔了解這一層面，而是進(jìn)一步提動身散性的要求，讓學(xué)生補充更多資料。從外表看，好像是讓學(xué)生做資料的收集者，其實引申理解，這正是編者設(shè)計此題的奇妙之處，假如學(xué)生對前面三個資料表示的內(nèi)容理解了，那么進(jìn)展學(xué)問的遷移應(yīng)當(dāng)很簡單。例如，能夠由不同溫度帶水果的不

22、同，遷移到不同溫度帶植被的不同，由不同溫度帶作物熟制的不同，可以聯(lián)想到農(nóng)作物的差異等。 3.關(guān)于我國降水的特點，教材正文局部較為具體的介紹了我國降水空間分布的總規(guī)律，以及降水豐富和稀有的地區(qū)，并通過閱讀材料補充了我國降水極端最多和最少的地區(qū)，以加深學(xué)生的印象。正文表達(dá)中有一點應(yīng)當(dāng)引起留意，以往分析我國降水空間分布時主要強調(diào)東西差異，對于南北的差異多側(cè)重在時間上，而這局部教材不僅強調(diào)了空間上的東西差異，同時也強調(diào)了南北差異。 閱讀我國年降水量分布圖時，應(yīng)當(dāng)連續(xù)等溫線分布圖的判讀方法，對學(xué)生進(jìn)展閱讀等值線分布圖的技能訓(xùn)練。另外針對此圖，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生查找800毫米、400毫米、200毫米等降水量線穿

23、過的地區(qū)，并與1月0 C等溫線、溫度帶等的分布進(jìn)展比照，從而加深對三條等降水量線所穿過地區(qū)的印象。 活動教材的第一題，主要表達(dá)降水特點與人們生產(chǎn)生活之間的關(guān)系，加強所學(xué)學(xué)問與日常生活之間的聯(lián)系。解答此題，需要學(xué)生將景觀圖與年降水量、干濕地區(qū)分布圖聯(lián)系起來，在年降水量和干濕地區(qū)分布圖上找出活動題中提到的四個地區(qū)，對應(yīng)年降水量的多少和干濕狀況，說明民居的不同風(fēng)格。甘肅年降水量較少，蒸發(fā)大于降水，房屋修建成平頂，可以用來晾曬糧食或其他農(nóng)作物；吐魯番年降水量很少，蒸發(fā)很大，晾房通風(fēng)效果較好，通風(fēng)可以加速水分的蒸發(fā)，利于水果的晾曬；紹興年降水量較大，斜頂房利于排水；黃土高原年降水量較少，氣候較為干旱，人

24、們利用黃土的直立性修建窯洞，窯洞冬暖夏涼，較為枯燥。 4.關(guān)于我國干濕地區(qū)的劃分和分布，教材正文局部明確提出了干濕地區(qū)劃分的標(biāo)準(zhǔn)是降水量與蒸發(fā)量的比照關(guān)系。教師對此應(yīng)當(dāng)特殊提示學(xué)生留意，劃分干濕地區(qū)不能單純分析降水量的多少，而應(yīng)當(dāng)同時分析這一地區(qū)的蒸發(fā)狀況。 閱讀我國干濕地區(qū)分布圖時，應(yīng)當(dāng)疊加年降水量分布圖，特殊是對應(yīng)800毫米、400毫米、200毫米等降水量線之間的關(guān)系。同時對應(yīng)地形區(qū)、溫度帶分布等，以加深印象，此圖中還有一個特殊應(yīng)當(dāng)留意的地方，東北地區(qū)大興安嶺北部、小興安嶺、長白山以東地區(qū)屬于潮濕區(qū)，其緣由是由于氣溫相對較低，蒸發(fā)量小，因此較為潮濕，這是干濕地區(qū)劃分標(biāo)準(zhǔn)的最好佐證。由于干濕

25、狀況可以通過植被的分布反映出來，因此協(xié)作干濕地區(qū)分布圖，教材編排了相對應(yīng)的植被景觀圖，其目的是給學(xué)生直觀感受，加深對干濕地區(qū)地表狀況的理解，同時也幫忙學(xué)生建立地理事物彼此之間的聯(lián)系性。 活動教材其次題，連續(xù)“溫度帶”局部活動題編排的特點，解答此題時留意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展學(xué)問的遷移，例如題目中給出干濕狀況影響植被，由此可聯(lián)想到與水果的關(guān)系，與經(jīng)濟(jì)作物的關(guān)系等。 5.季風(fēng)氣候顯著這局部內(nèi)容是本節(jié)教材的重點，同時也是難點。對于初中學(xué)生來說，涉及成因的內(nèi)容學(xué)生不易理解，因此對這局部教材的處理要把握難易程度，不應(yīng)當(dāng)盲目地加深和擴大內(nèi)容。教材正文主要包括三局部內(nèi)容。第一，季風(fēng)氣候及成因。教材對于成因的描述較為簡

26、潔，其目的是降低難度，并且將海陸位置的影響安排在冬、夏季風(fēng)的形成局部進(jìn)展表達(dá)，這里重點使學(xué)生明白什么是季風(fēng)。其次，冬、夏季風(fēng)的特點以及對其他氣候要素的影響。“冬季風(fēng)”局部，教材既介紹其特點，又著重說明冬季風(fēng)是造成我國冬季南北溫差大的主要緣由之一，補充了本節(jié)教材開頭局部的內(nèi)容；“夏季風(fēng)”主要強調(diào)其到來對降水的影響。第三，季風(fēng)區(qū)和非季風(fēng)區(qū)的劃分及降水的差異性。劃分的界限應(yīng)當(dāng)知道，劃分的標(biāo)準(zhǔn)也必需明確，季風(fēng)區(qū)和非季風(fēng)區(qū)的劃分以夏季風(fēng)能夠影響的地區(qū)為標(biāo)準(zhǔn)，我國西部地區(qū)距海較遠(yuǎn)，又有地形的阻擋，夏季風(fēng)很難到達(dá)，因此屬于非季風(fēng)區(qū)。只有明確了劃分標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生才能更簡單理解季風(fēng)區(qū)和非季風(fēng)區(qū)的降水差異。 冬、夏季

27、風(fēng)的形成源地及成因，是通過圖像教材表達(dá)的。從冬、夏季風(fēng)的圖上可以清楚地看到，不同季節(jié)亞歐大陸氣壓分布狀況以及冬、夏季風(fēng)的風(fēng)向指示箭頭，對應(yīng)文字說明，使學(xué)生更簡單理解冬、夏季風(fēng)的性質(zhì)和特點。了解了冬、夏季風(fēng)的源地及特點，對于學(xué)生了解季風(fēng)區(qū)和非季風(fēng)區(qū)降水差異有肯定的幫忙。 季風(fēng)區(qū)和非季風(fēng)區(qū)的分布圖，應(yīng)當(dāng)與溫度帶的分布、干濕地區(qū)的分布及地形的分布等疊加，有助于學(xué)生了解季風(fēng)區(qū)和非季風(fēng)區(qū)的不同氣候特點。季風(fēng)區(qū)和非季風(fēng)區(qū)的分布界限，借助山脈、城市的分布來學(xué)習(xí)。 閱讀材料通過圖像和文字局部介紹了夏季風(fēng)到來形成的鋒面雨及鋒面雨帶的推移規(guī)律等學(xué)問。將這局部學(xué)問安排在閱讀材料中，主要是降低本節(jié)教材的難度，同時給教

28、師和學(xué)生最大的自主權(quán)，不同層次的學(xué)生或?qū)W校可以有選擇地進(jìn)展學(xué)習(xí)。有些學(xué)生只要閱讀了解鋒面雨帶的到來會帶來降水即可，而有些學(xué)生可能更情愿了解夏季風(fēng)的形成與鋒面雨帶推移的關(guān)系。教師可以有選擇的安排教學(xué)內(nèi)容，以滿意不同學(xué)生的需求。 關(guān)于季風(fēng)氣候的特征及季風(fēng)氣候?qū)r(nóng)業(yè)生產(chǎn)的有利影響，教材正文局部并未表達(dá)，而是將這一內(nèi)容安排在活動教材局部。這種編排既分散了難點和重點，同時對學(xué)生讀圖技能和力量的培育有較大的幫忙。 活動題1：選擇了我國由北到南三個城市的氣溫曲線和降水柱狀圖，讓學(xué)生分析降水和氣溫在時間上的協(xié)作特點。第1項，學(xué)生應(yīng)當(dāng)按緯向比擬，總結(jié)出季風(fēng)區(qū)降水量較多的月份自南向北漸漸削減，廣州降水量較多的月份

29、是4月至10月，上海降水量較多的月份是4月至9月，北京降水量較多的月份則是七八月份，三個城市氣溫最高的月份都是7月。通過答復(fù)使學(xué)生進(jìn)一步明確季風(fēng)區(qū)內(nèi)氣溫最高的時候，也是降水量最多的時候，因此季風(fēng)區(qū)最突出的氣候特征是雨熱同期。第2項分析季風(fēng)氣候特征對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的好處：降水量最多的時候，也是氣溫最高的時候，這時也正是農(nóng)作物生長時期，雨熱搭配為農(nóng)作物生長供應(yīng)了有利條件。 活動題2：設(shè)計此題的主要目的是促使學(xué)生建立學(xué)問的橫向聯(lián)系，運用已有學(xué)問解決新的問題，到達(dá)溫故知新的目的。為避開遺忘世界地理所學(xué)學(xué)問，教材以對話的形式將阿拉伯半島的氣候特征表述出來，同時提出長江中下游地區(qū)與阿拉伯半島的緯度位置大體一樣，

30、說明影響二者氣候差異的因素不是緯度位置。依據(jù)本節(jié)所學(xué)學(xué)問可知，我國東部地區(qū)地處季風(fēng)氣候區(qū)，受夏季風(fēng)影響，夏季降水較為豐富。由此可知，造成兩個地區(qū)氣候差異的主導(dǎo)因素應(yīng)當(dāng)是海陸位置。 活動題3：此題是對教材正文局部的補充、加深和拓展。關(guān)于季風(fēng)影響下的災(zāi)難性天氣，教材正文局部沒有涉及，而是以活動題的形式消失，并配有景觀圖片和文字，再現(xiàn)災(zāi)難發(fā)生時的情景。解答災(zāi)難發(fā)生的緣由時，可以與前面鋒面的形成、鋒面雨帶的推移等學(xué)問聯(lián)系起來，強調(diào)冬季風(fēng)的勢力特殊強大，形成的鋒面移動速度很快，就會造成大風(fēng)降溫天氣，嚴(yán)峻時會爆發(fā)寒潮；夏季，鋒面雨帶登陸時間的早晚或推移速度的快慢，會造成各地降水時間安排不均，嚴(yán)峻時會導(dǎo)致水

31、旱災(zāi)難的發(fā)生。將災(zāi)難性天氣這局部學(xué)問，進(jìn)一步拓展，教材補充了有關(guān)臺風(fēng)的學(xué)問，對于臺風(fēng)帶來的大量降水，應(yīng)當(dāng)一分為二地對待，有利的是解除或緩和旱情，不利的是可能造成大風(fēng)、洪水災(zāi)難。 6.氣候簡單多樣，教材正文局部介紹了我國主要的氣候類型，并且指出地形因素加劇了氣候的簡單多樣性。為了說明青藏高原地區(qū)氣候的變化，教材安排了一段閱讀材料，以藏民的服飾特點說明這一變化，安排這樣一段閱讀材料，可以提示學(xué)生留意氣候與人們生活之間的親密聯(lián)系。 氣候類型分布圖和不同地區(qū)氣溫曲線、降水柱狀圖能夠形象直觀地說明我國氣候簡單多樣的特征以及不同氣候類型的分布地區(qū)。閱讀四幅氣溫曲線、降水柱狀圖能夠說明氣溫柔降水的特點，將教

32、材中文字說明局部不全面的地方補充完整，同時對比氣候類型圖中四地的分布，了解四個地區(qū)所屬氣候類型。 活動題1：通過解答此題使學(xué)生明確農(nóng)業(yè)的進(jìn)展與氣候的關(guān)系極為親密，充分利用氣候資源，因地制宜進(jìn)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，改善人們生活水平，提高人們生活質(zhì)量，是農(nóng)業(yè)進(jìn)展的方向。我國海南、廣東、廣西等地積溫較高，生長期較長，可以種植各種果菜，成為我國主要的果菜生產(chǎn)基地，而北方地區(qū)冬季不相宜果菜的生長，過去冬季蔬菜品種特別單調(diào)，隨著鐵路運輸?shù)倪M(jìn)展，南方地區(qū)的果菜可以運到北方，豐富了北方地區(qū)冬季的“菜籃子”，使人們生活得以改善。 活動題2：此題連續(xù)氣溫柔降水局部的活動題特點，既是對學(xué)問的復(fù)習(xí)穩(wěn)固，又帶有學(xué)問的拓展，通過學(xué)

33、生的發(fā)散性思索，起到落實學(xué)問、培育力量的作用。氣候?qū)又参镔Y源及農(nóng)作物的影響，可以請學(xué)生列舉出不同氣候條件下的動植物和農(nóng)作物種類。不同氣候條件下形成的旅游資源，例如黃山的云海，冬季松花江沿岸的霧凇，哈爾濱的冰雕等。不同的氣候條件對人們生活的影響，例如房屋建筑朝向與采光問題，人們的服裝與當(dāng)?shù)貧夂虻年P(guān)系等。 教學(xué)建議 【課時安排】 建議本節(jié)安排23課時。 【南北氣溫的差異】 本段教材最重要的內(nèi)容是閱讀等值線地圖，學(xué)問的獵取應(yīng)當(dāng)通過讀圖得來，因此在教學(xué)中，訓(xùn)練學(xué)生讀圖方法和技能是教學(xué)的重點內(nèi)容。學(xué)習(xí)冬季氣溫分布特點時，教師首先引導(dǎo)學(xué)生閱讀1月等溫線圖中的圖例和氣溫數(shù)值，了解氣溫遞變規(guī)律，概括總結(jié)冬季

34、氣溫的空間分布規(guī)律即由南向北遞減。其次步，引導(dǎo)學(xué)生觀看等溫線的延長方向及突變局部，了解、分析氣溫空間分布的變化趨勢及影響其分布的因素，例如引導(dǎo)學(xué)生在圖中找到0 C等溫線，用彩色筆描下來，觀看此線穿過哪些地形區(qū)、河流等，在哪些地區(qū)發(fā)生突然變化，為什么發(fā)生變化。從圖中可以看出，0 C等溫線穿過秦嶺淮河一線，在青藏高原的東部邊緣向南彎折，主要是由于地形的影響。第三步，引導(dǎo)學(xué)生觀看等溫線的疏密，了解氣溫空間變化的梯度或變化幅度，假如等溫線分布密集，說明氣溫的差異較大。第四步，引導(dǎo)學(xué)生查找最南、最北氣溫極端數(shù)值，了解氣溫空間分布的詳細(xì)差異，進(jìn)一步明確我國冬季氣溫南北差異大的特點。為了增加學(xué)生的感性熟悉，

35、教師可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)的材料，有條件的學(xué)校可以為學(xué)生播放錄像或影碟（VCD）。例如北國冰天雪地，那里的人們在欣賞冰燈，海南的人們正在大海中玩耍，廣州的花市鮮花盛開等內(nèi)容，使學(xué)生真實感受到我國冬季南北氣溫的巨大差異。 當(dāng)學(xué)生對1月等溫線圖閱讀的方法較為嫻熟后，教師可以提出問題：與1月氣溫分布特點相比，7月等溫線分布的疏密程度如何？等溫線在何處消失明顯彎曲？為什么？南北氣溫的極值是多少？引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)這些問題閱讀7月等溫線圖，并總結(jié)7月氣溫分布特點。從圖中可以看出，7月等溫線分布比1月等溫線分布稀疏，說明氣溫的南北差值較小；等溫線在四川盆地的西部消失向南的彎曲，并且青藏高原的氣溫明顯低于全國其他地

36、區(qū)，這主要是受地形、地勢的影響。把握了這局部學(xué)問，可以幫忙學(xué)生解答活動題1的問題：夏季最北的氣溫在20 C以下，最南的氣溫在28 C以上，通過數(shù)據(jù)說明南北氣溫有差異，但與冬季南北氣溫的差異相比，夏季的南北溫差比擬小。 學(xué)習(xí)溫度帶時，建議教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀我國溫度帶的分布圖，并將溫度帶的分布與地形區(qū)、行政區(qū)相對應(yīng)，特殊應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生觀看亞熱帶與暖溫帶的分界限，并將其與0 C等溫線的分布相對應(yīng)，幫忙學(xué)生建立學(xué)問之間的聯(lián)系，同時使學(xué)生明確秦嶺淮河是我國重要的地理分界限?；顒宇}2可以幫忙學(xué)生了解溫度帶與人們生產(chǎn)和生活之間的關(guān)系，教師在引導(dǎo)學(xué)生解答此題時，最好可以出示一些相關(guān)的圖片或錄像等，使學(xué)生獲得感性熟

37、悉，有助于學(xué)生對此題的理解。 【東西干濕的差異】 關(guān)于我國降水的空間分布總趨勢，建議教師引導(dǎo)學(xué)生讀圖總結(jié)。讀圖時，首先要求學(xué)生在我國年降水量分布圖上找出1600毫米、800毫米、400毫米、200毫米等降水量線，觀看四條線分別穿過我國哪些地形區(qū)、行政區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生將800毫米、400毫米等降水量線用彩色筆描出，觀看800毫米線與哪條等溫線幾乎重合，加深對秦嶺淮河自然地理界限的印象。學(xué)生完成以上讀圖過程后，可以閱讀教材中供應(yīng)的相關(guān)閱讀材料，了解我國降水量極值地區(qū)，最終總結(jié)我國降水空間分布特點。 學(xué)習(xí)干濕地區(qū)劃分時，教師可以首先出示不同干濕地區(qū)植被特點的圖片、幻燈片，或播放相關(guān)的錄像等，讓學(xué)生充分發(fā)

38、揮想象，嘗試說明這個地區(qū)氣候的特點，特殊是降水的特點。其次步引導(dǎo)學(xué)生閱讀年降水量分布圖，驗證自己的想象與圖像中反映的降水量特點是否吻合。第三步引導(dǎo)學(xué)生閱讀干濕地區(qū)分布圖，將植被與干濕地區(qū)對應(yīng)，進(jìn)一步驗證自己的想象是否與干濕地區(qū)的劃分吻合，是否有不吻合的地區(qū)。在教學(xué)過程中，學(xué)生有可能對東北地區(qū)的潮濕區(qū)產(chǎn)生疑問，教師可以針對這一懷疑，解釋干濕地區(qū)劃分的依據(jù)是降水量與蒸發(fā)量的”比照關(guān)系，而不是單純用降水量多少進(jìn)展衡量。 關(guān)于活動題中了解降水與生產(chǎn)、生活的關(guān)系，教師最好能夠多供應(yīng)一些圖片。假如學(xué)校條件允許，能夠供應(yīng)動態(tài)的錄像內(nèi)容更好，特殊是雨中的江南風(fēng)光，陽光照射下的甘肅、吐魯番和黃土高原地區(qū)等畫面。

39、這些生動形象的畫面可以建立學(xué)生的感性熟悉，對解答此題會有較大的幫忙。 【季風(fēng)氣候顯著】 對于這局部教材，教師可以分為以下幾局部進(jìn)展教學(xué)。第一步，說明冬、夏季風(fēng)的形成，引導(dǎo)學(xué)生觀看教材第38頁圖2.19和圖2.20，亞歐大陸內(nèi)部，冬、夏季氣壓分布有什么不同？風(fēng)向有什么不同？冬季風(fēng)和夏季風(fēng)的源地分別是什么地方？冬、夏季風(fēng)各有什么特點？由此說明季風(fēng)和季風(fēng)氣候的概念，冬、夏季風(fēng)的特點。其次步，引導(dǎo)學(xué)生觀看季風(fēng)區(qū)和非季風(fēng)區(qū)的分布及分界限，提出問題引導(dǎo)學(xué)生思索：夏季風(fēng)從海洋向陸地移動，在移動過程中性質(zhì)會有什么變化？通過思索使學(xué)生明確，越向內(nèi)陸地區(qū)，受海洋影響越小，夏季風(fēng)很難到達(dá)內(nèi)陸地區(qū)，因此內(nèi)陸地區(qū)降水比

40、擬稀有，這樣的地區(qū)稱為非季風(fēng)區(qū)。第三步，指導(dǎo)學(xué)生完成活動題1，閱讀氣溫曲線和降水柱狀圖總結(jié)、概括季風(fēng)氣候的特征。第四步，指導(dǎo)學(xué)生完成活動題2，并且使學(xué)生明確，與同緯度大陸西岸和內(nèi)部相比，我國處于季風(fēng)氣候區(qū)，雨熱同期，對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)極為有利，而大陸西岸和內(nèi)部氣候干旱，沙漠廣布。第五步，依據(jù)冬季風(fēng)形成的源地及性質(zhì)，說明寒潮帶來的危害有哪些？結(jié)合教材第39頁閱讀材料的內(nèi)容，說明夏季風(fēng)到來早晚、持續(xù)時間長短以及勢力強弱，可能造成水旱災(zāi)難的發(fā)生。有條件的學(xué)校，教師可以制作活動投影片或計算機動畫，演示鋒面雨帶推移的過程，增加直觀性，便于學(xué)生理解。關(guān)于臺風(fēng)的形成及帶來的災(zāi)難，可以事前布置學(xué)生收聽天氣預(yù)報，或教師

41、為學(xué)生播放一段有關(guān)臺風(fēng)的天氣預(yù)報，并播放臺風(fēng)發(fā)生地區(qū)當(dāng)時的錄像，以增加學(xué)生的感性熟悉，特殊是生活在北方地區(qū)或內(nèi)陸地區(qū)的學(xué)生，使用這種教學(xué)手段尤為重要。 【氣候簡單多樣】 這局部教學(xué)的重點應(yīng)當(dāng)放在對氣溫曲線、降水柱狀圖和氣候類型分布圖的閱讀上，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀四幅氣溫曲線、降水柱狀圖，說明四個地區(qū)的氣候各有什么特點。在氣候類型圖中找出這四個地區(qū)，了解其氣候類型。除這四種氣候類型外，我國還有哪些氣候類型，分布在什么地區(qū)，使學(xué)生通過讀圖了解我國氣候類型的簡單多樣。可以選擇不同地區(qū)的農(nóng)作物、蔬菜、動植物以及一些旅游景區(qū)的錄像或圖片、幻燈片等給學(xué)生播放，使其從感性熟悉入手，了解氣候與生產(chǎn)生活的親密聯(lián)系。

42、 初中地理教案 篇5 一、教學(xué)目標(biāo) 【學(xué)問與技能目標(biāo)】 (1)在地圖上指出日本的地理位置、領(lǐng)土組成和首都。 (2)利用地圖描述日本的地形、地貌特點，分析日本多火山地震的緣由。 【過程與方法目標(biāo)】 在探究學(xué)習(xí)的過程中，充分運用圖文資料，培育學(xué)生的分析和綜合運用力量以及小組合作力量，樹立團(tuán)隊精神。 【情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)】 通過對日本自然環(huán)境和人文經(jīng)濟(jì)的熟悉，增加學(xué)生的愛國情感和求知欲，增加安全防震意識，提高學(xué)習(xí)地理的興趣。 二、教學(xué)重、難點 重點： 日本的自然環(huán)境的根本特點。 難點： 火山的形成緣由和利弊分析。 三、教學(xué)方法 讀圖(資料)分析法，小組爭論法 四、教學(xué)預(yù)備 地理填充圖冊、地圖冊、多

43、媒體課件 五、教學(xué)過程 (一)設(shè)置情境導(dǎo)入新課 通過敘述時事政治，對于我國的釣魚的島問題始終爭吵不休，大做文章的國家是哪個?并強調(diào)釣魚的島是我國的固有領(lǐng)土。這節(jié)課就讓我們拋開愛恨，用地理的視角充分熟悉這個簡單的國家。 過渡：我們應(yīng)從哪些方面熟悉日本呢?請大家翻開課本快速掃瞄教材。 (二)探究新知新課教學(xué) 【提問】看看教材是從哪幾個方面介紹日本的?引導(dǎo)學(xué)生歸結(jié)為自然環(huán)境和人文經(jīng)濟(jì)兩個方面。這是熟悉一個國家的根本方向。 【環(huán)節(jié)一】熟悉日本的自然環(huán)境。 活動一：出示日本在世界的位置圖和日本地形圖，設(shè)置任務(wù)讓學(xué)生找出日本位置(海陸位置和經(jīng)緯度位置)、領(lǐng)土組成、地形特征。 活動二：日本的位置和組成對自然

44、環(huán)境會有什么影響呢?讓學(xué)生同桌之間相互協(xié)作完成內(nèi)容依據(jù)地圖和其他資料概括日本自然環(huán)境的根本特點。教師在巡察的過程中引導(dǎo)學(xué)生觀看分析日本輪廓和城市分布特點以及緣由。 活動四：播放視頻和圖像資料了解日本人都有哪些生活習(xí)俗。連續(xù)熟悉自然環(huán)境對人類活動的影響。 【環(huán)節(jié)二】熟悉日本的火山地震狀況。出示火山地震帶分布圖，讓學(xué)生思索：日本為什么多火山地震? 提問2：是不是火山地震只會給人們帶來災(zāi)難呢?引發(fā)學(xué)生思索。進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生看課本資料。 【小組爭論】1.探討火山地震的利弊：引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材P15圖文資料分析總結(jié)火山地震的利弊。2.展現(xiàn)日本安全防震資料。日本是如何防震減災(zāi)的?我國也是多地震的國家，我們應(yīng)向

45、日本學(xué)習(xí)哪些防震減災(zāi)學(xué)問? (三)穩(wěn)固提高 要求完成地理填充圖冊相關(guān)內(nèi)容;看圖思索：日本的自然環(huán)境有哪些優(yōu)勢和劣勢? (四)小結(jié)作業(yè) 通過提問的方式回憶本節(jié)課內(nèi)容。并說明作業(yè)任務(wù)：自然環(huán)境打算了經(jīng)濟(jì)文化的進(jìn)展。日本的經(jīng)濟(jì)狀況怎樣?請大家課下做一個調(diào)查。帶著以下問題你們家有哪些日本產(chǎn)品?商店里有哪些日本產(chǎn)品?與同類產(chǎn)品相比，在價格和功能上有什么不同?你有什么感想?全班分為四個小組歸類做個統(tǒng)計圖表。 六、板書設(shè)計 第七章 第一節(jié)：日本 一、地理位置 1.海陸位置太平洋西北部 2. 大洲位置亞洲東部 二、地形特點 1. 島國四大島為主體 2. 海岸線曲折多優(yōu)良海港 3. 山地地形為主 -多火山、地震

46、 日本多火山的利與弊 初中地理教案 篇6 教學(xué)目標(biāo)： 1學(xué)問目標(biāo) 通過對海陸變遷及大陸分別的若干證據(jù)的分析，培育學(xué)生觀看、感知、分析、歸納、表達(dá)等認(rèn)知力量。 2. 力量目標(biāo) 通過對相連證據(jù)的找尋方向的探究，提高學(xué)生討論手段的科學(xué)性、指向性，形成科學(xué)的思維方法。 3. 情感目標(biāo) 通過從現(xiàn)象到本質(zhì)的討論，提高學(xué)生對探究事物本質(zhì)的科研興趣；通過魏格納的故事，激發(fā)勇于創(chuàng)新的精神。 教學(xué)要求： 1通過學(xué)習(xí)使學(xué)生了解海陸變遷的緣由 2使學(xué)生了解大陸漂移假說以及其提出的過程 教學(xué)重點：利用大陸漂移假說解釋一些現(xiàn)象 教學(xué)難點：查找大陸源移的證據(jù) 教學(xué)方法：演示、分析、爭論、推理為主的教學(xué)方法 課時安排：1課時

47、 教學(xué)過程： 一、海陸是變遷的 導(dǎo)入：地中海曾經(jīng)有座漂亮的小島，它有一個神奇而奇怪的名字“幽靈島”，大家想一想，為什么這么漂亮的小島卻有一個奇怪的名字呢？ 幽靈島畢竟從何而來，又因何而去呢？莫非真的是幽靈在作怪嗎？ 今日我們就揭開幽靈島的神奇面紗. 師: 在我們生活的漂亮星球上，萬事萬物都處在不斷的運動變化之中。陸地和海洋也不例外。歌曲引出“滄海桑田“這個成語。 提問：“滄海桑田“是什么意思? 生：大海變成耕種田，耕種田變成大海。比方世事變化很大。 師：其實它的原意就是指海陸的變遷。其實古人久已覺察到海陸是變遷的，因而在我國就有了“滄海桑田“的成語。 二、海陸變遷的方式 師：海陸變遷的緣由是什

48、么呢?出示海陸變遷的動態(tài)課件。(可以出示地中海、喜馬拉雅山、我國東部海底、荷蘭圍海造田圖片。) 活動：(觀看、分析、爭論) 提示：1、地中海的面積不斷縮小，最終將消亡。 2、喜馬拉雅山上的巖石中發(fā)覺了海洋生物的化石說明白什么問題? 3、我國東部海底發(fā)覺古河道及古井等人的總稱活動的遺跡反映了該海疆已往是什么狀態(tài)?) 4、荷蘭的國土面積在已往的百年中為何在不停擴大? 師：請同學(xué)們總結(jié)海陸變遷的方式? (總結(jié))生：變遷方式有三種：1.地殼變更；2.海平面升降；3.人的總稱活動。 師：海陸是變遷的，七大洲四大洋是不是就是固定不變的呢? 20世紀(jì)地理科學(xué)史上發(fā)生了劇烈的爭辯。時機總是垂青擅長觀看、思索的

49、人。猶如牛頓坐在樹下看到蘋果落下建立了自由落體運動定律一樣，這一次是1個躺在病床上的氣象學(xué)家解決了這個問題。 下面咱們來閱讀一下魏格納與大陸飄逸假說。 生：閱讀。 三、魏格納創(chuàng)立大陸漂移假說過程 師：魏格納發(fā)覺非洲大陸、美洲大陸輪廓吻合后能不能直接提出它們原先是連在一起的?為何?同學(xué)們都學(xué)過剪紙可否用這種剪紙的方法證明一下你的觀點。 生：爭論，用剪刀、白紙活動。 師：到各處觀看，指導(dǎo)。 師：誰能把你們爭論的方法演示一下呢? 生：上前演示。 師：結(jié)合學(xué)生演示評價。事實說明不能看到輪廓吻合就主觀認(rèn)為二者是連接在一起的。咱們同窗做事也是一樣，要留意仔細(xì)求證，不能想固然。誰來介紹1個魏格納查找證據(jù)的過

50、程? 生：(簡潔介紹)魏格納終身為科學(xué)而獻(xiàn)身。 師：從魏格納發(fā)覺并創(chuàng)立大陸漂移假說的過程，你能得到什么啟發(fā)呢? 生：仔細(xì)觀看，大膽質(zhì)疑，敢于創(chuàng)新，勇于實踐。 四、大陸漂移假說觀點 師：魏格納用生命的代價換來了大陸漂移假說的建立，現(xiàn)在咱們就來看一看大陸漂移假說。(出示大陸漂移課件)它的根本觀點是什么? 生：兩億年前，各大洲是連在一起的，它的四周是一片汪洋。后來才分裂為幾塊，(南北美洲向西漂移，非洲向北漂移，大洋洲向東北漂移，南極洲向南漂移。)緩慢漂移漸漸形成今日的構(gòu)造。 師：對比現(xiàn)在的世界地圖看一看大西洋是怎樣形成的?太平洋有什么變化? 活動：分組爭論。 總結(jié)： 生：之前沒有大西洋，后來非洲、歐

51、羅巴洲與南北美洲逐步漂移開才形成大西洋。 生：太平洋在漸漸縮小。 師：太平洋將來會怎樣呢? 生：會消逝。 師：據(jù)科學(xué)家考證，在白雪皚皚的南極洲地下埋藏著大量的煤礦，為何會消失這種現(xiàn)象? 學(xué)生活動：爭論?？偨Y(jié)： 生：煤是樹在高溫高壓下經(jīng)過很長時間形成的，樹是生活在暖和潮濕的地方。說明南極大陸之前不在這里，而是在1個暖和多雨的地方，后來才漂移到這里的。 師：全部剛剛咱們爭論的問題都可以證明大陸漂移假說的成立，魏格納用生命代價收集證據(jù)，驗證了大陸漂移假說的正確性。這給咱們以很大啟迪，同學(xué)們前面講的都很好。咱們對大陸漂移假說探討這么多還有什么疑心嗎? 生：大陸為何會漂移?是什么推動它漂移的呢? 師：提

52、的很好。大家回去后收集質(zhì)料，下節(jié)課咱們一起爭論，好嗎? 練習(xí)：1、海陸變遷的緣由是什么？主要有哪幾種？ 2、大陸漂移學(xué)說是誰提出來的、在什么時候？ 3、提出大陸漂移學(xué)說的依據(jù)是什么? 總結(jié)：本節(jié)課主要學(xué)習(xí)了海陸變遷的緣由和大陸漂移假說的提出依據(jù)和驗證過程，通過教師引導(dǎo)、學(xué)生自己動手操作來驗證假說的正確性。最終由教師總結(jié)得出結(jié)論。 初中地理教案 篇7 教學(xué)目標(biāo) 學(xué)問目標(biāo) 1、理解正午太陽高度和晝夜長短的季節(jié)變化、緯度變化及其成因。 2、了解四季的形成及其劃分。 3、了解24節(jié)氣劃分及對農(nóng)業(yè)的意義。 4、理解地球上五帶的形成。 德育目標(biāo) 通過理解地球公轉(zhuǎn)及其產(chǎn)生的 地理現(xiàn)象之間的內(nèi)在聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生

53、的探究精神。 學(xué)習(xí)過程中，通過 教師引導(dǎo)思維的方式方法，使學(xué)生獵取學(xué)習(xí)學(xué)問的進(jìn)取精神。 教學(xué)建議 關(guān)于四季的劃分的 教學(xué)建議 首先，要讓學(xué)生明確劃分四季的依據(jù)，既正午太陽高度和晝夜長短的隨季節(jié)的變化，使太陽輻射具有季節(jié)變化的規(guī)律。這里需要強調(diào)季節(jié)的變化與日地距離無關(guān)。然后，引導(dǎo)學(xué)生讀二十四節(jié)氣與四季圖，明確我國和西方國家不同的四季劃分方法，找出二者之間的差異。最終，指出我國以二十四節(jié)氣劃分四季對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的指導(dǎo)意義。 關(guān)于五帶的劃分的 教學(xué)建議 這局部 教學(xué)內(nèi)容，可以從讀五帶的劃分示意圖引入。要求學(xué)生明確五帶劃分的界限和依據(jù)，把握地球上年太陽輻射總量從低緯地區(qū)向高緯地區(qū)削減的規(guī)律。最終， 教師指

54、出五帶劃分的 地理意義。 關(guān)于正午太陽高度的變化的 教學(xué)建議 正午太陽高度有在同一時刻隨緯度的變化，也有在同一緯度隨時間的變化。在 教學(xué)中，要緊緊抓住太陽直射點的移動規(guī)律，這是產(chǎn)生正午太陽高度隨空間和時間變化的直接緣由。在課堂 教學(xué)中，可以利用課本中的二分二至正午太陽高度示意圖，引導(dǎo)學(xué)生觀看和分析正午太陽高度隨緯度的變化，然后找出變化規(guī)律。需要指出的是，在南、北回歸線之間的區(qū)域，一年內(nèi)可獲得兩次太陽直射，其正午太陽高度的最大值的消失，要視太陽直射點的位置而定。 教師在 教學(xué)中要力求使學(xué)生明確這一點。 關(guān)于晝夜長短的變化的 教學(xué)建議 晝夜長短的變化，有在同一時刻隨緯度的變化，也有在同一緯度隨時間的變化。在 教學(xué)中，可利用課本中二分二至?xí)円归L短變化示意圖，從晨昏線的位置變化入手，分析晝弧和夜弧的長短比照，找出晝夜長短的變化規(guī)律。需要強調(diào)的是，晝夜長短的變化是一個漸變過程，其中有量變也有質(zhì)變。不管南半球還是北半