捕蛇者說(shuō)教案

1、5/5捕蛇者說(shuō)教案授課時(shí)間：010、1、18授課地點(diǎn)：畢郭初中授課人:姜華萍教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與能力A1掌握文言詞語(yǔ)(古今異義、詞類活用、一詞多義）；A2理解對(duì)比、襯托手法；B了解“說(shuō)”的體裁特點(diǎn)； 情感態(tài)度與價(jià)值觀:正確評(píng)價(jià)作者所表達(dá)的思想感情過(guò)程與方法：朗讀、討論、點(diǎn)拔教學(xué)用具:白板課件教學(xué)時(shí)數(shù)：3課時(shí) 第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與能力A1正確流利地朗讀課文A2理解課文第一段的意思B理解襯托手法及其作用情感態(tài)度與價(jià)值觀:初步理解作者所表達(dá)的思想感情過(guò)程與方法：朗讀、討論、點(diǎn)拔教學(xué)用具：白板課件教學(xué)過(guò)程：教師寄語(yǔ)：自信是從大聲說(shuō)話,積極發(fā)言開(kāi)始的。一、導(dǎo)入新課中國(guó)有句俗語(yǔ)說(shuō)的好“一朝被蛇咬，十年怕井

2、繩”, 提到蛇，很多人深感恐懼。當(dāng)然根據(jù)種類不同,蛇的毒性強(qiáng)弱也大不相同,資料顯示，世界上最毒的蛇一口毒液就能毒死六十個(gè)人.但在唐朝時(shí)期的永州，人們?yōu)楸苜x稅，爭(zhēng)著去抓捕毒蛇，有個(gè)姓蔣的人家，兩代都為此喪命，第三代卻還要繼續(xù)“享受這個(gè)以毒蛇代賦稅的“優(yōu)惠”，今天，讓我們跟隨柳宗元一起采訪當(dāng)年的捕蛇人，從而了解唐朝中后期的社會(huì)生活。出示目標(biāo) 師投影學(xué)習(xí)目標(biāo)預(yù)習(xí)檢查1、關(guān)于作者:（先讓學(xué)生介紹，教師補(bǔ)充，出示)柳宗元，唐代杰出的文學(xué)家、思想家、政治家。早年曾在朝中作官。唐順宗永貞元年（公元80年),王叔文執(zhí)掌朝政，采取了一些改革政治的措施，如取消巧立名目的額外賦稅，查辦貪官污吏等，史稱“永貞革新。柳

3、宗元積極參加這次革新，是核心人物之一，這次革新很快就遭到失敗。王叔文被殺,參與者都被懲處，柳宗元被貶為永州司馬(司馬是刺史的助手,有職無(wú)權(quán)。）柳宗元和韓愈同是唐代古文運(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)者和奠基人。是“唐宋詩(shī)文八大家之首”,他的散文題材廣泛，內(nèi)容深刻,形象生動(dòng)，語(yǔ)言簡(jiǎn)練，在文學(xué)史上有重要地位.他的詩(shī)文稿由劉禹錫編為柳河?xùn)|集.2、寫作背景唐朝中后期,戰(zhàn)爭(zhēng)頻繁,先后發(fā)生過(guò)安史之亂，對(duì)吐蕃戰(zhàn)爭(zhēng)等。全國(guó)戶口銳減,朝廷隨意增設(shè)新的稅稅，沒(méi)有限制，使人民負(fù)擔(dān)日益加重.柳宗元因主張政治改革失敗被貶為永州司馬,在這個(gè)荒僻落后的地區(qū)生活了近10年，目睹當(dāng)?shù)厝嗣瘛胺撬绖t徙爾”的悲慘景象,感到有責(zé)任再用自己的筆來(lái)反映橫征暴斂

4、導(dǎo)致民不聊生的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，希望最高統(tǒng)治者能借此體察民情,推行善政。試想，他的這一愿望能否實(shí)現(xiàn)？為什么？這無(wú)疑于與虎謀皮（可讓學(xué)生解釋成語(yǔ):跟老虎商量要它的皮，比喻跟惡人商量要他們放棄自己的利益,這是絕對(duì)辦不到的）十年后,柳宗元又被貶到更荒遠(yuǎn)的柳州,最后死在柳州，死時(shí)才46歲.新授1、下面請(qǐng)同學(xué)們自讀課文，邊讀邊圈出讀音不明確或值得注意的字詞，同桌討論解決。解決不了的請(qǐng)做好標(biāo)記。(學(xué)生活動(dòng)）自讀課文，互相討論教師活動(dòng)（巡回了解學(xué)生朗讀情況)(表?yè)P(yáng)做標(biāo)記的同學(xué))一起解決本課難讀難寫的字詞（分析音、字形）嚙(ni） 御（y） 得而臘（)之 攣踠（lunw)瘺（lu）癘（l） 當(dāng)(dng)其租入 嗣(s

5、)為之 幾（j）死者數(shù)s）矣 貌若甚戚(q)者 蒞(l)事者鄉(xiāng)鄰之生日蹙(c) 殫（dn） 轉(zhuǎn)徙(x) 頓踣(b) 呼噓（） 曩（nn) 悍（hn）吏 隳（hu)突 恂恂(xn）而起 缶（fu） 謹(jǐn)食(s）之 苛（k）政 孰（sh）知 以俟（s）夫觀人風(fēng)者3、抽查。4、選擇學(xué)生喜歡的方式有感情地朗讀課文。讀畢，教師酌情評(píng)定。5、齊讀課文第一段,對(duì)照注解疏通課文第一段大意。6、學(xué)生或教師糾正翻譯中出現(xiàn)的錯(cuò)誤.、鞏固理解五、默讀深思,質(zhì)疑探究（再默讀課文第一段，提出問(wèn)題，或?qū)懙煤玫牡胤竭M(jìn)行評(píng)析,給學(xué)生思考的時(shí)間）。針對(duì)學(xué)生提問(wèn),重點(diǎn)分析：作者為什么要如此強(qiáng)調(diào)“異蛇”毒性之劇及其特殊醫(yī)療功能？蛇毒

6、性如此劇烈,永州人為何“爭(zhēng)奔走焉”？這說(shuō)明了什么？運(yùn)用什么寫作手法？明確：為下文做鋪墊.暗示了當(dāng)時(shí)的世上還有比毒蛇更毒的東西。襯托六、探究解疑分析襯托手法及作用出示：襯托:為了突出主要的人物或事物,而用另一種或另一些與之相似、相關(guān)或相反的次要事物作背景來(lái)陪襯的一種表現(xiàn)手法。分正襯和反襯兩種。練習(xí):愛(ài)蓮說(shuō)中寫到了“菊花“牡丹”,目的都是襯托蓮花的高貴品質(zhì)。其中寫菊花是（ ），寫牡丹屬( ）。2、根據(jù)學(xué)生理解情況，如果理解不透，可再講故事加深理解出示:襯托在繪畫中的運(yùn)用相傳有個(gè)故事，宋王朝舉辦繪畫高等考試，集天下畫家于一堂，皇帝老爺趙佶(宋徽宗)出題曰：“萬(wàn)綠叢中一點(diǎn)紅,動(dòng)人春色不須多。”結(jié)果某人

7、大筆一揮，位列第一,他畫的是:叢林中有一小樓，樓上有一憑窗美女,唇上有一點(diǎn)口紅。七、拓展提升再讀課文第一段,出示問(wèn)題本段的主要內(nèi)容本段在文中的作用用得好的字主要寫作手法點(diǎn)撥：（盡量讓學(xué)生解答）八、感悟升華(仰望柳宗元、感念柳宗元）九、再讀課文十、作業(yè)超市1、翻譯課文第一段。、采訪隨柳宗元一起采訪昔日的蔣氏，深入理解“賦斂之毒有甚是蛇”的主題。采訪父輩、祖輩，了解新時(shí)期黨的強(qiáng)農(nóng)惠農(nóng)政策.3、查閱資料，了解封建社會(huì)的苛捐雜稅。了解今日永州養(yǎng)蛇人的幸福生活。板書設(shè)計(jì)： 捕蛇者說(shuō) 第一段的主要內(nèi)容在文中的作用主要寫作手法教后反思：（一）如何提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)？素質(zhì)教育大形勢(shì)下我們的應(yīng)試策略是什么？我們

8、首先從分析中考試卷尋找答案.縱觀近幾年的中考語(yǔ)文試題，不外乎以下四個(gè)模塊：背默積累文言文閱讀課外現(xiàn)代文閱讀作文寫作.這四個(gè)模塊中最容易得分而且必須確保不扣分的是背默積累文言文閱讀，它將占據(jù)我們初四學(xué)習(xí)的三分之二時(shí)光,這么長(zhǎng)的時(shí)間反復(fù)回嚼二十幾篇文言文和古詩(shī),勢(shì)必引起學(xué)生的反感、乏味。這就需要我們?cè)谛率谡n時(shí)做細(xì)做牢固，避免夾生飯。畢郭初中以劉老師為代表的語(yǔ)文老師清楚地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn),力求以文言文捕蛇者說(shuō)的新授課為切入點(diǎn),把畢業(yè)班的語(yǔ)文學(xué)習(xí)做細(xì)做實(shí),這給了我很大的啟發(fā),著實(shí)值得我反思。說(shuō)實(shí)話，多年的畢業(yè)班教學(xué),我唯一的感覺(jué)就是初四必須快,快速完成課程，快速展開(kāi)復(fù)習(xí),一直認(rèn)為只有通過(guò)復(fù)習(xí)才能更好地梳理知識(shí)，從而引導(dǎo)學(xué)生形成知識(shí)體系,根本沒(méi)考慮學(xué)生的接受能力和學(xué)習(xí)興趣。因此，當(dāng)接到讓我執(zhí)教捕蛇者說(shuō)的新授課時(shí)，我是既吃驚又為難,可以說(shuō)，直到這節(jié)課我才深切地意識(shí)到初四的文言文新授課是多么重要，因此，由衷地感謝劉老師，感謝畢郭初中語(yǔ)文老師帶給我的警示。（二)語(yǔ)文課到底怎么上？煙臺(tái)教科院劉永平主任是這么解讀的:簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文,扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展。我們教研室王主任的回答是“努力做到三個(gè)突出:一是突出學(xué)生的讀，讀中感悟；二是突出落實(shí),做到扎扎實(shí)實(shí)，步步為營(yíng)；三是突出學(xué)生的學(xué)，讓學(xué)生自己去思考，去解決。簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的三句話,值得我永久去反思、去實(shí)踐。不是嗎？“體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，