語文學(xué)科建設(shè)總結(jié)

1、文檔編碼 : CV2I10T3X1A6 HO6C8R5X6B3 ZR3M9B3A3Z8- -語文學(xué)科建立總結(jié)近幾年來, 我們語文作為校重點(diǎn)建立學(xué)科,我們始終在摸索如何在原有根底上有效提升我們教研組的整體師資隊(duì)伍,從而打造出一支 “ 個(gè) 性鮮明、課堂鮮活的師資隊(duì)伍；通過三年的努力實(shí)踐,我們摸索出 了一條有學(xué)校特色的教研組建立之路,即“ 把治理做得細(xì)一點(diǎn)；把教 研搞得實(shí)一點(diǎn)；把特色打造得亮一點(diǎn)；一、留意細(xì)節(jié),把治理做得細(xì)一點(diǎn) 1、健全各項(xiàng)制度,規(guī)流程治理 為了推動(dòng)重點(diǎn)學(xué)科的建立,學(xué)校結(jié)合自身的現(xiàn)狀,組建了以校長(zhǎng)、教誨處、語文大組長(zhǎng)為核心的學(xué)科建立領(lǐng)導(dǎo)小組；校長(zhǎng)親自掛帥主抓學(xué)科建立,學(xué)科大組負(fù)責(zé)具體

2、實(shí)施,教誨處承當(dāng)統(tǒng)籌治理、組織和諧、監(jiān)視保證的功能；這種治理機(jī)制的建立不僅能削減治理的中間環(huán)節(jié),而且充分發(fā)揮了校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力,學(xué)科大組長(zhǎng)的專業(yè)引領(lǐng)作用, 更表達(dá)了以老師開展為本,走專業(yè)化治理的將來開展方向；為了抓好教學(xué)五項(xiàng)流程治理,大組組織全體成員對(duì)教誨處下發(fā)的 .教誨處訓(xùn)練教學(xué)治理手冊(cè).進(jìn)展了學(xué)習(xí),然后組織各年級(jí)教研組開展討論,摸索各項(xiàng)工作具體應(yīng)當(dāng)?shù)竭_(dá)怎樣的標(biāo)準(zhǔn)；在集合、修改、整理各教研組爭(zhēng)辯容的根底上,語文教研組制定了.中學(xué)語文教學(xué)規(guī)制度 .,其中包括備課、上課、練習(xí)、輔導(dǎo)、作業(yè)布置等各方面容；為了便于 具體的落實(shí)操作, 大組仍逐步細(xì)化、 增補(bǔ)了 .備課須知 .、.各項(xiàng)作業(yè)批 改規(guī).、.

3、各級(jí)監(jiān)控質(zhì)量分析細(xì)那么 .等具體要求, 并利用校語文大組及 . word.zl.- -各年級(jí)備課組活動(dòng)組織聽取老師的看法和建議,最終定稿,組織全體教研組老師進(jìn)展學(xué)習(xí),達(dá)成共識(shí)；為了確保制度的有效落實(shí),分管校 領(lǐng)導(dǎo)與教研組負(fù)責(zé)人每學(xué)期依據(jù)大組制定的各項(xiàng)細(xì)那么,定期對(duì)老師 的課堂教學(xué)、備課、作業(yè)批改等具體工作進(jìn)展檢查,并堅(jiān)持檢查后與 老師進(jìn)展一對(duì)一的溝通反應(yīng)；2、查找薄弱環(huán)節(jié),變檢查為指導(dǎo) 要把教學(xué)五項(xiàng)流程治理做實(shí), 檢查是必不行少的； 但檢查不是最終目 的,更不是開展老師的途徑；學(xué)校查找、探究的是如何通過常規(guī)教學(xué) 檢查,發(fā)揚(yáng)老師們身上的閃光點(diǎn), 同時(shí)幫忙老師找到教學(xué)中存在的問 題,通過指導(dǎo)、引領(lǐng)

4、來不斷幫忙老師改良教學(xué),更好地效勞于同學(xué)；例如,作文教學(xué)是語文教學(xué)的難點(diǎn),為了保證教與學(xué)的質(zhì)量,我們盡 可能把工作得細(xì)致些、再細(xì)致些；每學(xué)期開學(xué),在大組層面上我們對(duì) 老們提出作文指導(dǎo)、評(píng)改的建議和相關(guān)細(xì)那么,讓老師明確目標(biāo),并 朝著這個(gè)方向努力；每學(xué)期兩次,分管校長(zhǎng)親自掛帥,與大組負(fù)責(zé)教師一起對(duì)每個(gè)教學(xué)班級(jí)的同學(xué)作文進(jìn)展100%的檢查；檢查分為兩個(gè)方面：一看老師的指導(dǎo)、評(píng)改情形,如作前要否明確,能否正確指出 同學(xué)作文中存在的問題,眉批、總批是否正確、到位；二看同學(xué)的習(xí) 作情形,從簿本書寫,到他們的遣詞造句、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的規(guī)使用,以及 他們的重點(diǎn)局部的描寫、 作文選材等； 通過這樣的檢查來多方面明白

5、 老師的作前指導(dǎo),作中、作后評(píng)講是否切實(shí)有效；大組會(huì)將這些情形 一一記錄、存檔,作為每個(gè)教學(xué)班級(jí)的作文“ 檔案；檢查完畢后對(duì)每一位老師的作文評(píng)改良行細(xì)化分析,然后與每一位教. word.zl.- -師作一對(duì)一的溝通； 在確定老師工作中的閃光點(diǎn)的同時(shí),也指出存在的問題,向老師提出建議,與老師共同探討、查找解決的方法；如有的班級(jí)較多同學(xué)習(xí)作重點(diǎn)局部寫得不夠具體,有的老師評(píng)語針對(duì)性仍不夠等,我們會(huì)給老師提出指導(dǎo)性建議,幫忙老師在日后的教學(xué)中改 良、落實(shí)；在后階段的檢查中,我們就存在的問題連續(xù)跟進(jìn),著重看 這些問題是否得到了改良或解決； 然后在此根底上提出新的指導(dǎo)側(cè)重 點(diǎn)的建議,可以說這樣的個(gè)性化、精

6、致化的檢查反應(yīng),其實(shí)已經(jīng)變檢 查為引導(dǎo), 幫忙老師逐步形成作文教學(xué)的課程意識(shí),將同學(xué)的作文指 導(dǎo),有側(cè)重的開展、落實(shí)；二、多方位、多形式、多層面助老師專業(yè)成長(zhǎng),把教研搞得實(shí)一點(diǎn) 1、系列活動(dòng),提升功 在重點(diǎn)教研組建立的初期,雖然我們努力地想提高教研活動(dòng)的效益,但零打碎敲的研討,解決的只是一些外表上的問題、事務(wù)性的問題,對(duì)老師來說沒有形成長(zhǎng)期、有效的才能提升；那么如何組織、開展有 效的教研活動(dòng), 讓每個(gè)老師能真正做到帶著問題而來,帶著收成而歸 即以一學(xué)期乃 呢？校語文大組開場(chǎng)嘗試開展有主題的系列教研活動(dòng),至一學(xué)年為單位,從老師課堂教學(xué)的實(shí)際問題動(dòng)身,開展系列化、多 樣性的教研活動(dòng)；14 學(xué)年度,

7、大組推出了如何指導(dǎo)同學(xué) “ 寫真事、抒真情,做真人的寫作教學(xué)系列爭(zhēng)辯；我們實(shí)行了“ 走出去、請(qǐng)進(jìn)來、齊上課的多 種形式進(jìn)展?fàn)庌q；學(xué)校選送了各年級(jí)多位骨干老師參加市級(jí)作文培訓(xùn),大組也請(qǐng)來專家為大家做寫作輔導(dǎo)的報(bào)告,仍在各年級(jí)組推出了. word.zl.- -“ 咬尾巴的實(shí)踐課爭(zhēng)辯； 從實(shí)踐成效來看, 無論是同學(xué)的寫作才能仍是老師的指導(dǎo)、評(píng)改才能都在原有根底上有了不小的進(jìn)步；2、明確主題,引導(dǎo)參加系列化的探究,提高了教研活動(dòng)的效益,但這只是外因；只有引導(dǎo)教師變被動(dòng)承擔(dān)為主動(dòng)學(xué)習(xí),爭(zhēng)辯才能更加深化,成效也會(huì)更為顯著；為了使我們的教學(xué)研討能發(fā)揮最大的效益,學(xué)校積極提倡讓每一位教研組老師都能成為主動(dòng)的學(xué)

8、習(xí)者,而不是被動(dòng)的承擔(dān)者；因此,在每 次教研活動(dòng)之前,大組都會(huì)將本次活動(dòng)的主要容以發(fā)文形式告知組 員,讓老師們先明白要研討的主題,有所預(yù)備、有所摸索；如：公開課前,我們會(huì)將相關(guān)課文發(fā)給每個(gè)老師,讓大家先熟識(shí)不同年段的課文；我們也會(huì)把公開課的爭(zhēng)辯主題預(yù)先告知,讓每位老師在聽課、評(píng) 課時(shí)更有針對(duì)性； 為了使我們的教學(xué)研討質(zhì)量能更上一個(gè)臺(tái)階,大組 也會(huì)請(qǐng)不少專家老師為我們作指導(dǎo)；專家的引領(lǐng)是我們珍貴的財(cái)寶,但光一味地傾聽,沒有自己的摸索也是不夠的；因此,在教研活動(dòng)之 前,我們依據(jù)專家講座、 報(bào)告提出一些摸索問題, 讓老師先有所明白,先進(jìn)展摸索,或者提出自己的問題,屆時(shí)與專家互動(dòng)溝通；通過這樣 有所預(yù)

9、備的教研活動(dòng),讓老師們真正做到了“ 帶著摸索而來,帶著收 獲而歸；此外我們也在不斷查找新的、 更有效的公開課執(zhí)教形式； 由于過去的 大組爭(zhēng)辯課, 比擬多的是接受個(gè)別幾位老師上爭(zhēng)辯課,其他老師聽課 評(píng)課的形式；更多的老師是以“ 旁觀者的身份,而不是以“ 第一角 色參加其中；為了真正做到“ 人人都參加,個(gè)個(gè)有收成,我們?cè)? word.zl.- -作文課堂教學(xué)爭(zhēng)辯系列活動(dòng)中,推出了一種新的執(zhí)教形式； 我們各年級(jí)語文教研組的每一位老師選擇同一篇習(xí)作,立足于自己的課堂和班情進(jìn)展執(zhí)教；在一輪試教完畢后,年級(jí)教研組老師共同修改教案,后一位老師在前一位老師試教的根底上,再對(duì)教案進(jìn)展調(diào)整, 然后進(jìn)展新一輪試教,

10、用形象的比如這就叫“ 咬尾巴課；這樣的磨課方式一改正去只有一位老師進(jìn)展教學(xué),其他老師當(dāng)觀眾的爭(zhēng)辯模式； 讓教研組的老師共同爭(zhēng)辯,共同備課,輪番執(zhí)教；由于每個(gè)班級(jí)同學(xué)的現(xiàn)有作文水平和寫出的文章都各不一樣,因此每堂課上都有新的生成, 教師的教學(xué)策略、指導(dǎo)方法也在不斷的調(diào)整、改良；這樣的爭(zhēng)辯既能激 發(fā)教研組每位老師的參加爭(zhēng)辯熱忱,又能集全體教研組成員的聰慧,齊心協(xié)力,相互促進(jìn),共同創(chuàng)新,整個(gè)爭(zhēng)辯過程讓教研組的每一位教 師都得到了錘煉和提高；3、搭建舞臺(tái),呈現(xiàn)風(fēng)采為了讓個(gè)層面的老師都能得到開展,學(xué)校給老師們制造、 供應(yīng)了許多學(xué)習(xí)、呈現(xiàn)的時(shí)機(jī)；近三年來,我校協(xié)辦了市級(jí)教研呈現(xiàn)活動(dòng)四次,區(qū)級(jí)教研培訓(xùn)、 呈現(xiàn)活動(dòng)八次； 校領(lǐng)導(dǎo)之所以盡力爭(zhēng)取這樣高級(jí)別的 呈現(xiàn)活動(dòng)在我校開展, 目的就是為了讓我們的老師有更多向?qū)＜?、?名師學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī),能夠聽到更多高質(zhì)量的課；三、促進(jìn)師生共同開展,打造校本課程新亮點(diǎn) 三年來,我們?cè)诜e極抓好教研組常規(guī)建立、確保各項(xiàng)教學(xué)工作有 效開展這幾個(gè)重點(diǎn)工作的同時(shí), 也始終在摸索著如何從根本上去激發(fā) 同學(xué)的語文學(xué)習(xí)愛好和熱忱,去激活課堂,從而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué),提升. word.zl.- -同學(xué)的語文綜合才能,真正到達(dá)語文學(xué)科工具性和人文性的高度統(tǒng) 一；作為學(xué)校的重點(diǎn)建立學(xué)科,我們校語文組在學(xué)校的日常工作中起 到了確定的示