試分析中國現(xiàn)代文學課程教學策略的創(chuàng)新

1、試分析中國現(xiàn)代文學課程教學策略的創(chuàng)新試分析中國現(xiàn)代文學課程教學策略的創(chuàng)新隨著我國教育部提出了相關教育創(chuàng)新策略，相關的?開展規(guī)劃綱要?之中提出：要不斷進步高等教育質(zhì)量，改善教育任務，樹立全新的教學核心內(nèi)容，樹立現(xiàn)代文學的現(xiàn)代化培養(yǎng)方式，結(jié)實樹立人才的健全體系，努力實現(xiàn)每個文學學生的優(yōu)良品德，保證學生有豐富的知識儲藏，中國現(xiàn)代化文學課程教學要培養(yǎng)出頂尖的創(chuàng)新性人才，全面施行高等教育本科教學質(zhì)量與教學改革工程的每一個內(nèi)容。教育部長針對現(xiàn)代文學提出了注重高質(zhì)量與高素質(zhì)的教學規(guī)劃，其中文學教育質(zhì)量指的就是現(xiàn)代文學教學的生命力，能否進步學生自我文學素養(yǎng)，能否讓學生具備很強的社會理論才能是一個非常關鍵的指標

2、。在將來，假如要保證中國教育的可持續(xù)開展和較強的實力，就必需要進步教學質(zhì)量，在教學中施行教學改革，培養(yǎng)人才的有效規(guī)劃，課堂是教育教學的主要場合，老師必需要采取有效的現(xiàn)代化文學課程教學策略，在教學中施行人性化的教學策略，進一步實現(xiàn)教育理論。一、明確課程知識范疇，實現(xiàn)教學重點轉(zhuǎn)變?中國現(xiàn)代文學?指的內(nèi)容是從1917年到1949年的中國文學開展內(nèi)容，其中包括歷史和文學現(xiàn)象，思想潮流，文學派別，文學創(chuàng)作等多種內(nèi)容。在課程內(nèi)容之中要注意保持文學知識的科學把握，實現(xiàn)課程教學內(nèi)容的全新表達，老師要在教學活動中教會學生們?yōu)槭裁磳W習文學知識，還要教會學生們?nèi)绾握J知文學，端正文學本文由論文聯(lián)盟.Ll.搜集整理學習

3、心態(tài)。老師在教授文學課程內(nèi)容與文學知識時，要實現(xiàn)文學教學內(nèi)容的重點陳述，陳述客觀事物的學習意義，讓學生自我探究和自我分析文學內(nèi)容的真實內(nèi)容，發(fā)揮自我的想象力，注重文學理論的價值。老師要將文學派系與文學運動加以柔和教學，讓每一個學生理解到文學的動力，傳統(tǒng)教學中老師無視了學生的拓展性學習，學生的學習過程都過于程序化，對學生的正確文學思想形成有阻礙，因此老師要不斷期望學生可以承受現(xiàn)代化教育，深化掌握學科的各項知識，掌握科學方法的有效拓展性，建立一種批判性的態(tài)度對待問題，讓學生掌握文本內(nèi)容與社會理論經(jīng)歷之間的互相關系，以及文本、經(jīng)歷、日常生活、價值觀、人際關系，以及職業(yè)之間的聯(lián)絡。因此，在中國現(xiàn)代化文

4、學課程教學過程中，除了對學生講關于中國現(xiàn)代化文學的內(nèi)容，還可以提出關于有效學習的方式，老師可以通過組織學生辯論，參與文學活動，解釋文學應用知識等，在學生心中將文學塑造成為一個亦師亦友的朋友，培養(yǎng)學生洞察事物的才能，讓學生們在課堂教學中可以互相配合，正確采取合作學習，或者獨立學習的方法，開展語文素養(yǎng)。二、建構開放學習型課堂，實現(xiàn)教學方式轉(zhuǎn)變?中國現(xiàn)代文學課程?需要建立一種開放性的學習方式，實現(xiàn)現(xiàn)代化教學策略的轉(zhuǎn)型，幫助中國現(xiàn)代化文學課程提供一種有效的教學動力，實現(xiàn)從傳統(tǒng)型教學向著現(xiàn)代化教學開展形式轉(zhuǎn)型，老師要在教學活動中建立師生之間的對話，共同構建一種現(xiàn)代化教學形式的有效開展途徑，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學習

5、思路，利用現(xiàn)代化教學方法實現(xiàn)以學生為中心的教學方式，建立與設計科學性的學習任務，充分發(fā)揮學生的學習主體作用，建立社會性與互助性的學習社群，師生在共同創(chuàng)造，共同學習的過程中享受文學知識，打造一種開放性的課堂，完成自我的知識構建與才能鍛煉。另外要正確處理學習者和老師之間的關系，保證師生的合作，老師要引導學生主動學習，老師是學生學習活動的組織者與指導者，老師通過設立一系列的創(chuàng)造性情景，讓學生自主探究，在持續(xù)的互動學習中，學生要自主解決問題，遵循探究性的原那么，學生增強自我的探究性動力，開展學生的個性，鍛煉學生的才能。三、突出才能程度檢測，實現(xiàn)考核形式轉(zhuǎn)變第一，只重視了課程培養(yǎng)目的的要求，無視了將總體

6、目的詳細到日常教學和階段性學習考核之中。在過去，我所任課程的評估，有課程學習的目的要求，但在詳細章節(jié)的教學中，要求不夠明確詳細，這很難使學生進展自我評價，對學生階段性學習成果的評估不夠，難以做到自我調(diào)控，實現(xiàn)后設認知。而且只進展期末考試，依靠這一靜態(tài)呈現(xiàn)的最終結(jié)果，給予學生一個等級評定，沒有或很少考慮學生的學習過程，無視了評價對評價客體的改良、鼓勵、開展的功能，無視了評價的真正目的是為了學生的開展，特別是可持續(xù)開展。只看重學生考試所得的分數(shù)，沒有關心學生在考試中反映出來的自身開展中存在的問題，更沒顧及學生在其他方面表現(xiàn)出的缺乏。第二，在課程考核內(nèi)容之中，文學課程的考核標準過于單一，文學課程的評

7、價工作難以實現(xiàn)有效的恒定，傳統(tǒng)教學之中的一份試卷和一個標準答案都是固定的，傳統(tǒng)的考試只是單一注重了標準答案，欠缺對成績的詳細評定，每一位學生的個人文學素養(yǎng)無法通過這種考試觀察出來，一些學生對待課堂學習的知識運用有著自我的獨立思維，老師只是重視單一的學習和傳統(tǒng)考試方式，很難讓學生進步自我的學習動力，試卷的考核也無法實現(xiàn)學習主體的創(chuàng)新性，難以到達中國現(xiàn)代文學課程教學的真正目的。第三，中國現(xiàn)代文學課程教學的考核方式并不具備較強的開放性，很多信息脫離了文學與生活之間的關系，對于學生的人文精神與社會意識而言，考核的成績無法得到拓展，課程之中綜合性的課題內(nèi)容難以得到實現(xiàn)，學生所學習的知識不能反映出學生學習

8、的真正程度，社會理論未列入考核的內(nèi)容，導致了學習內(nèi)容與社會理論的脫節(jié)，尤其是在考核中，注重知識的檢測，對學生通過課程系統(tǒng)學習，所建立的學習才能和精神世界的重建、人文素養(yǎng)的提升未能涉及。四、中國現(xiàn)代文學課程教學策略的創(chuàng)新途徑一明確評價內(nèi)容和評價標準，表達個人自我評估評估是一種溝通的機制，學習者必須有反思，不斷考慮學到的一切布魯納，自我評估可以增強學生的自我調(diào)控才能，是進步學生邁向后設認知才能的重要方式。在評估的過程中，要讓學生明確專業(yè)培養(yǎng)目的，并將其內(nèi)化為課程學習過程中的自覺追求，同時要實在理解該課程學習的總體目的和詳細章節(jié)的要求，使學生在詳細章節(jié)的教學過程中，反思自己的學習，明確存在的差距，及時進展修補，獲得和課程目的要求一致的學習成果，使學生在自我評價和反思中學會學習。這種評估的方式可通過學生撰寫章節(jié)學習小結(jié)，老師評價來實現(xiàn)，對所反映的目的要求與個人差距要正確標示，并及時向?qū)W生反應，明確促進學生開展的改良要點，并制訂改良方案，對普遍問題要進展輔導答疑。二完善學習評價體系三建立開放性的考核方式施行走出考場，完成研究課題的開放型考核形式。學習是通過問題解決而產(chǎn)生的，有效教學取決于我們能否理解學習者如何運用他們既有的知識，