《搭石》語文教學(xué)反思

1、搭石語文講課反思搭石語文講課反思1搭石是人教版四年級(jí)上冊(cè)的一篇課文，是被譽(yù)為“農(nóng)民詩人”“草根詩人”的現(xiàn)代作家劉章的作品。_語言純樸天真又簡(jiǎn)短韻美，字里行間洋溢著濃重的鄉(xiāng)老氣味。而老鄉(xiāng)們無私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德如“搭石”一般于不見經(jīng)傳中凸現(xiàn)。在講課中，我從課文的整體下手，以“美”作為這篇課文的主線，貫穿課堂素來。依據(jù)“發(fā)現(xiàn)美-感覺美-表現(xiàn)美-表達(dá)美”的閱讀思路，緊扣“景美、情更美”這一主題，層層遞進(jìn)地張開講課。整個(gè)課堂努力做到激情滿懷地把學(xué)生的學(xué)習(xí)踴躍性調(diào)動(dòng)起來，把學(xué)生朗誦美文的感情謝倡議來，力求實(shí)現(xiàn)課堂和文本交相輝映的友善與友善。這篇課文借搭石頌揚(yáng)老鄉(xiāng)的美德，所以講課中，我努

2、力讓學(xué)生領(lǐng)悟到景與人一致的友善之美。將自然美和人性美所有交融在“風(fēng)景”中，緊緊圍繞“搭石組成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”張開全課的學(xué)習(xí)。經(jīng)過奇妙的師生對(duì)話、詩化的朗誦指導(dǎo)、教師合時(shí)的語言襯著，指引學(xué)生去感覺這道特其他風(fēng)景，讓學(xué)生的心間奏響這曲愛的旋律。此文轉(zhuǎn)自斐、斐課件、園一、以“搜找美”統(tǒng)率全文這篇課文文字直白，但字里行間傳達(dá)的感情倒是豐富的。這正為學(xué)生的個(gè)性化閱讀供給了想象的空間?！罢?qǐng)細(xì)細(xì)地讀讀課文二至四自然段，一邊讀一邊想，四年級(jí)語文上冊(cè)搭石講課反思集錦這一講課反思，來自！文中哪些語句流淌著美呢？”這是一個(gè)頗具難度的問題，同時(shí)又是一個(gè)透過文字直達(dá)心里的引子。學(xué)生專注會(huì)文，圓滿可以得出極具個(gè)性的閱讀

3、體驗(yàn)。以“美”為切入點(diǎn)，帶著學(xué)生走進(jìn)了小農(nóng)村，開始感覺“搭石”，賞識(shí)“搭石”，搜找美的畫面。二、以“賞識(shí)美”感知全文讀書是師生，特別是學(xué)生與作者進(jìn)行心靈對(duì)話的過程。在學(xué)生對(duì)“搭石”有了必定的認(rèn)識(shí)后，我便組織學(xué)生運(yùn)用多種形式，進(jìn)行不同樣樣層次的讀書活動(dòng)，使其感悟領(lǐng)悟“搭石”的美，賞識(shí)一幅幅動(dòng)人的畫面，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生與文本對(duì)話的目的。如急著趕路的老人，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，實(shí)時(shí)調(diào)整，滿意才肯走開（樂于助人之美、無私美）；一行人走搭石，動(dòng)作協(xié)調(diào)有序，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意（節(jié)奏美、聲音美、友善美、畫面美）；若是兩個(gè)人同時(shí)過溪，揮手禮讓，閑話家常（禮讓美）；若是誰偶遇老人，蹲身下伏，

4、背負(fù)過溪（尊老美）；美是永遠(yuǎn)的主題，學(xué)生們自讀、自悟，在搜找美，賞識(shí)美的過程中，感悟到風(fēng)景的自然之美，感悟到景人合一的友善之美，感悟到純樸的為人之美。三、以“想象美”延伸課文想象課文研究人物心里，當(dāng)這位搭石人急著趕路卻發(fā)現(xiàn)石塊不穩(wěn)時(shí)，他是怎么想的呢？出示課件：當(dāng)上了點(diǎn)年紀(jì)的人，發(fā)現(xiàn)（），他忍不住停下趕忙的腳步，擔(dān)憂地想：（）師：多么純樸平和的搭石人??！他不只這樣想著，還這樣做著：（出示課件）他第一（）,接著（），爾后（）?？吹绞^穩(wěn)極了，他滿意的（），憂如看到人們（）我要學(xué)生依據(jù)課文內(nèi)容想象填空、宣布自己的見解，這一環(huán)節(jié)，把自主學(xué)習(xí)的權(quán)益還給了學(xué)生，學(xué)生的想象豐富，只要合情合理，我就恩賜必定。

5、進(jìn)而達(dá)到了學(xué)生學(xué)習(xí)語言_于文本但超文本的目的。走過“搭石”，我收獲了，也成熟了，可是更多的是感覺慌亂了。此次領(lǐng)命在學(xué)校商議周上這節(jié)商議課，真的是硬著頭皮上陣，由于從一個(gè)村級(jí)點(diǎn)小學(xué)奔馳到縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)，本就意味著諸多東西是我要學(xué)習(xí)要增強(qiáng)鍛煉的，可是我還未圓滿進(jìn)入實(shí)驗(yàn)小學(xué)快節(jié)奏的工作角色中就要去展現(xiàn)，我那點(diǎn)兒可憐的自信上哪兒找去?。?！無論怎樣，我終于從商議課的戰(zhàn)場(chǎng)上下來了，我唉聲嘆氣：書到用時(shí)方恨少。固然課前我?guī)追酥v課方案，在心底不知道演練了多少遍講課過程，可是那些全沒用，在課堂上，我圓滿隨著感覺走，有些“預(yù)設(shè)”沒完成，有些“生成”起初壓根兒沒猜想過，如在理解“理所自然”這個(gè)詞語的環(huán)節(jié)，課堂上曾

6、出現(xiàn)這樣一個(gè)小插曲：師：生活中哪些事情是理所自然的呢？生（我班學(xué)習(xí)委員）：爸爸媽媽侍侯我們是理所自然的事情。全班學(xué)生神情吃驚，齊呼：“啊？”我當(dāng)時(shí)心里有點(diǎn)慌亂更有點(diǎn)不悅，可是我仍是不顯山不露水地指引道：“同學(xué)們，你們以為爸爸媽媽侍侯我們是理所自然的事情嗎？我想啊，這位同學(xué)必定是說反了，應(yīng)該是？”“我們孝順爸爸媽媽是理所自然的事情?！贝宋霓D(zhuǎn)自斐、斐課件、園學(xué)生高聲喊道，這個(gè)小鬧劇就此告一段落，可我心里總感覺憋屈，就憂如“愛的溪流”撞到了“礁石”，固然激起了漂亮的浪花，可是愛的勁道已打折扣，要知道_的講課要點(diǎn)就是感覺到搭石上的美并碰到熏陶和感染，可是我怎么感覺學(xué)生的理解有點(diǎn)背道而馳了呢？自然，這僅

7、屬個(gè)別現(xiàn)象，何況該同學(xué)素來就喜愛制造點(diǎn)“語不驚人死不休”的狀況，也許我有點(diǎn)“過慮”了吧最令我難忘的仍是那道“協(xié)調(diào)有序”的風(fēng)景：我欣然借用了出名特級(jí)教師王玲湘的奇妙設(shè)計(jì)即加入了表演讀的元素，創(chuàng)立出似“踏踏的聲音，像輕盈的音樂“的文本情境，經(jīng)過一波一波的層次朗誦訓(xùn)練，使得孩子們讀出了“清波漾漾，人影綽綽”的美感，在朗誦中孩子們真?zhèn)魃駥?shí)地感覺到了老鄉(xiāng)們過搭石時(shí)的友善之音，如詩如畫，如歌如訴，快樂特別令我最快樂的是，這節(jié)商議課此后學(xué)校專門召開了商議課評(píng)課活動(dòng)，活動(dòng)中，親愛的同事們精髓獨(dú)到地剖析了我的課堂講課，使我茅塞頓開、得益匪淺。特別是我們同年級(jí)組的鄒老師給了我極高的談?wù)?，將我拋到感情的高度歡樂；而

8、教研組長的一席談?wù)摚瑢?shí)時(shí)地讓我回到了理性的終點(diǎn)反思。衷心地感謝她們字字珠璣的指點(diǎn)，有了這些，我上路的底氣更足了，方向更了然。是的，在本課的學(xué)習(xí)中，我只截取了幾個(gè)典型的畫面來帶著學(xué)生去感悟，對(duì)后邊兩個(gè)自然段的學(xué)習(xí)略顯時(shí)間不夠，對(duì)文本整體的回歸也顯不足，感覺缺了點(diǎn)整體回歸文本的大氣；二是，板書沒有實(shí)時(shí)跟上，只書寫了“人、景、情”。若是能在課的開始檢查預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)中，斬釘截鐵直抓課題讓學(xué)生說什么是搭石，當(dāng)學(xué)生作答時(shí)，能在黑板上隨機(jī)畫上生動(dòng)的簡(jiǎn)筆劃：幾塊形態(tài)不一的石頭公正的高出小溪（簡(jiǎn)筆劃），不只喚起學(xué)生對(duì)“搭石”的直觀感知，并且也讓聽課的老師能理解“搭石”的含義。會(huì)比課前畫上的奏效更好。還有學(xué)生每尋到

9、一處美，應(yīng)該用不同樣樣顏色的筆在黑板上的搭石上寫上“美”。如：樂于助人美、尊老美、和諧美、禮讓美使簡(jiǎn)筆劃與板書有機(jī)結(jié)合，也許會(huì)給人錦上添花的感覺。記不清哪一位教育圣人說過：講課，永遠(yuǎn)是一門缺憾的藝術(shù)。我想我會(huì)咀嚼著這份缺憾，在今后的講課實(shí)踐中努力地去創(chuàng)立一個(gè)又一個(gè)講課的藝術(shù)。搭石語文講課反思2依據(jù)學(xué)校安排，10月28日我作為校區(qū)的一名骨干教師送敎到麥元小學(xué)。起初我對(duì)所授四年級(jí)課文搭石進(jìn)行了認(rèn)真的備課。捧讀課文，一幅幅生動(dòng)的畫面映入眼簾：秋涼在即，人們精心精選石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；急著趕路的老人，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，實(shí)時(shí)調(diào)整才肯走開；一行人走搭石，動(dòng)作協(xié)調(diào)有序，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，

10、充滿了詩情畫意；兩個(gè)人面對(duì)面過溪，揮手禮讓，閑話家常；偶遇老人，蹲身下伏，背負(fù)過溪課文語言純樸，境地秀美，字里行間洋溢著農(nóng)村的生活氣味。使我一次又一次地感覺到一種看得見的美和看不見的美在文本中友善共生。依據(jù)_特色，結(jié)合新的課程理念，本課在講課時(shí)我重視以人為本，以讀為本。采納情境體驗(yàn)式講課法，指引學(xué)生緊緊抓住“搭石，組成家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景?！边@一主題，講課中以學(xué)生自讀自悟?yàn)榛A(chǔ)，重視指引學(xué)生充分地讀，在讀中體驗(yàn)、感悟，在讀中累積、內(nèi)化，在讀中賞識(shí)、升華。把“美”這條主線，貫穿于課堂素來。（一）以風(fēng)景為主線這篇課文文字其實(shí)不艱深，但此間傳達(dá)的感情倒是豐富的。這正為學(xué)生的個(gè)性化閱讀供給了想象的空間。新課

11、伊始，由課題引入什么是搭石？讓學(xué)生從圖文中領(lǐng)悟出搭石的美，領(lǐng)悟到“搭石，組成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景?！辈㈩I(lǐng)悟到老鄉(xiāng)們擺搭石是為他人著想，是心靈美。爾后，我請(qǐng)學(xué)生帶著“你從哪幅畫面感覺到了什么美”，靜靜地默讀課文，抓住“一群人走搭石”，“兩個(gè)人當(dāng)面走搭石”和“老人與年輕人走搭石”三個(gè)板塊，勾勒成三幅畫面，很自然地指引學(xué)生理解搭石在作者眼里為何是一道風(fēng)景。（二）、以賞識(shí)為前提讀書是師生，特別是學(xué)生與作者進(jìn)行心靈對(duì)話的過程。讀“什么是搭石”那一段，我經(jīng)過引讀“脫鞋綰褲”讓學(xué)生讀出搭石為人們帶來的方便。讀“一群人走搭石”那段話，我經(jīng)過指引學(xué)生對(duì)“協(xié)調(diào)有序、清波漾漾、人影綽綽”的理解，指引學(xué)生朗誦，很自然地把

12、學(xué)生帶入有著濃濃鄉(xiāng)情的搭石旁邊，引領(lǐng)學(xué)生用朗誦將這美好的畫面表現(xiàn)在了大家眼前。而“兩個(gè)人當(dāng)面走搭石”和“老人與年輕人走搭石”主要讓學(xué)生抓住文本的空白點(diǎn)進(jìn)行想象。（三）從背景中升華當(dāng)學(xué)生經(jīng)過這些畫面的領(lǐng)悟，自然地感覺到搭石組成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景時(shí)，學(xué)習(xí)最后一段，并經(jīng)過背景介紹，使學(xué)生進(jìn)一步感覺搭石不見經(jīng)傳的美，感情又進(jìn)一步獲得升華。講課中，我努力做到工具性和人文性的友善一致。在詞句講課時(shí)，我不單指引學(xué)生認(rèn)識(shí)意思，還提示理解方法，如抓住要點(diǎn)詞語理解，聯(lián)系上下文理解，以培育學(xué)生自學(xué)能力。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽聞讀寫基本功綜合訓(xùn)練的同時(shí)，要重視對(duì)學(xué)生關(guān)愛他人美好感情的熏陶和正確的感神情度和價(jià)值觀的指引。比方在朗

13、誦中目染耳濡，在過渡語、小結(jié)語、激情語中浸透。進(jìn)而讓學(xué)生感覺到：勤奮是美、助人是美、禮讓是美、友善是美、美就在我們的心里，只要我們奉獻(xiàn)了愛，我們的生活就充滿了美。由于是送敎，所以上這一課，我實(shí)在做了一些準(zhǔn)備。在與麥元小學(xué)孩子們共同學(xué)習(xí)的這一節(jié)課中，我既動(dòng)人有激動(dòng)，麥元小學(xué)孩子聰慧、爽朗、可愛。是他們的熱忱點(diǎn)燃了我的激情。但教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)。語言的能力，講課技術(shù)的短缺只有靠自己在今后的講課活動(dòng)中多加磨練。感謝此次活動(dòng)。搭石語文講課反思3四年級(jí)語文上冊(cè)搭石一課,截取了農(nóng)村生活中幾個(gè)特別一般的鏡頭，但一般中顯出深意，純樸中閃耀著美好的思想，令人感覺情致純樸。讀書是師生，特別是學(xué)生與作者進(jìn)行心

14、靈對(duì)話的過程。講課搭石一課時(shí)，在學(xué)生對(duì)“搭石”有了必定的認(rèn)識(shí)后，我便組織學(xué)生運(yùn)用多種形式，進(jìn)行不同樣樣層次的讀書活動(dòng)，使其感悟領(lǐng)悟“搭石”的美，賞識(shí)一幅幅動(dòng)人的畫面，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生與文本對(duì)話的目的。1、發(fā)現(xiàn)感覺文中的美文中有看得見的詳確的“美”，也有看不見的心靈的“美”：秋涼在即，人們精心精選公正的石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；樂于助人美急著趕路的老人，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，實(shí)時(shí)調(diào)整，滿意才肯走開；勤奮美行人走搭石，動(dòng)作協(xié)調(diào)有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；友善美若是兩個(gè)人同時(shí)過溪，揮手禮讓，閑話家常；禮讓美若是誰偶遇老人，蹲身下伏，背負(fù)過溪；尊老美心靈美、友善美、自然美、團(tuán)結(jié)

15、美、平和美、奉獻(xiàn)美美是永遠(yuǎn)的主題，講課時(shí)采納自讀時(shí)想象畫面、自悟時(shí)領(lǐng)悟情味、交流時(shí)各抒己見的講課思路。請(qǐng)學(xué)生分別畫出有關(guān)語句或段落，并試著在腦筋中涌現(xiàn)畫面，在空白處寫上自己的感覺，爾后在小組內(nèi)及全班交流，解決誘惑，圓滿認(rèn)識(shí)，升華感情。學(xué)生們自讀、自悟，在搜找美，賞識(shí)美的同時(shí)，感悟自然的美，感悟友善的美，感悟一般的美！2、發(fā)現(xiàn)感覺身旁的美簡(jiǎn)單的事情中閃耀著美好的思想，發(fā)散出融融的暖意。是啊，美無處不在，就連搭石這么不起眼的小事物都有美。作者就是從一件很小的事物中發(fā)現(xiàn)了美。你現(xiàn)在以為何是美？在我們身旁哪里也可以找到美？”隨著我的話音落下，學(xué)生思慮后各抒己見。“我是值日生，當(dāng)我想起擦黑板時(shí)，發(fā)現(xiàn)不知

16、誰已經(jīng)把黑板擦干凈了，這也是美！”“老師為了我們，經(jīng)常忘我地工作，就連正午吃飯的時(shí)候也在管我們用餐，這類盡責(zé)的工作精神就是美！”“我班的同學(xué)了，我每天給她送作業(yè)，給她補(bǔ)課，給她講學(xué)校里發(fā)生的事，使她不再孤單，這類同學(xué)間的關(guān)懷也是美！”美是光明的陽光，給人以溫暖；美是綻開的鮮花，給人以芳香；美是潺潺的溪流，滋潤萬物的成長；美是熊熊的火炬，點(diǎn)燃生命的希望。學(xué)生們感覺人與人之間天真的感情，領(lǐng)悟到人與人互有關(guān)愛，生命才更成心義，人生才更幸福。從前有位名人說過這樣一句話：美各處都有，只要我們有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，世界將會(huì)變得更美好。在講課中讓學(xué)生從老鄉(xiāng)們擺搭石、走搭石的一幕幕狀況中，領(lǐng)悟到此中的人性美；并

17、學(xué)習(xí)了作者從不起眼的事物中發(fā)現(xiàn)美、感覺美。搭石語文講課反思4【教材剖析】搭石是人教版小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)第六單元的一篇課文。作者從“老人修搭石”、“一行人走搭石”、“兩人當(dāng)面走搭石”和“年輕人背老人過搭石”等一般的農(nóng)村生活場(chǎng)景著筆，表現(xiàn)了搭石上“看得見的美”和“看不見的美”。本課講課試一試，以教材為依賴，以習(xí)得方法為要點(diǎn)，提升學(xué)生的語文涵養(yǎng)。一、整體感知：習(xí)得方法，貫穿交融?！澳艹醪秸莆誣的主要內(nèi)容”是第二學(xué)段的要點(diǎn)訓(xùn)練目標(biāo)，可是，平常講課中，教師卻經(jīng)常忽略這一環(huán)節(jié)，或是不分文體、不分內(nèi)容地平常而問：“這篇課文主要寫了什么？”致使學(xué)生不著邊沿地亂說一氣或隨意遷就課文內(nèi)容。【片斷回放】師：知道了什

18、么是搭石。我們來看，課文圍繞搭石寫了那幾個(gè)生活場(chǎng)景？生：兩個(gè)人當(dāng)面走搭石。師：你找到了這個(gè)場(chǎng)景。（板書：兩個(gè)人當(dāng)面走搭石）生：年輕人背老人走搭石師：還有年輕人背老人走搭石的場(chǎng)景。（板書：年輕人背老人走搭石）生：一個(gè)人隨著一個(gè)人走搭石師：一個(gè)人隨著一個(gè)人，用文中的一個(gè)詞說，那叫生：一行人師：對(duì)（板書：一行人走搭石）生：還有修搭石師：要注意把話說圓滿，把意思說理解。生：老人修搭石師：（板書：老人修搭石）看著板書，說一講課文寫了什么？生：課文主要圍繞“家鄉(xiāng)的搭石”寫了老人擺搭石、一行人走搭石、兩人當(dāng)面走搭石和年輕人背老人走搭石的場(chǎng)景。小結(jié)：對(duì)于篇幅較長、內(nèi)容相對(duì)分其他_，可以用這類“分開加標(biāo)題，再把

19、標(biāo)題連起來說一說”的方法概括主要內(nèi)容?！局v課反思】該片斷是檢查完預(yù)習(xí)此后，切入文本品讀從前的整體感知環(huán)節(jié)。既概括出了_的四個(gè)場(chǎng)景，從整體上掌握了_的主要內(nèi)容，又指導(dǎo)了這類分段加標(biāo)題的概括方法。經(jīng)過這一環(huán)節(jié)的講課，學(xué)生習(xí)得了整體感知此類_內(nèi)容的方法，收到了貫穿交融，精曉一類的奏效。講課有實(shí)效性。二、詞語講課：詞語世界，別樣優(yōu)秀。“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，領(lǐng)悟課文中要點(diǎn)詞句表達(dá)情誼的作用。能借助字典、字典和生活累積，理解生詞的意義”是第二學(xué)段閱讀目標(biāo)中的重要一環(huán)。詞的講課在整個(gè)閱讀講課中，肩負(fù)著確立石的職責(zé)，要入情地朗誦課文，離不開字詞講課，要透辟地感悟課文，更離不開字詞講課。但在平常講課中

20、，詞語講課經(jīng)常“蜻蜒點(diǎn)水”，流于形式?！酒瑪嗷胤拧可何覐摹皡f(xié)調(diào)有序”這個(gè)詞讀出了美。他們走得很有序次。師：能試著結(jié)合文中的句子來理解嗎？生：“前面的抬起腳來，后邊的緊跟上去?！边@樣的動(dòng)作就是協(xié)調(diào)有序。師：抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來，緊跟上去，有沒有人踩腳，有沒有人跌進(jìn)水里？生：沒有師：有沒有人跌進(jìn)水里？生：沒有師：這樣的有序，這樣的默契，這樣的動(dòng)作就叫生：協(xié)調(diào)有序師：聯(lián)系上下文就讀懂了這個(gè)詞。還有誰從其他的詞句讀出了漂亮的風(fēng)景？生：“清波漾漾，人影綽綽”兩個(gè)詞，讓我感覺到水一漣漪一漣漪的，人的影子在水面上倒映著。師：這是你的想象，特別棒。大家看，生字“綽”字，老師在字典中找到了它的三種講解

21、。（出示：“綽”的意思選項(xiàng)）看一看，在人影綽綽一詞中，應(yīng)該是第幾種意思？生：第二種，指人的影子姿態(tài)柔美。師：同學(xué)們，這兩個(gè)詞就是一幅畫。輕輕地讀，張開你的想象，你的腦海中就會(huì)出現(xiàn)一幅漂亮的畫面。生：我感覺是：那水特別特其他清，細(xì)風(fēng)刮過水面，有一點(diǎn)點(diǎn)波濤，人的影子倒影在水里。師：那多美呀。細(xì)風(fēng)拂過水面更適合一些，是嗎？生：清明的水上漾起了粼粼的漣漪，人的倒影隨著漣漪一動(dòng)一動(dòng)的，像跳起了柔美的舞蹈。師：多么漂亮的畫面，帶著你的想象讀讀這個(gè)句子。生：（配樂朗誦）師：大家一起走進(jìn)這如詩如畫的風(fēng)景中。生：齊聲朗誦【講課反思】“協(xié)調(diào)有序、清波漾漾、人影綽綽”是本段的三個(gè)要點(diǎn)詞。指引學(xué)生用聯(lián)系上下文的方法讀

22、懂老鄉(xiāng)們“協(xié)調(diào)有序”的動(dòng)作美，既理解了詞語，又訓(xùn)練了“聯(lián)系上下文理解詞意”的能力?！扒宀ㄑ?，人影綽綽”兩個(gè)詞語不只擁有朗誦的節(jié)奏美，還描繪了一幅漂亮的畫面，先經(jīng)過理解要點(diǎn)字“綽“，再創(chuàng)立情境惹起學(xué)生驅(qū)遣想象，從詞語中讀出一幅畫面，進(jìn)入作者描繪的境地，并試一試描繪想象到的畫面，既指導(dǎo)了“抓要點(diǎn)詞理解內(nèi)容”的讀書方法，也有效地指導(dǎo)了學(xué)生的朗誦，同時(shí)還進(jìn)行了語言表達(dá)的訓(xùn)練。三、閱讀講課：拓展比較，入境悟情。節(jié)選入我們教材的任何一篇_，都是作者精神世界里開出的一朵花，教材編者恩賜了它作為“教材”的特別使命，但它的根如故蟠曲錯(cuò)節(jié)的伸向作者的精神之土中。所以，我們要“創(chuàng)立性地理解和使用教科書，踴躍開發(fā)課

23、程資源”，和文真有關(guān)的作者的其他作品是不容忽略的?！酒瑪嗷胤拧繋煟簞⒄聽敔斣谶@個(gè)山村生活了13年，曾幾何時(shí)，這些事情，這些場(chǎng)景，在他的眼里也是那么的理所自然。可是，今后走開家鄉(xiāng)，進(jìn)入城市生活，這一幕幕在他的記憶中變得難得起來。（出示劉章寫搭石的前前后后一文，指名讀）師：當(dāng)我在城市的馬路上看見（出示擠公共汽車的圖片）這樣的狀況，我會(huì)想發(fā)跡鄉(xiāng)的搭石，此時(shí)涌現(xiàn)在我眼前的是生：“兩個(gè)人相互禮讓走搭石“的場(chǎng)景。（出示兩人走搭石的句子，生齊讀。）師：當(dāng)我在汽車上看見（出示年輕人不給老人讓座的圖片）這樣的狀況，我又會(huì)想起生：年輕人背老人過搭石。（出示年輕人背老人過搭石的句子，生齊讀。）師：我的記憶不只于此，

24、當(dāng)我看到馬路上的磚頭、樹枝，人們寧愿繞著走，也不彎腰撿起的時(shí)候，秋涼中為大家擺搭石的老人又會(huì)在腦海中久久涌現(xiàn)；當(dāng)看到人們無序的橫穿馬路時(shí)，我還會(huì)想到那一行人人協(xié)調(diào)有序走搭石的場(chǎng)景，踏踏的聲音又在耳邊響起。師：此時(shí)現(xiàn)在，搭石在你的眼中可是是一道有板有眼的風(fēng)景嗎？生：搭石上有愛心生：搭石是有情成心的風(fēng)景生：搭石上有老鄉(xiāng)們的美德【講課反思】“兩人當(dāng)面走搭石”和“年輕人背老人走搭石”兩個(gè)場(chǎng)景的描繪，文字純樸。在學(xué)生讀懂兩個(gè)場(chǎng)景后，增補(bǔ)作者劉章的寫搭石的前前后后一文，并結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的反面圖片，進(jìn)行比較朗誦，學(xué)生能更好地領(lǐng)悟搭石上的真情?！敖滩氖菍W(xué)習(xí)語文的例子?！蔽覀円尅罢n文”做“語文”的搭石，培育學(xué)

25、生的語文能力，發(fā)展學(xué)生的語文思想，涵養(yǎng)學(xué)生的語文感情。搭石語文講課反思5在學(xué)校進(jìn)行的第二輪體驗(yàn)課堂展現(xiàn)活動(dòng)中，我選定了四年級(jí)課文搭石這一課，并進(jìn)行了認(rèn)真的備課。當(dāng)我捧讀此文時(shí)，一幅幅生動(dòng)的畫面映入眼簾：秋涼在即，人們精心精選石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；急著趕路的老人，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，實(shí)時(shí)調(diào)整才肯走開；一行人走搭石，動(dòng)作協(xié)調(diào)有序，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；兩個(gè)人當(dāng)面過小溪，揮手禮讓，閑話家常；偶遇老人，蹲身下伏，背負(fù)過溪課文語言純樸，境地秀美，字里行間洋溢著農(nóng)村的生活氣味。使我一次又一次地感覺到一種看得見的美和看不見的美在文本中友善共生。依據(jù)_特色，結(jié)合新的課程理念，本課在

26、講課時(shí)我重視以人為本，以讀為本。采納情境體驗(yàn)式講課法，指引學(xué)生緊緊抓住“搭石，組成家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景?！边@一主題，講課中以學(xué)生自讀自悟?yàn)榛A(chǔ)，重視指引學(xué)生充分地讀，在讀中體驗(yàn)、感悟，在讀中累積、內(nèi)化，在讀中賞識(shí)、升華。把“美”這條主線，貫穿于課堂素來。（一）以風(fēng)景為主線這篇課文文字其實(shí)不是很深，但此間傳達(dá)的感情倒是豐富的。這正為學(xué)生的個(gè)性化閱讀供給了想象的空間。新課伊始，由課題引入什么是搭石？讓學(xué)生從圖文中領(lǐng)悟出搭石的美，領(lǐng)悟到“搭石，組成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景?！辈㈩I(lǐng)悟到老鄉(xiāng)們擺搭石是為他人著想，是心靈美。爾后，我請(qǐng)學(xué)生帶著“你從哪幅畫面感覺到了什么美”，靜靜地默讀課文，抓住“一群人走搭石”，“兩個(gè)人

27、當(dāng)面走搭石”和“老人與年輕人走搭石”三個(gè)板塊，勾勒成三幅畫面，很自然地指引學(xué)生理解搭石在作者眼里為何是一道風(fēng)景。（二）以賞識(shí)為前提讀書是師生，特別是學(xué)生與作者進(jìn)行心靈對(duì)話的過程。讀“什么是搭石”那一段，我經(jīng)過引讀“脫鞋綰褲”讓學(xué)生讀出搭石為人們帶來的方便。讀“一群人走搭石”那段話，我經(jīng)過指引學(xué)生對(duì)“協(xié)調(diào)有序、清波漾漾、人影綽綽”的理解，指引學(xué)生朗誦，很自然地把學(xué)生帶入有著濃濃鄉(xiāng)情的搭石旁邊，讓學(xué)生讀出詩的節(jié)奏美，讀出人們走搭石走出的畫面美。而“兩個(gè)人當(dāng)面走搭石”和“老人與年輕人走搭石”主要讓學(xué)生抓住文本的空白點(diǎn)進(jìn)行想象。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過這些畫面的領(lǐng)悟，自然地感覺到搭石組成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景時(shí)，學(xué)習(xí)最后一段，并經(jīng)過背景介紹