《焦耳定律》說課課件(全國實驗說課大賽獲獎案例)

1、 焦耳定律人教版九年級物理第十八章第4節(jié) 焦耳定律人教版九年級物理第十八章第4節(jié)說教材教材與學(xué)情分析說目標實驗教學(xué)目標說過程實驗教學(xué)過程說反思教學(xué)反思與評價說教材教材與學(xué)情分析說目標實驗教學(xué)目標說過程實驗教學(xué)過程說反 教材及學(xué)情分析 教材及學(xué)情分析一、教材分析一、教材分析1.課標要求：通過實驗，探究并了解焦耳定律，用焦耳定律說明生產(chǎn)、生活中的一些現(xiàn)象。2.地位與作用：本節(jié)是前面所學(xué)電能、電功率等知識的延續(xù)和拓展。內(nèi)容雖然抽象，但與實際生活密切相連，也為后面安全用電知識的應(yīng)用奠定了堅實的基礎(chǔ)，可見本節(jié)課在全章中起著“承上啟下”的作用。1.課標要求、地位與作用1.課標要求：2.地位與作用：1.課標

2、要求、地位與作用1.心理特點：九年級的學(xué)生思維活躍，求知欲強，對物理實驗比較感興趣，但缺乏理性思維能力，實驗設(shè)計能力及觀察能力有待提高。2.知識基礎(chǔ)：通過前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生已了解歐姆定律、電能、電功率知識，同時也具備了一定的實驗操作能力，這些都為本節(jié)課的學(xué)習(xí)提供了知識基礎(chǔ)。2.學(xué)情分析1.心理特點：2.學(xué)情分析實驗教學(xué)目標實驗教學(xué)目標知識與技能過程與方法情感態(tài)度與價值觀1.教學(xué)目標（一）知識與技能1. 知道電流的熱效應(yīng)2理解焦耳定律的內(nèi)容、公式、單位及其應(yīng)用3. 知道電熱的利用和防止（二）過程與方法1.通過探究“電流通過導(dǎo)體產(chǎn)生的熱量與哪些因素有關(guān)”初步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、研究、解決問題的能力。2.通

3、過教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生運用焦耳定律解決一些簡單實際問題的能力3.通過實驗，培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)研究方法（控制變量法）的應(yīng)用。（三）情感態(tài)度與價值觀1.通過經(jīng)歷科學(xué)探究過程，使學(xué)生認知到實驗對人們獲取科學(xué)理論的重要價值；2.通過對所學(xué)的知識的應(yīng)用，體會物理來源生活，服務(wù)于社會的理念；3.通過對英國物理學(xué)家焦耳的了解，使學(xué)生感染其刻苦鉆研精神和嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度。知識與技能過程與方法情感態(tài)度1.教學(xué)目標（一）知識與技能（二1.重點：通過讓學(xué)生經(jīng)歷探究通電導(dǎo)體產(chǎn)生的熱量 與通過導(dǎo)體中的電流、導(dǎo)體的電阻、通電時間的過程。2.難點：公式Q=IRt及推導(dǎo)式Q=W=Pt應(yīng)用2.教學(xué)重、難點1.重點：通過讓學(xué)生經(jīng)歷探究通電導(dǎo)體

4、產(chǎn)生的熱量 與通實驗教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計實驗教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計實驗一：電池點燃火柴提出問題：（1）電池能點燃火柴嗎？（2）電流通過導(dǎo)體產(chǎn)生的熱量與哪些因素有關(guān)？實驗一：電池點燃火柴提出問題：（1）電池能點燃火柴嗎？創(chuàng)設(shè)實驗的優(yōu)點：1. 創(chuàng)設(shè)實驗情境，引入新課。2. 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)興趣。3. 幫助學(xué)生建構(gòu)“電流熱效應(yīng)”物理概念。4. 提出“電流通過導(dǎo)體產(chǎn)生熱跟哪些因素有關(guān)”的問題。5. 體現(xiàn)“從生活走向物理”的課程新理念。創(chuàng)設(shè)實驗的優(yōu)點：1. 創(chuàng)設(shè)實驗情境，引入新課。2. 激發(fā)學(xué)生教材安排：1.問題設(shè)計不夠生動、形象，學(xué)生沒有真實的體驗感。2.問題設(shè)計針對性不強，不能有效地指導(dǎo)學(xué)生進行各種科學(xué)、合理

5、的猜想。不足之處：教材安排：1.問題設(shè)計不夠生動、形象，學(xué)生沒有真實的體驗感。實驗二：電熱鋸猜想：電流產(chǎn)生的熱量與電阻的大小有關(guān)實驗二：電熱鋸猜想：電流產(chǎn)生的熱量與電阻的大小有關(guān)實驗三：瓶燈猜想：電流產(chǎn)生的熱量與電流的大小有關(guān)實驗三：瓶燈猜想：電流產(chǎn)生的熱量與電流的大小有關(guān)創(chuàng)設(shè)實驗的優(yōu)點：1.實驗現(xiàn)象明顯、直觀，給學(xué)生提供一個真實情境體驗。2.通過前后實驗對比，為指導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)、合理的猜想提供依據(jù)。3.實驗器材可以重復(fù)使用，操作方便，取材方便。創(chuàng)設(shè)實驗的優(yōu)點：1.實驗現(xiàn)象明顯、直觀，給學(xué)生提供一個真實情實驗：探究焦耳定律教材安排（1）探究電流產(chǎn)生的熱量與電阻的關(guān)系控制電流，通電時間一定（2）

6、探究電流產(chǎn)生的熱量與電流的關(guān)系控制電阻，通電時間一定1.對裝置盒的密封性要求較高，效果并不理想。2.該實驗不適合重復(fù)實驗，重新調(diào)節(jié)后再實驗。3.電流產(chǎn)生的熱量需要經(jīng)過兩次轉(zhuǎn)換，對學(xué)生的認知理解存在一定的思維障礙。4.這個裝置只能定性研究電熱與電阻、電流的關(guān)系，不能定量研究。不足之處：實驗：探究焦耳定律教材安排（1）探究電流產(chǎn)生的熱量與電阻的關(guān)實驗四：探究電熱與電阻的關(guān)系實驗條件通電30s,R22R1R1=5R2=10初溫t0/ 末溫t/ 升高的溫度t/ 升高溫度倍數(shù)t2 = t1結(jié)論：在電流一定時，電流產(chǎn)生的熱量與電阻成正比實驗四：探究電熱與電阻的關(guān)系實驗條件通電30s,R22R1實驗五：探究

7、電熱與電流的關(guān)系實驗條件通電30s，I12I2R1=5R2=5初溫t0/ 末溫t/ 升高的溫度t/ 升高溫度倍數(shù)t2 = t1結(jié)論：在電阻一定時，電流產(chǎn)生的熱量與電流的二次方成正比實驗五：探究電熱與電流的關(guān)系實驗條件通電30s，I12I2改進后實驗優(yōu)點：1.實驗現(xiàn)象快速，明顯，可視性好。3.把定性研究改為定量研究，為焦耳定律的得出做好鋪墊。4.將演示實驗變?yōu)閷W(xué)生分組實驗。5.有利于提高學(xué)生的科學(xué)探究能力和創(chuàng)新能力。6.該器材可隨時、重復(fù)實驗，不需要重新調(diào)節(jié)。2.電流產(chǎn)生的熱量直接通過電子溫度計顯示，給學(xué)生搭建了一個思維臺階，降低了理解的難度。改進后實驗優(yōu)點：1.實驗現(xiàn)象快速，明顯，可視性好。3

8、.把定性總結(jié)歸納，提煉焦耳定律（1）內(nèi)容：電流通過導(dǎo)體產(chǎn)生的熱量跟電流的平方成正比，跟導(dǎo)體的電阻成正比，跟通電時間成正比。（2）公式：Q = I2Rt1J=1A2s焦耳(18181889年)總結(jié)歸納，提煉焦耳定律（1）內(nèi)容：電流通過導(dǎo)體產(chǎn)生的熱量跟電教學(xué)反思與評價教學(xué)反思與評價1.通過創(chuàng)設(shè)實驗情境，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時又為學(xué)生作出科學(xué)、合理的猜想提供依據(jù)，體現(xiàn)了從生活走向物理的新理念。2.通過改進創(chuàng)新實驗，把定性研究改為定量研究，為焦耳定律的得出做好鋪墊，改進后的實驗，現(xiàn)象快速，明顯，可視性好，同時也便于將演示實驗變學(xué)生分組實驗，有利于提高學(xué)生的科學(xué)探究能力和創(chuàng)新能力，大大提高實驗教學(xué)效率。3.實驗器材受技術(shù)支持和散熱溫差的影響，只能做近似定量研究，不能做精確的定量研究。1.通過創(chuàng)設(shè)實驗情境，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時又為學(xué)生作【板書設(shè)計】一、電流的熱效應(yīng) 電流通