教學研究-如何上好一堂公開課？上好共同課的技巧

1、如何上好一堂公開課？上好共同課的技巧上好公開課是新教師成長的必經之路，也是老師教學能力快速成長的高速公路。教師隊伍中的很多老師，往往雖然備課很充分，甚至把其他有經驗的老師的公開課照搬到自己的課堂，結果卻還是差強人意、收效甚微。除了有扎實的學識和精心的準備，細節(jié)決定了一節(jié)公開課的成敗。好的學校和老師會有很多堅持的原則和技巧，不妨拿來試一試。學校必須堅持的一條原則：老師為學生上課，不為教案走課。特級教師薛法根先生關于如何上好公開課曾說“要為孩子上課”。很多老師上公開課總把教案牢記心中，唯恐下面的臺詞忘記，也唯恐不能把精妙的教學設計呈現(xiàn)出來，往往關注了教學臺詞，忘卻了學生。不少老師眼睛明明看著學生發(fā)

2、言，其實心里還在惦念著下邊要講什么內容，至于學生回答了什么，回答到哪一步，對學生的話語如何評價，都是在表面的平靜下，慌亂地抓住不著邊際的言語予以應對。應對巧了，可能順暢往下推進，偶爾也能出現(xiàn)一點“亮色”。而更多時候，教學效果與教學預設相距甚遠。是不是把“為學生上課”這句話記下就能上好公開課？并不是。學校要提醒老師在平時教學時多加歷練。就像金庸小說中的段譽最愛練的武功是“凌波微步”，既不必練氣、也不必舉重，只要一直練習走路就好了。如果每堂課不是為考試上課，而是想著為學生上課，不想達到理想教學的效果都很難。一、幫助老師做好3項課前準備1.善用奇兵：切忌班級臨時組合用什么學生上課很重要。學生一定要用

3、原班，最好用整個班級。萬一因場地限制，無法讓全班學生上臺，不要只選成績好的孩子。有些成績好的孩子，考慮問題會深思熟慮，發(fā)言往往不容易出彩。建議找一些調皮的孩子，因為調皮的孩子在公開場合喜歡出風頭，這些孩子，往往可以成為公開課上的“奇兵”。這樣，公開課就容易出彩。有時，學校有怕一個班級不能出彩的顧慮，選出不同班級成績優(yōu)秀的孩子，臨時組成一個班。這是最要命的，因為公開課的舞臺是陌生的、老師和學生是陌生的，如果同學之間也是陌生的，那就危險了。要知道，人在陌生的環(huán)境中，是不太愿意開口的。所以，學校在幫助老師準備公開課時，千萬不要兩三個班級臨時組合。這是大忌。2.預則立：提前溝通好預習任務凡事預則立。如

4、果公開課老師有預習任務要布置，最好直接和帶班的老師對接，把預習要求以書面和口頭相結合的方式，誠懇而細致地委托給帶班老師。否則，萬一中間人忘記了或者執(zhí)行不到位，是很糟糕的。還有一點需要強調，千萬別讓帶班老師過度指導。若學生將文本研究得太透了，上課就沒勁了。如果公開課的課堂實錄博客上有了，不要引導孩子們去關注。3.糧草先行：切忌課件喧賓奪主兵馬未到，糧草先行。課件在的公開課上扮演了極為重要的角色，它使得課堂從冷兵器時代進入到火器時代。然而任何一項新的技術，它既可能是對人的解放，同時也可能是成為對人的束縛。老師要防止課堂被線性的PPT課件所束縛，課件制作要結合聽課學生的基礎和水平。過于精致美妙的課件

5、可能會奪走學生的注意力，留給學生主動思考的空間較少。老師可以不用精美但特別費時的FLASH，而只采用最簡單的PPT，去除課件中一些非必要的教學程序的設計，以免成為課堂進程的枷鎖，讓課件更多成為高效率、高質量的資料呈現(xiàn)手段，配合課堂走向師生間的深層對話。值得提醒的是，課件一定要提前安裝。安裝好之后，拔掉投影連接線（免得提前讓學生和孩子們看到沒有了新鮮感），在電腦上運行一遍。免得因為PPT版本不同或音頻、視頻播放器不同，而中途出現(xiàn)課件故障。二、課上預熱的兩個技巧1.好的課前談話先聲奪人課前預熱得好，往往會起到先聲奪人的效果。如果沒有提前接觸學生的時間（或者不允許提前接觸），那么2-3分鐘的談話，是

6、很必要且很重要的。好的課前談話，教師通過三言兩語，學生就會馬上放松下來。這是最理想的。課前談話，總結起來，要注意如下幾點：第一，時間要短。一般控制在5分鐘內，否則談話時間太長，容易導致孩子們興奮過頭或者師生聽覺疲勞。第二，話題要精。大部分老師課前談話，喜歡在自我介紹之后，讓學生自我介紹。而孩子們在沒有準備的情況下，自我介紹，容易雷同且不容易出彩的。往往一開始，就把課堂氣氛搞僵了。因此，談話的話題，要精心設計。最好和今天所上的課有一些關系，既是課堂預熱，又為課埋下伏筆。比如上看圖片寫故事這節(jié)課時，課前可以和孩子們聊自己喜歡什么動物。2分鐘后，出示拍攝于加拿大的北極熊母子溫馨生活的畫面，讓孩子們說

7、說，喜歡哪幅畫。這個談話，就和后面的課堂緊密勾連課上用來寫故事的圖片，是溫哥華街頭人們愛護過馬路的鴨子的情景。這樣的談話，就有了高度的相關。第三，氣氛要活。課前談話，最好讓孩子們適當?shù)匦σ恍Γ羰堑湍昙?，可以讓孩子們肢體動起來。笑和動，是放松的最好手段。2.巧用課前故事調動氛圍許多老師在上公開課前，為了緩和一下緊張的心情，往往會先講一個笑話或者故事。然而由于笑話與故事與課文本身缺乏有機的聯(lián)系，使得這一招也就僅僅停留在有趣的層面，而未能使課堂因此豐厚起來。其實課前故事若選擇精當，處理巧妙，它能夠成為課文學習的有效的“前奏”，而不僅僅只是課堂的點綴與修飾。例如，干國祥老師上公開課兒子的旋律，文章的

8、主題是“結束，意味著新的開始”和“新老交替，繼往開來”。上課去，他用兩三分鐘時間介紹了那一年風行全球的暢銷書誰動了我的奶酪，而書中小矮人哼哼與唧唧，小老鼠嗅嗅與匆匆的故事，恰好回應公開課主題。一般說來，課前的“同結構小故事”可以達到以下功能：激發(fā)興趣，吸引學生，讓學生的注意力集中在將要討論的“問題”上；促使反思，引發(fā)學生對生活中司空見慣的事與物進行深度思考；使學生親身介入到故事問題場景中；測試學生的理解能力，為教學的展開及控制下一問題或程序的難度提供依據(jù)；最重要的，一錘敲定“基本主題”的方向，幫助參與學習者確定他的“原始立場”。三、6個法寶為公開課“加分”1.“左顧右盼”牢牢抓住學生注意力盡管

9、臺下有很多教師在聽課，隨著教學的推進有的學生注意力難免下降，往往跟不上老師講課的節(jié)奏或思維。如果教師只炯炯有神地關注那位起來發(fā)言的孩子，或者低頭朝下側耳專心地傾聽那位學生的發(fā)言，而目光沒有和其他學生交流，再請其他學生回答問題可能效果差強人意。上課時，教師要左顧右盼，讓每個學生感受到來自老師的關注。如此才能確保每個學生注意傾聽，參與對話、發(fā)言。2.無關話語構建靈動課堂有人說有效教學、高效課堂要從“上課沒有廢話”做起。課堂教學中，廢話不可能沒有，只是多少而已。沒有一句廢話的課堂，別指望課堂生動起來，這樣的課堂也遠離了教學生活的情趣。有時“廢話”是師生拉近心理距離的需要；有時“廢話”是教學銜接的需要

10、；有時“廢話”是教學鋪墊的需要。誠然，語言精練，要言不煩，高效課堂是我們的追求，但主題音樂也需要輔助伴奏。3.在糾纏處，迅速抽身面對人數(shù)較多，且發(fā)言踴躍的班級，教師似乎沉浸在彼此歡快的美妙對話之中，忘記了周圍的存在。切記，教師不能戀戰(zhàn)，該抽身時就抽身，否則拖堂那是一定的。因為教學時間是個常數(shù)，教師要有教學節(jié)奏的意識。4.“請你回答”，所指要清楚“你們思考思考，請大家回答一下，同學們來讀一讀，做一做”這是某些教師的常用語。有的學生因教師言語指代不清，所指不明，而不能投入到思考探索之中，潛意識里認為：反正有人會起來回答的，與我好像沒有多大關系。當我們需要學生獨立思考問題時，不妨多說“你”，“每一位

11、同學”，少說“你們”“大家”“同學們”。后者，會把學習任務分擔給眾人，而不是“我”，不利于激發(fā)兒童學習的投入度。不僅教學指代要清楚，交代事項也要明確。模棱兩可的模糊問題常會令學生的思維旁逸斜出。特別是小學生年齡小，動作慢。教師交代兒童學習事項時，不妨把話語說得慢一點，具體一點，少說長句子，多說短小的句子。比如翻書做練習這件很小的事情，老師可以對低年級的小同學說：“請同學們把書翻到第30頁，找到第3題，讀清楚題目再做下來。”仔細琢磨，教師課堂教學語言還是有點學問的。有時講到興奮之處，聲音會始終處在一個高亢的狀態(tài)，一味的聲音高亢，并不是好事，它會產生審美疲勞感。一堂課下來，講課本人的嗓子受到損傷事

12、小，學生的聽力受到損傷那問題就嚴重了。抑揚頓挫，和風細雨，娓娓道來，會起到同樣的授課效果。5.給點掌聲，不是教師的賞賜當學生回答令老師滿意時，有的教師會順口一句：“給他點掌聲！”“把掌聲送給他。”回答問題的學生被動地接受了教師的賞賜。教師滿意了，其他學生滿意他的回答嗎？贊美既要考慮被表揚學生的感受，也要考慮贊美者的心態(tài)，不能只站在教者的立場上去贊美。不能說凡是符合老師口味的就表揚，不符合我老師口味的睬都不睬。在表揚學生的形式上要多樣化，既可以是師生言語的，也可以是師生體態(tài)表情的，還可以是動作的。例如，贊同學生的觀點，老師可以點點頭、豎一個大拇指。贊美也要征求大部分同學的看法。不妨問問學生，大家

13、可否用掌聲贊美他呢？6.少說書面語，多說大白話教師要善于把教學設計中的書面語轉化為日?？谡Z的能力。長期照本宣科的教師，會逐漸淹沒了自己的言語智慧和即興表達的天賦與能力。比如，請學生概括段意、文意，老師經常說：“誰來概括這段話（這篇課文）的意思？”對于中年級學生來說，“概括”一詞似乎文縐了一些。不妨把“概括”說成“誰能把這篇長文說短些呢？誰能把這一自然段說短些呢？”特別是對小學教師來說，在表達語體風格上，老師應由“以教案為本”向“以語為本”轉化，善于運用鮮活的兒童口語，重視課堂言語交際的功能。教學語言要有情趣化，適切兒童的言語，適切兒童的情感。假如在教師的知識結構里，壓根就沒有這種言語轉化的意識，就別指望課堂生