課題文件農(nóng)村小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的策略分析研究

1、文檔編碼 : CM3N8P7R3F2 HM3K7B3W4H8 ZJ8G9Y4W7Q3內(nèi)容提要： 目前我們的學(xué)校語(yǔ)文閱讀教案工作仍存在著諸多問(wèn)題,特別我們農(nóng)村學(xué)校,教 案方式單一,教案程序幾乎模式化,對(duì)同學(xué)語(yǔ)文閱讀才能特別是自主閱讀才能的培育重視 程度不夠,即使進(jìn)行了培育,但實(shí)效性差；我們所明白到的學(xué)校語(yǔ)文閱讀教案一般是分為 三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行的：第一個(gè)環(huán)節(jié),熟識(shí)生字,懂得詞義,掃除 “攔路虎 ”,初讀課文,整體感 知；其次個(gè)環(huán)節(jié),分析懂得課文內(nèi)容,理清課文層次,概括各部分的大意；第三個(gè)環(huán)節(jié), 領(lǐng)悟中心思想,學(xué)習(xí)寫作方法,處理練習(xí)題；老師花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力進(jìn)行深化復(fù)雜 的講解分析,同學(xué)是被動(dòng)的學(xué)習(xí)

2、和接收；同學(xué)只是一味地聽(tīng)老師講,語(yǔ)文閱讀才能得不到 培育和提高,事倍功半,致使我們的學(xué)校生的語(yǔ)文閱讀才能普遍較差；如何提高閱讀教案 的效率,如何培育農(nóng)村學(xué)校生語(yǔ)文閱讀才能？ 本課題所指稱的農(nóng)村學(xué)校生是專指生在農(nóng)村 ,長(zhǎng)在農(nóng)村,在農(nóng)村學(xué)校就讀的學(xué)校生； 閱讀才能,是指在閱讀實(shí)踐中和閱讀后的懂得,分析,概括,聯(lián)想,鑒賞和評(píng)判才能,是 在長(zhǎng)期的讀書實(shí)踐中逐步培育起來(lái)的,是人類社會(huì)生活的一項(xiàng)重要活動(dòng),是人類吸取學(xué)問(wèn) 的主要手段和熟識(shí)世界的重要途經(jīng),是最基本的學(xué)習(xí)方式； 課題組從以下方面進(jìn)行了爭(zhēng)論實(shí)踐：加強(qiáng)讀誦訓(xùn)練,培育同學(xué)的讀誦才能；強(qiáng)化感悟 訓(xùn)練,培育同學(xué)的分析懂得才能；勉勵(lì)同學(xué)有特別的見(jiàn)解,培育同

3、學(xué)的觀看評(píng)判才能；注 重積存和實(shí)踐,培育同學(xué)的拓展延長(zhǎng)才能；開(kāi)展活動(dòng),鞏固同學(xué)的閱讀才能；在實(shí)際閱讀 教案中以課內(nèi)閱讀為主,課外閱讀為輔,逐步培育我校學(xué)校生的閱讀才能；質(zhì)疑問(wèn)難,發(fā) 揚(yáng)敢想敢做,不屈服權(quán)威的精神,提高同學(xué)自主閱讀面,在閱讀中獵取輕盈與成功； “夭夭灼灼花楹樹(shù),顆顆株株果壓枝；”通過(guò)近一年的課題實(shí)施,我們明顯發(fā)覺(jué)：我 們 所 探 尋 出 的 培 養(yǎng) 策 略 切 合 實(shí) 際 , 是 行 之 有 效 的 , 與課題實(shí)施前比較,同學(xué)的進(jìn)步顯著,誦讀才能,分析懂得才能,觀看評(píng)判才能,拓展延 伸才能,得到了較大的培育和提高；同時(shí)激發(fā)了同學(xué)的閱讀愛(ài)好,營(yíng)造了閱讀氛圍,建立 起了一個(gè)良好的語(yǔ)文

4、訓(xùn)練大環(huán)境,同時(shí)也相應(yīng)提高了語(yǔ)文教案質(zhì)量,促進(jìn)了同學(xué)綜合素養(yǎng) 的提高,為同學(xué)的終身學(xué)習(xí)和進(jìn)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)； 關(guān)鍵詞：提高 農(nóng)村學(xué)校生閱讀才能 1 / 25 第 1 頁(yè),共 25 頁(yè)農(nóng)村學(xué)校生閱讀才能培育策略的實(shí)踐探究 一,爭(zhēng)論緣起 一）爭(zhēng)論背景 1.新課標(biāo)的要求 新課標(biāo)要求： “同學(xué)要具有獨(dú)立閱讀的才能,留意情感體驗(yàn),學(xué)會(huì)運(yùn)用多助 攻閱讀方法；能初步懂得,鑒賞文學(xué)作品收到高尚情操與趣味的熏陶,進(jìn)展個(gè) 性；九年課外閱讀量應(yīng)在 400萬(wàn)字以上； ”閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容和方 法, 閱讀才能的培育更關(guān)系到同學(xué)語(yǔ)文多種才能的進(jìn)展,語(yǔ)文素養(yǎng)的提升； 2.同學(xué)的閱讀現(xiàn)狀 我校地處農(nóng)村,同學(xué)閱讀習(xí)慣欠

5、佳才能弱,缺乏讀書的愛(ài)好,過(guò)多沉迷于 玩耍看動(dòng)畫片中,主動(dòng)讀書的人很少或僅限于語(yǔ)文書,課外書籍幾乎無(wú)涉及； 同學(xué)的閱讀愛(ài)好的缺失令作為語(yǔ)文老師的我頗為擔(dān)憂；在語(yǔ)文閱讀教案中,學(xué) 生缺乏自主摸索探究的意識(shí),過(guò)多依靠于老師的講解,懶于動(dòng)腦摸索感悟,缺 乏自己的感受,他云亦云,以他人的熟識(shí)代替自己的見(jiàn)解；老師的付出多,過(guò) 于親力親為,費(fèi)時(shí)費(fèi)勁卻成效不佳； 3.同學(xué)和老師成長(zhǎng)的共同需要 閱讀是搜集處理信息,熟識(shí)世界,進(jìn)展思維,獲得審美體驗(yàn)的重要途徑； 閱讀是同學(xué)的個(gè)性化行為,能培育同學(xué)感受,懂得,觀看和評(píng)判的才能；勉勵(lì) 引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行自主閱讀,深切的融入文本,去探究,懂得,感悟,才會(huì)有個(gè)性 化的體驗(yàn),才

6、會(huì)在語(yǔ)文才能上得到提高,同時(shí)促進(jìn)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)；培育同學(xué) 的自主閱讀才能,能提高課堂教案效率；為此,我們便提出了在我們所教案的 班級(jí)同學(xué)中開(kāi)展 “學(xué)校生語(yǔ)文自主閱讀才能的培育策略爭(zhēng)論 ”的課題； 二）爭(zhēng)論意義 語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的一門學(xué)科,語(yǔ)文才能是在聽(tīng)說(shuō)讀寫的實(shí)踐中形成的, 而語(yǔ)文素養(yǎng)是在 “讀萬(wàn)卷書,行萬(wàn)里路 ”的長(zhǎng)期過(guò)程中積淀而成的；課堂教案效 果再好,同學(xué)在 40 分鐘里得到的東西也是有限的；呂叔湘和張志公都說(shuō)過(guò),他 們的語(yǔ)文才能 30%得益于課內(nèi), 70%得益于課外；于永正老師就說(shuō),他的語(yǔ)文 才能 90%得益于課外,且是得益于出了校門后的 2 / 25 “課外 ”；蘇霍姆林斯基說(shuō),越

7、第 2 頁(yè),共 25 頁(yè)是學(xué)習(xí)成果不好的同學(xué)越要多讀課外書,由于書是啟智的；一個(gè)人擁有的詞匯 量和他的智商成正比；因此,我們確定要培育同學(xué)廣泛的閱讀愛(ài)好和習(xí)慣,擴(kuò) 大閱讀面,增加閱讀量,要少做題,多讀書；本課題爭(zhēng)論有以下的意義： 1.有利于全面明白同學(xué)的閱讀現(xiàn)狀,發(fā)覺(jué)存在的問(wèn)題,探究形成緣由,尋 找有效的解決之道； 2.培育和提高同學(xué)自主閱讀的愛(ài)好,意識(shí)和才能,學(xué)會(huì)感受,懂得,觀看 ,評(píng)判,提高學(xué)習(xí)效率,全面提高同學(xué)的語(yǔ)文素養(yǎng)； 3.解決老師在教案中遇到的問(wèn)題,改進(jìn)老師的閱讀教案方法,踐行有效課 堂,提升課堂教案效率； 4.為同學(xué)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和其他學(xué)科學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)； 二,文獻(xiàn)綜述 一）美國(guó),英國(guó)

8、,日本等國(guó)的訓(xùn)練政策 近年來(lái),世界各國(guó)都興起了以培育同學(xué)閱讀才能為核心的教案改革,各國(guó) 都特別重視兒童的閱讀問(wèn)題；在一些國(guó)家和地區(qū),已經(jīng)將兒童閱讀作為一項(xiàng)重 要的訓(xùn)練政策來(lái)實(shí)施；其中最典型的便是 1997 年 2 月克林頓提出的“美國(guó)訓(xùn)練 行動(dòng)”；該方案的目標(biāo)是讓每一位兒童都能閱讀,使每一位成年美國(guó)人都能進(jìn) 行終身學(xué)習(xí)；克林頓依據(jù)相關(guān)爭(zhēng)論指出：學(xué)校之前必需具備良好的閱讀才能, 這是將來(lái)學(xué)習(xí)成功與否的關(guān)鍵；因此,美國(guó)訓(xùn)練部曾間續(xù)提出“挑戰(zhàn)美國(guó)閱 讀”“杰出閱讀方案”；布什總統(tǒng)上任后,提出“不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)”的訓(xùn)練 改革方案,并且將“閱讀優(yōu)先”作為政策主軸,期望在五年內(nèi),讓美國(guó)全部學(xué) 童在學(xué)校三年

9、級(jí)以前具備基本閱讀才能； 2022 年,英國(guó)訓(xùn)練部發(fā)出號(hào)召,要把 兒童閱讀進(jìn)行究竟；日本文部省把 2022 年定為“兒童閱讀年”,撥款資助民間 團(tuán)體舉辦為兒童說(shuō)故事活動(dòng)；中國(guó)臺(tái)灣也把 2022 年定為“兒童閱讀年”,近年 來(lái)主要是通過(guò)學(xué)校中的班級(jí)讀書會(huì)推廣兒童文學(xué)的閱讀； 二）國(guó)內(nèi)對(duì)學(xué)校生閱讀才能培育的相關(guān)爭(zhēng)論 國(guó)內(nèi)很多學(xué)校也開(kāi)頭對(duì)學(xué)校生閱讀才能培育進(jìn)行了爭(zhēng)論與實(shí)踐 , 取得了一些 爭(zhēng)論成果； 王曉平在學(xué)校閱讀懂得策略教案爭(zhēng)論一書中,以西方閱讀懂得策略 教案理念為視角,探究目前我國(guó)學(xué)校閱讀教案中存在的問(wèn)題,考察影響閱讀能 3 / 25 第 3 頁(yè),共 25 頁(yè)力進(jìn)展的各種因素,以學(xué)校生為爭(zhēng)論對(duì)

10、象驗(yàn)證閱讀懂得策略教案課程對(duì)于提高 我國(guó)同學(xué)閱讀才能的有效性；這本書的爭(zhēng)論結(jié)果證明：閱讀懂得策略教案可成 為我國(guó)學(xué)校閱讀教案的新模式,可為培育我國(guó)同學(xué)的閱讀才能供應(yīng)新的路 徑； 以徐冬梅,薛瑞萍,竇桂梅等名師為核心的 “靠近母語(yǔ),呵護(hù)童年”課題 自 2022 年開(kāi)頭醞釀, 2022 年就被立項(xiàng)為全國(guó)訓(xùn)練科學(xué)“十五”規(guī)劃課題；發(fā) 展至今,江蘇,北京等 20 余省市自治區(qū)超過(guò)百家學(xué)校參與了課題試驗(yàn)；該課題 的理念是“靠近母語(yǔ),呵護(hù)童年”,爭(zhēng)論怎樣讓兒童靠近母語(yǔ),讓母語(yǔ)訓(xùn)練更 契合兒童生命進(jìn)展的需要,使兒童在閱讀過(guò)程中接受母語(yǔ)訓(xùn)練,不斷查找自 我,確立自我,豐富自我,從而幫忙兒童走上幸福清明的人生之

11、路； 新訓(xùn)練試驗(yàn)自 2022 年起開(kāi)發(fā)了“毛蟲和蝴蝶新訓(xùn)練兒童階梯閱讀研 究”工程；它是國(guó)內(nèi)兒童閱讀推廣的一支重要力氣；該工程爭(zhēng)論認(rèn)為：童年不 是一個(gè)靜止的房間,它是一段由浪漫到精確,由粉紅到天藍(lán)的彩色階梯；三年 級(jí)和五年級(jí),不是相近的兩個(gè)教室,而是隔了幾重天地的兩個(gè)截然不同的世 界；因此,每一年的閱讀,應(yīng)當(dāng)符合它們各自的不同的特點(diǎn)；新訓(xùn)練的理念主 張是：過(guò)一種幸福完整的訓(xùn)練生活,晨誦,午讀,暮省新訓(xùn)練生活方式； 幾年來(lái),新訓(xùn)練試驗(yàn)已經(jīng)取得了良好的社會(huì)成效； 三,概念界定 本課題的爭(zhēng)論界定在 “培育農(nóng)村學(xué)校生閱讀才能 ”這個(gè)范疇內(nèi)的,因而本課 題對(duì)以下概念進(jìn)行界定： 一）農(nóng)村學(xué)校生 “農(nóng)村學(xué)校

12、生 ”指生在農(nóng)村 , 長(zhǎng)在農(nóng)村,在農(nóng)村學(xué)校就讀的學(xué)校生；獵取信息的渠道比較閉塞,學(xué)問(wèn)不廣, 缺乏課外自主學(xué)習(xí)的意識(shí),自主學(xué)習(xí)的才能不強(qiáng)； 二）閱讀才能 “閱讀 ”即從書面材料中獵取信息的過(guò)程,書面材料主要是文字,也包括符號(hào) ,公式,圖標(biāo)等；閱讀是一種主動(dòng)的過(guò)程,是由閱讀者依據(jù)不同的目的加以調(diào) 節(jié)把握的； “閱讀才能 ”是指在閱讀實(shí)踐中和閱讀后的懂得,分析,概括,聯(lián)想,鑒賞和 4 / 25 第 4 頁(yè),共 25 頁(yè)評(píng)判才能,是在長(zhǎng)期的讀書實(shí)踐中逐步培育起來(lái)的,是人類社會(huì)生活的一項(xiàng)重 要活動(dòng),是人類吸取學(xué)問(wèn)的主要手段和熟識(shí)世界的重要途經(jīng),是最基本的學(xué)習(xí) 方式； 四,爭(zhēng)論的依據(jù) 一）新課程的指導(dǎo)思想

13、 國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語(yǔ)文課程應(yīng)培育同學(xué)寵愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情,指 導(dǎo)同學(xué)正確地懂得和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言,豐富語(yǔ)言的積存,培育語(yǔ)感,進(jìn)展思維, 使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字才能,閱讀才能,寫作才能,口語(yǔ)交際能 力； 新課標(biāo)要求： “同學(xué)要具有獨(dú)立閱讀的才能,留意情感體驗(yàn),學(xué)會(huì)運(yùn)用多助 攻閱讀方法；能初步懂得,鑒賞文學(xué)作品收到高尚情操與趣味的熏陶,進(jìn)展個(gè) 性；九年課外閱讀量應(yīng)在 400 萬(wàn)字以 上； ” 二）建構(gòu)主義理論 建構(gòu)主義理論這種策略強(qiáng)調(diào)以同學(xué)為中心,是認(rèn)知的主體,學(xué)問(wèn)意義的主 動(dòng)建構(gòu)者,老師對(duì)教案意義的生成起幫忙者和促進(jìn)者的作用,并不要求老師直 接向同學(xué)傳授和灌輸學(xué)問(wèn),教案中利用情境,協(xié)作

14、,會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分 發(fā)揮同學(xué)的主動(dòng)性,積極性和創(chuàng)新精神； 三）活動(dòng)教案理論 活動(dòng)是人存在和進(jìn)展的基本方式；只有在課題的肢體化和肢體的客體化的過(guò) 程中,人才能確證自己,表現(xiàn)自己,改造自己,從而實(shí)現(xiàn)自己的進(jìn)展；因此, 我們要把主要精力由原先的傳授學(xué)問(wèn)轉(zhuǎn)化為創(chuàng)設(shè)情境,設(shè)計(jì)活動(dòng),使全部的學(xué) 生積極參與,在閱讀活動(dòng)中進(jìn)展自己； 三）奧蘇伯爾的有意義學(xué)習(xí)理論 奧蘇伯爾的有意義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：創(chuàng)設(shè)確定的問(wèn)題情境,能夠使同學(xué)對(duì)學(xué)問(wèn) 本身發(fā)生愛(ài)好,進(jìn)而產(chǎn)生熟識(shí)需要,產(chǎn)生一種要學(xué)習(xí)的傾向,從而能夠激發(fā)學(xué) 生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)； 五,爭(zhēng)論目標(biāo)和內(nèi)容 一）爭(zhēng)論目標(biāo) 1,明白本校同學(xué)閱讀的現(xiàn)狀,閱讀愛(ài)好缺乏的緣由,查找探究

15、確定的方法 5 / 25 第 5 頁(yè),共 25 頁(yè),對(duì)同學(xué)有確定的引導(dǎo)； 2,對(duì)于閱讀的一些不良習(xí)慣行為予以訂正,加以正確引導(dǎo),教給同學(xué)閱讀 的方式方法； 3,立足語(yǔ)文教案,結(jié)合教案實(shí)際對(duì)同學(xué)的自想法識(shí),摸索習(xí)慣,提取信息 的才能予以培育提高； 4,提高同學(xué)主動(dòng)學(xué),主動(dòng)摸索的意識(shí)和才能,提高學(xué)習(xí)效率； 5,有針對(duì) 性的解決 教案中的一些實(shí)際問(wèn)題,踐行有效課堂,提高教案效率,提高老師的教案才能 ； 二）爭(zhēng)論內(nèi)容 1,以課堂教案改革為突破口,讓學(xué)校生在語(yǔ)文學(xué)科的自主學(xué)習(xí)過(guò)程中,在 老師的科學(xué)指導(dǎo)下,加強(qiáng)訓(xùn)練,培育同學(xué)的讀誦才能,分析懂得才能,觀看評(píng) 價(jià)才能,拓展延長(zhǎng)才能；通過(guò)開(kāi)展活動(dòng),鞏固同學(xué)的閱

16、讀才能； 2,閱讀方法的指導(dǎo) 課堂教案指導(dǎo),課外閱讀指；在實(shí)際閱讀教案中以 課內(nèi)閱讀為主,課外閱讀為輔,逐步培育我校學(xué)校生的閱讀才能；質(zhì)疑問(wèn)難, 發(fā)揚(yáng)敢想敢做,不屈服權(quán)威的精神,提高同學(xué)自主閱讀面,在閱讀中獵取輕盈 與成功； 六,爭(zhēng)論的對(duì)象和方法 一）爭(zhēng)論對(duì)象 本課題以馬達(dá)中心學(xué)校四,五,六年級(jí)的在校同學(xué)為爭(zhēng)論對(duì)象； 二）爭(zhēng)論方法 調(diào)查法 是通過(guò)書面的形式,以嚴(yán)格設(shè)計(jì)的測(cè)量工程或問(wèn)題向爭(zhēng)論對(duì)象搜集爭(zhēng)論資 料和獵取爭(zhēng)論數(shù)據(jù),從而進(jìn)行爭(zhēng)論的一種方法；在本爭(zhēng)論中通過(guò)問(wèn)卷,明白學(xué) 生的閱讀才能如何？同學(xué)自主參與閱讀情形如何？ 也就是 “村學(xué)校生自主閱 讀才能 ”達(dá)到什么程度？以把握第一手資料,使?fàn)幷摳?/p>

17、具針對(duì)性,科學(xué)性； 課堂觀看法 在爭(zhēng)論過(guò)程中,我們?nèi)空n題組成員帶著明白同學(xué)閱讀才能情形的目標(biāo)憑 借自身感官 如眼,耳等）及有關(guān)幫忙工具 觀看表,課堂視頻等）,直接或間 6 / 25 第 6 頁(yè),共 25 頁(yè)接主要是直接）從課堂情形中收集資料,明白同學(xué)課堂上閱讀才能的表現(xiàn)情形 ,看同學(xué)誦讀是否嫻熟,分析懂得文章是否到位,觀看才能高低 ,并依據(jù) 資料進(jìn)行相應(yīng)的爭(zhēng)論； 教案案例爭(zhēng)論法 教案案例就是針對(duì)教案過(guò)程中的一些教案大事 如面對(duì)的困難,作出的決策 ,依靠的事實(shí),熟識(shí)和偏見(jiàn),師生典型的行為,思想和情感,同學(xué)的自主閱讀 ）的真實(shí)情形；教案案例爭(zhēng)論是對(duì)一個(gè)好玩論題的生動(dòng)再現(xiàn),它具有時(shí)間,地 點(diǎn),人物

18、等,并對(duì)搜集的案例進(jìn)行藝術(shù)加工和整理,最終按確定的結(jié)構(gòu)顯現(xiàn)； 我們開(kāi)展案例爭(zhēng)論的素材來(lái)源主要有三個(gè)途徑：一是爭(zhēng)論自己的教案,并 從自己大量的教案實(shí)踐中積存確定的案例；二是在別人教案的課堂觀看中捕獲 案例；三是在平常的學(xué)習(xí)和閱讀中留意搜集書面材料中的案例； 分析比較法 是通過(guò)資料,數(shù)據(jù),案例等進(jìn)行前后比較后,對(duì)情形進(jìn)行分析總結(jié)的一種 爭(zhēng)論方法；本課題爭(zhēng)論中針對(duì)同學(xué)閱讀才能中誦讀才能,分析懂得才能, 欣 賞 評(píng)判才能,拓展延長(zhǎng)才能在課題實(shí)施前后的情形進(jìn)行對(duì)比分析作為爭(zhēng)論的依 據(jù)； 七,爭(zhēng)論的過(guò)程 一）對(duì)學(xué)校生語(yǔ)文閱讀才能的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查和分析 為了明白和把握同學(xué)的語(yǔ)文閱讀才能究竟仍存在哪些方面的問(wèn)題

19、,以便在 以后閱讀教案中針對(duì)性更強(qiáng),能做到有的放矢,我們對(duì)我校四,五,六年級(jí)的 2 00 名同學(xué) 其中四年級(jí) 60 名,五年級(jí) 70 名,六年級(jí) 70 名）語(yǔ)文閱讀才能的現(xiàn)狀 進(jìn) 行了一次前診問(wèn)卷調(diào)查；調(diào)查結(jié)果如下： 調(diào)查情形之一：語(yǔ)文讀誦才能 能用一般話正確朗讀 能連貫地讀好 能用一般話有 能熟讀成誦, 句子,語(yǔ)氣流 感情地朗讀課 文 , 注 意 語(yǔ) 能背誦指定的 內(nèi)容 課 文 , 字 詞 讀 音 準(zhǔn) 暢,能用一般 氣,語(yǔ)調(diào)和節(jié) 課文或自己喜 確,不漏字,不添字 話流利地朗讀 奏,能抑揚(yáng)頓 歡的文段 課文 挫地讀 7 / 25 第 7 頁(yè),共 25 頁(yè)人數(shù) 121 100 85 133 比例

20、 60.5% 50% 42.5% 66.5% 分析：從今表可以看出,同學(xué)們的讀誦才能仍不夠強(qiáng),只是能夠把課文讀 出來(lái),而朗讀的正確性,流暢性和感情性仍不夠,離 “正確,流利,有感情地朗 讀課文 ”的要求仍有很大的差距,記憶背誦才能也不是很強(qiáng)； 調(diào)查情形之二：語(yǔ)文分析懂得才能 內(nèi)容 能利用工具書,聯(lián)系 能自學(xué)課文, 能自讀自悟, 能通過(guò)小組合 能自主懂得課 上下文和生活積存自 在書上作勾, 文內(nèi)容,理清 作 學(xué) 習(xí) , 發(fā) 畫,圈,點(diǎn)和 現(xiàn),探究,解 主懂得詞義 批注 課文層次,體 決問(wèn)題 會(huì)思想感情 人數(shù) 132 103 85 115 比例 66% 51.5% 42.5% 57.5% 分析：由

21、此表可以看出,在閱讀過(guò)程中積極動(dòng)手,動(dòng)腦的習(xí)慣同學(xué)們?nèi)詻](méi) 有完全養(yǎng)成；同學(xué)們自讀自悟,自主分析懂得才能普遍較低；合作學(xué)習(xí),探究 問(wèn)題,解決問(wèn)題的才能不強(qiáng)； 調(diào)查情形之三：觀看評(píng)判才能 內(nèi)容 能對(duì)別人的發(fā)言進(jìn)行 能找出課文中 能對(duì)課文中的 能多角度去看 漂亮的詞句, 待課文中的人 評(píng)說(shuō),闡明自己的觀 并能說(shuō)出自己 人物和大事作 和事,發(fā)表自 人數(shù) 點(diǎn)和理由 寵愛(ài)的理由 出評(píng)判 己特別的見(jiàn)解 115 109 124 38 比例 57.5% 62% 54.5% 19% 分析：通過(guò)此項(xiàng)調(diào)查結(jié)果反映出,同學(xué)們的觀看評(píng)判才能普遍較差；特別 是要闡明自己的觀點(diǎn)和理由,同學(xué)們感到有些困難；同學(xué)們?nèi)圆荒苷驹诓煌?/p>

22、的 角度去看待問(wèn)題,發(fā)表自己特別的見(jiàn)解； 調(diào)查情形之四：拓展延長(zhǎng)才能 內(nèi)容 能自覺(jué)進(jìn)行閱讀資料 能自覺(jué)閱讀與 能自覺(jué)參與課 能將寫作方法 的收集與整理 課文有關(guān)的課 外實(shí)踐活動(dòng) 和漂亮的詞句 8 / 25 第 8 頁(yè),共 25 頁(yè)外資料和讀物 運(yùn)用到自己的 習(xí)作中 人數(shù) 62 47 40 91 比例 31% 23.5% 20% 45.5% 分析：學(xué)校生的拓展延長(zhǎng)才能比較差,是個(gè)比較突出的問(wèn)題；同學(xué)們?nèi)圆?能將在課堂學(xué)到的學(xué)問(wèn)和技能自覺(jué)地運(yùn)用到生活和社會(huì)實(shí)踐中去,拓展和豐富 自己的語(yǔ)文綜合才能； 二）培育學(xué)校生語(yǔ)文閱讀才能的策略 通過(guò)前期的診測(cè),把握了當(dāng)前學(xué)校生語(yǔ)文閱讀才能的狀況,找出了閱讀能

23、力仍存在的問(wèn)題和差距,使我們明確了努力的方向,我們就可以在實(shí)際教案工 作中,做到有的放矢,有針對(duì)性地加強(qiáng)學(xué)校生語(yǔ)文閱讀才能方面的培育； 在培育學(xué)校生語(yǔ)文閱讀才能方面,我們的詳細(xì)做法是： 1,加強(qiáng)讀誦訓(xùn)練,培育同學(xué)的讀誦才能 朗讀和背誦有助于同學(xué)懂得課文內(nèi)容,領(lǐng)悟文章思想感情,進(jìn)展同學(xué)智力 ,陶冶情操,形成良好的語(yǔ)感；同學(xué)的讀誦訓(xùn)練,培育同學(xué)的讀誦才能應(yīng)貫穿 于閱讀教案的始終； 1）做好朗讀前的充分預(yù)備 朗讀前的預(yù)備工作包括： 對(duì)同學(xué)不熟識(shí)或簡(jiǎn)潔讀錯(cuò)的的字,要讓同學(xué)利用查字典進(jìn)行正音,也可以 給這些字注上拼音； 細(xì)細(xì)體會(huì)每個(gè)句子中的重音,停頓,語(yǔ)速和語(yǔ)調(diào),也可以讓同學(xué)對(duì)一些句 子畫出重音和節(jié)奏；

24、 對(duì)比較難讀的句子要多讀幾遍,反復(fù)試讀,直至流暢； 2）老師示范引領(lǐng) 可以是放課文朗讀磁帶,也可以是老師范讀；學(xué)校生善于仿照,范讀對(duì)于 提高同學(xué)的朗讀水平特別有效；老師的范讀要盡力做到正確,流利,有感情； 在示范引領(lǐng)下,逐步培育同學(xué)的朗讀才能,杜絕 “唱讀 ”；詳細(xì)做法是： 做法一,放錄音或老師范讀,同學(xué)默看課文,用心聽(tīng),細(xì)心體會(huì)和揣摩朗讀技 9 / 25 第 9 頁(yè),共 25 頁(yè)巧； 做法二,讓同學(xué)邊聽(tīng)錄音或老師的范讀,邊小聲地跟著讀,仿照朗讀技巧； 3）加強(qiáng)朗讀指導(dǎo) 讓同學(xué)懂得課文的思想情感,體會(huì)文章的意境,激發(fā)同學(xué)開(kāi)放想象,讓學(xué) 生進(jìn)入到文中所描述的場(chǎng)景中去,在懂得的基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀,這樣

25、才會(huì)讀出感 情來(lái)； 【案例】：掌聲 胡素蓮老師在同學(xué)學(xué)習(xí)完第一小節(jié),讓同學(xué)對(duì)英子愁悶的性格有所感悟 后,再出示第四小節(jié)：“從那以后,英子就像變了一個(gè)人似的,不再像以前那 么愁悶；她和同學(xué)們一起玩耍說(shuō)笑,甚至在一次聯(lián)歡會(huì)上,仍讓同學(xué)們教她跳 舞；” 師：這段描寫中,英子又給你留下了什么印象？仔細(xì)讀一讀,然后用自己 的話來(lái)概括； 生：英子是一個(gè)活潑開(kāi)朗的女孩； 生：英子不再緘默了,她變得英勇了； 生：英子是個(gè)大膽的女孩,她敢和大家跳舞了； 師：我們通過(guò)讀書,看到了一個(gè)愁悶的女孩變成了活潑自信的女孩；現(xiàn)在 請(qǐng)你們來(lái)讀讀這段話,并和剛才的第一小節(jié)比較一下,看看感覺(jué)有什么不一 樣； 指名讀,引導(dǎo)其他生仔

26、細(xì)聽(tīng)） 生：“上學(xué)校的時(shí)候 , ”“從那以后 , ” 分別朗讀這兩段話） 師：他讀 得怎么樣？大膽地說(shuō)出你的看法； 生：我覺(jué)得他讀第一自然段時(shí),沒(méi)有感受到英子孤獨(dú)而自卑的心理； 生：我覺(jué)得他讀第四自然段時(shí)很平淡,感覺(jué)不到英子變了一個(gè)人； 師：是呀,只有在讀書時(shí)把自己當(dāng)成英子,就能讀出她的感受；請(qǐng)大家自 己試一試,我從你臉上的表情就能猜到你的內(nèi)心； 生：自由練習(xí)有感情地朗讀； 師：誰(shuí)情愿再為大家朗讀？ 生：“從那以 后, ”讀完后,其余生不約而同地鼓掌） 師：對(duì)呀,從你們的掌聲中,可以知道你們感覺(jué)到了英子的內(nèi)心的變化； 那讓我們起立一起來(lái)朗讀,共同感受英子的內(nèi)心； 10 / 25 同學(xué)紛紛起立朗

27、讀） 案例分析：在整堂課上,我留意發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用,引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)入角 色,用“心”來(lái)讀書；在課堂上通過(guò)自身的教案語(yǔ)言設(shè)置確定的情境,抓住學(xué) 生對(duì)英子內(nèi)心世界的體會(huì),讓同學(xué)將懂得語(yǔ)言文字和感悟文章所表達(dá)的情感 學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)有機(jī)地結(jié)合起來(lái),因而朗讀的指導(dǎo)無(wú)須技巧性的語(yǔ)言點(diǎn)撥,自然就 水到渠成了；老師要善于創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)入到在文中人物的內(nèi)心世界中 去,用文中人物的語(yǔ)氣和情感來(lái)讀文,實(shí)現(xiàn)與文本的對(duì)話； 4）利用多種形式進(jìn)行讀誦訓(xùn)練 多種形式的讀誦訓(xùn)練,能激發(fā)同學(xué)的讀書激情,調(diào)動(dòng)同學(xué)的讀誦積極性； 讓同學(xué)在訓(xùn)練中培育和提升自己的讀誦才能；讀誦訓(xùn)練的形式有很多,我們常 用的有：引讀,個(gè)別讀,集體讀,同桌

28、互讀,小組讀,輪番讀,接龍讀,分角 色讀,扮演讀,一部分同學(xué)讀一部分同學(xué)記憶背誦等；老師可依據(jù)課堂時(shí)間和 教案的需要,靈敏選取讀誦的形式； 為了讓同學(xué)獲得整體印象,受到潛移默化的思想熏陶和美的享受,或者為 了創(chuàng)設(shè)某種情形,老師可以對(duì)整篇課文或重點(diǎn)段落進(jìn)行觀看性范讀或指導(dǎo)性范 讀；為了讓同學(xué)從不同的聲調(diào),音色上感知課文,也為了便于大面積檢查,了 解和訓(xùn)練,對(duì)于篇幅較長(zhǎng),自然段較多的課文可由幾個(gè)人或分組接續(xù)讀；為了 誘發(fā)想象,體會(huì)意境,進(jìn)展形象思維,對(duì)于畫面集中,含義深遠(yuǎn),語(yǔ)句漂亮, 描寫生動(dòng)的地方或古詩(shī),可讓同學(xué)小聲的自由朗讀；為了提高愛(ài)好,體會(huì)人物 思想感情,對(duì)故事性強(qiáng)或?qū)υ挾嗟恼n文,可進(jìn)行分

29、角色表情朗讀；為了強(qiáng)化記 憶,活躍氣氛,對(duì)于詩(shī)歌,警句或杰出的點(diǎn)睛之筆也可齊讀；為了較好地進(jìn)行 朗讀訓(xùn)練,做到“先扶后放”,“有扶有放”,剛開(kāi)頭可接受師生相互伴讀, 有了確定的基礎(chǔ)后,為了提高朗讀的成效,可接受分人或分組輪讀競(jìng)賽； 5）進(jìn)行朗讀成效的評(píng)判 朗讀訓(xùn)練要做到朗讀前要讓同學(xué)明確朗讀的要求和標(biāo)準(zhǔn),朗讀之后依據(jù)標(biāo) 準(zhǔn)來(lái)對(duì)同學(xué)的朗讀成效進(jìn)行評(píng)判；評(píng)判的進(jìn)行,可以是一名或一部分同學(xué)朗 讀,其余同學(xué)集中留意力用心聽(tīng),然后評(píng)議其優(yōu)缺點(diǎn)；也可以是由朗讀的同學(xué) 自己談?wù)勛x得怎么樣,為什么要這樣讀,仍有哪些值得改進(jìn)的地方；這樣使學(xué) 生在評(píng)議中把握朗讀的技巧,自我進(jìn)行有意識(shí)的朗讀訓(xùn)練,培育和提高了同學(xué)

30、的朗讀才能； 11 / 25 第 11 頁(yè),共 25 頁(yè)【課例】應(yīng)美珠老師在教案春雨這首古詩(shī)時(shí),是這樣引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行讀 后評(píng)議的： 師：小伴侶前兩句詩(shī)說(shuō)得真好；讀得更好,我們連起來(lái)讀這首詩(shī)； 生讀, 讀到“隨風(fēng)潛入夜”時(shí)聲音很響） 師：前兩句讀得很不錯(cuò),后兩句讀得不如前兩句好； 生再讀第三句,仍舊很響,有幾個(gè)同學(xué)意識(shí)到讀得有問(wèn)題） 生：我知道了,這句不能讀得很響,要讀得輕一點(diǎn)； 師追問(wèn)：為什么呢？ 生：由于是在夜里； 生：大家都睡了,四周很靜； 生：春雨很細(xì),它是隨著風(fēng)飄來(lái)的； 師：說(shuō)得真好；春雨怎樣飄來(lái)的？這里的“潛”什么意思呢？ 生：就是“偷偷地”； 師：能換個(gè)詞嗎？ 生：是“靜靜地”； 生

31、：仍可以是“輕輕地”； 師：那春雨為什么要選夜里靜靜地來(lái)？ 生：它為了不吵醒人們,不影響人們工作； 師：真是“好雨”啊,再讀讀詩(shī)句,春雨仍好在哪？ 生：它“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”； 師：“潤(rùn)”就是 滋潤(rùn)）,那“物”呢？ 生：植物； 生：不光是植物,仍有動(dòng)物們； 師：假如你就是一種植物或動(dòng)物,你怎么感謝春雨呢？ 生：我是小蜜蜂,我要感謝春雨讓花朵開(kāi)得更旺,我可以采到更多的花 蜜； 生：我是小樹(shù)苗,我要感謝春雨讓我長(zhǎng)得更加強(qiáng)壯； 生：我是小麥苗,我要感謝春雨讓我快快長(zhǎng)大,今年確定會(huì)豐收； 師:除了植物,動(dòng)物要感謝春雨 ,仍有誰(shuí)也要感謝 . 12 / 25 第 12 頁(yè),共 25 頁(yè)生:仍有農(nóng)夫伯伯 ,感謝它

32、滋潤(rùn)了農(nóng)田 ,莊稼確定會(huì)有個(gè)好收成； 生:仍有春雨讓我們的空氣更加新奇； 師：瞧,春雨為大家做了這么多好事,仍不要回報(bào),真是“好雨”??；我 們一起來(lái)夸夸它； 朗讀全詩(shī)） 在這個(gè)教案片斷中,應(yīng)老師以“讀”為抓手,引導(dǎo)同學(xué)讀中質(zhì)疑,讀中感 受春雨“隨風(fēng)潛入夜”的情境,然后又緊扣“好雨”啟示同學(xué)開(kāi)放想象,“假 如我是 ”大膽表述,從而引導(dǎo)同學(xué)走近春雨,獲得確定的情感熏陶,在此 基礎(chǔ)上,再朗讀詩(shī)句,自然水到渠成； 6）熟讀成誦 背誦能加深同學(xué)對(duì)課文的懂得和記憶,有利于積存文學(xué)素養(yǎng),培育同學(xué)的 語(yǔ)感；因此,我們要引導(dǎo)同學(xué)對(duì)優(yōu)秀的作品能進(jìn)行背誦；我們不贊成死記硬 背,機(jī)械記憶；我們要讓同學(xué)在懂得的基礎(chǔ)上進(jìn)

33、行背誦,在熟讀中背誦；只要 同學(xué)在誦讀的過(guò)程中,做到了眼到,口到,心到,利用了多種形式的誦讀,背 誦就會(huì)輕而易舉； 【課例】秋天的雨這篇課文文字漂亮,語(yǔ)言生動(dòng)好玩,每個(gè)自然段結(jié) 構(gòu)相近,讀起來(lái)讓人感到親切,閑適,朗朗上口；老師在教案時(shí),將誦讀穿插 在教案的全過(guò)程,讓同學(xué)在愛(ài)好盎然的誦讀過(guò)程中,不知不覺(jué)積存了語(yǔ)言；在 初讀全文,認(rèn)讀生字,整體感知想象之奇后,這位老師設(shè)計(jì)了誦讀課文,說(shuō)演 幫忙,體會(huì)想象之美的教案流程； 同學(xué)自主讀文,挑選自己最寵愛(ài)的一段課文多讀幾遍,并讀給同桌聽(tīng), 讓同學(xué)愛(ài)好盎然地讀課文； 同學(xué)寵愛(ài)讀哪段,就指導(dǎo)同學(xué)讀好哪段；通過(guò)指名讀,有感情地齊讀, 賽讀,引讀,邊讀邊演等多種

34、形式,不斷激發(fā)同學(xué)朗讀熱忱,從而達(dá)到熟讀成 誦； 背誦全文,積存語(yǔ)言；同學(xué)挑自己最寵愛(ài)的一段背誦,再分四人小組互 相溝通,然后背誦其他段落；按課文介紹季節(jié)次序,由老師引導(dǎo)背誦；配樂(lè)演 示課件,在情境中齊背全文； 在這個(gè)教案片斷中,老師設(shè)計(jì)同學(xué)的背誦不僅僅表達(dá)在最終的環(huán)節(jié),前兩 13 / 25 第 13 頁(yè),共 25 頁(yè)個(gè)環(huán)節(jié)就是為背誦的水到渠成作了很好的鋪墊,讓背誦整合在整個(gè)教案過(guò)程 中；在背誦指導(dǎo)過(guò)程中,老師仍充分留意到培育同學(xué)的個(gè)性和小組合作才能, 收成了多方面的教案成效； 2,強(qiáng)化感悟訓(xùn)練,培育同學(xué)的分析懂得才能 1）留給同學(xué)充分的閱讀時(shí)間,讓同學(xué)自讀自悟 “書讀百遍,其義自見(jiàn)”；同學(xué)沒(méi)

35、有充分的閱讀,就不會(huì)有很好的體驗(yàn)和感 悟；而充分的閱讀需要有時(shí)間作保證；課堂上,老師的講解分析要“精”,切 忌繁瑣啰嗦,要把大部分的時(shí)間留給同學(xué)；在同學(xué)閱讀之前,我要設(shè)計(jì)問(wèn)題, 讓同學(xué)帶著問(wèn)題去讀,讓同學(xué)自主閱讀,獨(dú)立摸索；對(duì)不懂得的詞語(yǔ),要讓學(xué) 生通過(guò)查閱工具書或聯(lián)系上下文和生活實(shí)際,自行懂得；對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句要通過(guò)反 復(fù)閱讀和結(jié)合全文自行懂得其意；對(duì)文中的重點(diǎn)詞句要勾,畫,圈,點(diǎn),作批 注；我們?nèi)砸笸瑢W(xué)在閱讀中能自己提出有摸索價(jià)值的問(wèn)題,并通過(guò)自讀課文 或是與同學(xué)合作探究中尋求出答案,培育同學(xué)的分析懂得才能； 【課例】在教案全神貫注一課時(shí),胡素蓮老師有情好玩地引導(dǎo)同學(xué)反 復(fù)朗讀課文,讓同學(xué)在讀

36、中感悟； 課由名言引入,觀看完幾段名人名言之后,胡老師又出示了一段課文中史 蒂芬茨威格的話引導(dǎo)同學(xué)提問(wèn),然后告知同學(xué)這些問(wèn)題的答案都在課文里, 馬上同學(xué)帶著自己提出的問(wèn)題仔細(xì)地自讀課文； 第一遍） 師：讀完了一遍課文,知道羅丹,史蒂芬是什么人了吧？ 簡(jiǎn)潔介紹后,胡老師又說(shuō)：老師最擔(dān)憂的不是問(wèn)題答案能不能找到,最擔(dān) 心的是能不能讀好；為保險(xiǎn)起見(jiàn),再大聲地讀,邊讀邊琢磨怎么讀好； 其次 遍） 師：誰(shuí)情愿讀給大家聽(tīng)？ 老師請(qǐng)了一名沒(méi)有舉手的同學(xué),并耐心地指導(dǎo)該 生一遍遍讀準(zhǔn),個(gè)別難讀的句子集體練讀） 第三遍） 師：羅丹說(shuō)這段話怎么說(shuō),加個(gè)詞？ 自言自語(yǔ)）似乎跟茨威格說(shuō),似乎跟 自己在說(shuō),怎么讀？誰(shuí)情

37、愿和他競(jìng)賽？接著往下讀； 第四遍） 開(kāi)展朗讀競(jìng)賽,同學(xué)自練； 第五遍） 師生開(kāi)展朗讀競(jìng)賽； 她讓四個(gè)組長(zhǎng)帶領(lǐng)本組同學(xué)幫忙預(yù)備參賽的同學(xué)去練習(xí),此舉大大調(diào)動(dòng)了 14 / 25 第 14 頁(yè),共 25 頁(yè)每個(gè)同學(xué)的積極性,練得特別投入） 競(jìng)賽時(shí)同學(xué)先讀,師：我不敢比了,誰(shuí)來(lái)幫老師比？ 第六遍） 師：這些都是茨威格在羅丹工作室里看到的情形,他很有感受,我們?cè)僖?起來(lái)讀這段話； 第七遍） 同學(xué)通過(guò)一次次閱讀,一步步體驗(yàn),加深了對(duì)作品的感悟和懂得； 2）賜予同學(xué)自主挑選的權(quán)益 訓(xùn)練學(xué)家羅杰斯說(shuō)：“當(dāng)同學(xué)自己挑選方向,參與發(fā)覺(jué)自己的學(xué)習(xí)資源, 闡述自己的問(wèn)題,預(yù)備自己的行動(dòng)路線,自己承擔(dān)挑選的后果時(shí),就能

38、在最大 程度上從事意義學(xué)習(xí)；”同學(xué)是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體,是閱讀的主人,只要我們賦 予了同學(xué)自主挑選的權(quán)益,同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái),他們 就會(huì)主動(dòng)積極地參與到閱讀活動(dòng)中來(lái)；賜予同學(xué)自主挑選的權(quán)益,同學(xué)可以自 主挑選學(xué)習(xí)內(nèi)容,自主選取適合自己的閱讀方式,自主挑選小組合作閱讀伙 伴,自主組合合作學(xué)習(xí)小組等；有了同學(xué)主動(dòng)積極的參與,閱讀成效就會(huì)更 好,同學(xué)的閱讀才能就會(huì)大大提高； 【課例】玩出了名堂第三,四自然段的教案片斷； 老師出現(xiàn)出第三,四自然段的內(nèi)容； 師：帶著“列文虎克是怎樣玩出名堂的”這個(gè)問(wèn)題到課文中找一找,讀 一讀,想怎么讀就怎么讀,可以輕聲讀,大聲讀,默讀,也可以與同桌一起

39、讀； 小組合作,進(jìn)一步讀懂,讀好三,四自然段；老師提出不同的學(xué)習(xí)方 法：可以邊看圖邊讀；可以讀讀課文,再學(xué)著動(dòng)手做做 等）,同學(xué)在小組內(nèi)自選方法合作學(xué)習(xí)； 溝通小組學(xué)習(xí)方法,讀書情形； 畫圖,剪紙,捏橡皮泥 在這個(gè)課例中,同學(xué)的學(xué)習(xí)方法不再是單一的,而是可以依據(jù)同學(xué)個(gè)人喜 好和才能自由挑選；在自主合作的氛圍中,來(lái)自他人的信息為自己所吸取,自 己已有的學(xué)問(wèn)被他人的視點(diǎn)所喚醒和激活,各自生成自己的認(rèn)知和學(xué)問(wèn),整個(gè) 對(duì)話過(guò)程布滿制造顏色； 3）老師要適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥和指導(dǎo) 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“閱讀教案是同學(xué),老師,文本三者對(duì)話的過(guò) 15 / 25 第 15 頁(yè),共 25 頁(yè)程”在同學(xué)閱讀過(guò)程中,老師適

40、時(shí)的點(diǎn)撥和指導(dǎo)是不行缺少的,它能把握住學(xué) 生閱讀的方向,讓同學(xué)更有效地閱讀,讓同學(xué)對(duì)文本的懂得和體驗(yàn)更加深化, 有利于培育同學(xué)正確的懂得和分析才能； 【課例】 祖父的園子教案片斷 初讀,摸索,溝通“在作者眼里這是一個(gè)怎樣的園子？”,同學(xué)從不同側(cè) 面概括出園子的特點(diǎn)后） 師：再讀讀課文,想想作者是怎樣寫出園子的豐富多彩,自由閑適的,哪 些句子很特別,哪些寫法與我們平常寫作文是不一樣的？請(qǐng)畫出來(lái)； 生默讀摸索后） 生： 讀片斷）從這里我能感受到園子里朝氣蓬勃；作者寫花開(kāi),鳥(niǎo)飛,蟲 子叫似乎都跟人似的,有了生命； 師：一切都是活的；花開(kāi)了,就像 生接：花睡醒了似的）,活了吧？ 鳥(niǎo)飛了,就像 生接：鳥(niǎo)

41、上天了似的）,活了吧？蟲子叫了,就像 生 接：蟲子在說(shuō)話似的）,活了吧？；”這三個(gè)句子結(jié)構(gòu)相像,連在一起叫 生：排比）； 生： 讀片斷）這些寫倭瓜,黃瓜,玉 師：怎么個(gè)相像法？ 生：情愿怎么樣,就怎樣； M 的句子也相像； 師：倭瓜情愿爬上架, 生接：就爬上架）；情愿爬上房, 生接：就爬上 房）；多自由； 師： 懂得“謊花”后）黃瓜情愿開(kāi)一謊花, 生接：就開(kāi)一謊花）；情愿 結(jié)一黃瓜, 生接：就結(jié)黃瓜）；多自由；玉 M 呢？ 生： 讀）玉 M 情愿長(zhǎng)多高,就長(zhǎng)多高,它如情愿長(zhǎng)上天去,也沒(méi)有人 管； 師：“它如情愿長(zhǎng)上天去,也沒(méi)有人管”,怎么不跟前面一樣寫成“它愿 意長(zhǎng)上天去,就長(zhǎng)上天去”？ 生：

42、長(zhǎng)上天去,這不行能；這樣寫我們感覺(jué)玉 M 生長(zhǎng)多么自由； 生：“蜻蜓是金的,螞蚱是綠的；蜂子就嗡嗡地飛著,滿身絨毛,落 到一朵花上,胖圓圓的就跟一個(gè)小毛球似的不動(dòng)了；”這段話從顏色,姿勢(shì)來(lái) 寫,并把蜂子比如成毛球； 16 / 25 第 16 頁(yè),共 25 頁(yè)師：這一切都是那樣的可愛(ài)；在我童年的眼里這叫漂亮,動(dòng)人溫馨,憤慨 盎然 這樣寫就讓你感到作者的童年生活的確布滿了樂(lè)趣；讀書就要這樣仔 細(xì)推敲,才能讀出隱匿在字里行間的作者情感,感受課文語(yǔ)言的美； 這是一篇篇幅較長(zhǎng)的課文,假如在教案中一味地由老師講解,不僅要占據(jù) 同學(xué)很多的讀書時(shí)間,同學(xué)的懂得仍會(huì)不夠全面和深化；而老師這樣的處理之 后,同學(xué)都

43、積極主動(dòng)地參與到閱讀活動(dòng)中來(lái),在小組內(nèi)各自發(fā)表自己的閱讀感 悟,為了在全班溝通好,相互補(bǔ)充完善,小組內(nèi)四個(gè)同學(xué)的體驗(yàn)得到了互補(bǔ), 培育了同學(xué)相互合作的意識(shí)；在全班溝通中,組與組之間又相互啟示,對(duì)課文 的懂得逐步深化,對(duì)人物形象的懂得逐步豐滿；再加上老師參與到同學(xué)的爭(zhēng)論 中,提出建議,幫忙同學(xué)明確爭(zhēng)論的方向,防止了小組爭(zhēng)論的盲目性； 3,勉勵(lì)同學(xué)有特別的見(jiàn)解,培育同學(xué)的觀看評(píng)判才能 同學(xué)思維活躍,富于想象；沒(méi)有奇思妙想,就沒(méi)有制造制造；我們要呵護(hù) 同學(xué)的想象力,拓展同學(xué)思維的空間,勉勵(lì)同學(xué)站在不同的角度去觀看和評(píng)判 文本中的人和事；每個(gè)孩子的生活體驗(yàn)不盡相同,我們要答應(yīng)同學(xué)在閱讀中有 不同的感受

44、和見(jiàn)解；我們要不斷勉勵(lì)他們更主動(dòng)地親歷閱讀,勉勵(lì)他們用自己 的思想,語(yǔ)言與文本,作者對(duì)話,培育同學(xué)的觀看評(píng)判才能； 【課例】教案濫竽充數(shù)這就寓言,老師讓同學(xué)在充分誦讀的基礎(chǔ)上, 對(duì)寓言中顯現(xiàn)的人物談?wù)勛约旱目捶ǎ?“南郭先生不懂裝懂,靠騙人過(guò)日子真不好；” “我覺(jué)得南郭先生也有好的,在齊宣王那里,他知道混不過(guò)去就溜了,這 仍有點(diǎn)自知之明；” “我不寵愛(ài)齊宣王,他只圖享受,是一個(gè)糊涂王；” “這里的眾樂(lè)師都不好,他們應(yīng)當(dāng)知道南郭先生不會(huì)吹竽,是騙人的；但 他們都想當(dāng)老好人,不分是非；” “眾樂(lè)師都是好人,騙騙齊宣王有什么不對(duì)？他們確定很憐憫南郭先生的 境遇,心想怪可憐的,就讓他混口飯吃吧 .”

45、學(xué)校生的想象豐富而奇妙,有時(shí)甚至仍有點(diǎn)荒誕可笑,但正是童真童趣的 表達(dá)；同學(xué)們對(duì)文本人物和大事的觀看和評(píng)判不愿定都特別正確,但這是他們 獨(dú)到的見(jiàn)解,我們要讓同學(xué)充分發(fā)表自己的看法,談出自己的觀點(diǎn),不能輕易 17 / 25 第 17 頁(yè),共 25 頁(yè)地拒絕同學(xué)的看法,抹滅同學(xué)的特別思維； 【課例】在上秦兵馬俑一課時(shí),倪老師向同學(xué)提出了這樣一個(gè)問(wèn)題： “面對(duì)這雄壯壯美的秦始皇兵馬俑,你覺(jué)得最應(yīng)當(dāng)感謝誰(shuí)？” 生 1 說(shuō)：“我認(rèn)為最應(yīng)當(dāng)感謝的是秦始皇；” 生 2 說(shuō)：“我認(rèn)為最應(yīng)當(dāng)感謝的是第一個(gè)發(fā)覺(jué)秦始皇兵馬俑陶片的農(nóng) 民；” 生 3 說(shuō)：“我認(rèn)為最應(yīng)當(dāng)感謝的是寫這篇文章的作者；” 生 4 說(shuō)：“我認(rèn)

46、為最應(yīng)當(dāng)感謝的是古代那些建筑秦始皇兵馬俑的勞動(dòng)人 民；” 這些都是孩子們閱讀這篇文章的特別感受,再現(xiàn)了同學(xué)的心靈世界； 啟示同學(xué)多角度閱讀,大膽想象,他們的思維會(huì)特別活躍,自主感受將會(huì) 更加豐富,能夠激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí),培育同學(xué)的創(chuàng)新精神； 4,留意積存和實(shí)踐,培育同學(xué)的拓展延長(zhǎng)才能 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求在閱讀方面留意“有較豐富的積存,形成良好的語(yǔ) 感”；學(xué)校生閱讀才能的培育不僅僅局限于課文和課堂,要將在課文中學(xué)到的 才能牽引到課外閱讀,要將在課堂上積存的才能延長(zhǎng)到社會(huì)實(shí)踐當(dāng)中去；加強(qiáng) 積存和實(shí)踐,培育拓展延長(zhǎng)才能； 1）搜集資料信息 可以讓同學(xué)通過(guò)圖書館,網(wǎng)絡(luò),調(diào)查采訪,進(jìn)行試驗(yàn),觀看音像制品等

47、途 徑,課前搜集有關(guān)作家,作品,時(shí)代背景等的資料；課后搜集與課文內(nèi)容相關(guān) 的資料； 例如：閱讀詹天佑這篇課文,課前讓同學(xué)搜集一下詹天佑主見(jiàn)修筑京 張鐵路時(shí),清政府腐敗無(wú)能,中國(guó)遭受很多帝國(guó)主義列強(qiáng)入侵和欺負(fù)的有關(guān)資 料,就能對(duì)詹天佑的愛(ài)國(guó)之情,對(duì)京張鐵路成功竣工的宏大意義加深懂得；學(xué) 習(xí)課文之后,進(jìn)一步搜集詹天佑的其他事跡,搜集祖國(guó)鐵路建設(shè)成就方面的資 料,又能使同學(xué)拓寬視野,增長(zhǎng)學(xué)問(wèn),受到更多的啟示和訓(xùn)練； 2）做讀書筆記 要求同學(xué)把做讀書筆記作為一種閱讀習(xí)慣,有“不動(dòng)筆墨不讀書”的意 識(shí)；當(dāng)讀到好文章或好書時(shí),就隨時(shí)摘錄下其中的好詞好句,登記自己的心得 18 / 25 第 18 頁(yè),共 2

48、5 頁(yè)體會(huì)和感想；日積月累,潛移默化,使閱讀有所收成； 3）增大背誦量 一是語(yǔ)文課本上要求背誦的課文的積存；二是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)上舉薦的 優(yōu)秀詩(shī)文的積存；另外,三是同學(xué)依據(jù)自己的愛(ài)好愛(ài)好以及生活環(huán)境自由挑選 的積存內(nèi)容；讓同學(xué)在積存中體驗(yàn),形成良好的語(yǔ)感； 4）拓寬閱讀面 一是充分利用好教材中的選學(xué)課文的閱讀,讓同學(xué)運(yùn)用所學(xué)到的閱讀能 力,自讀課文,鞏固和提高同學(xué)的語(yǔ)文閱讀才能；二是讓同學(xué)閱讀大量的課文 讀物,將課外閱讀作為語(yǔ)文課堂閱讀教案的延長(zhǎng)和補(bǔ)充,讓學(xué)校生的語(yǔ)文閱讀 才能在課外閱讀中得到運(yùn)用和升華；課外讀物的舉薦,可結(jié)合教案內(nèi)容進(jìn)行； 如學(xué)習(xí)了賣火柴的小女孩,布置同學(xué)讀安徒生童話；學(xué)習(xí)了草船

49、借 箭,讓同學(xué)讀三國(guó)演義；學(xué)習(xí)了景陽(yáng)岡,向同學(xué)舉薦水滸傳； 學(xué)習(xí)了驚弓之鳥(niǎo),舉薦同學(xué)去讀成語(yǔ)故事 5）讀寫結(jié)合,以讀促寫 學(xué)校生在語(yǔ)文閱讀教案中所學(xué)到的寫作方法和技巧,要靈敏運(yùn)用到自己的 習(xí)作中去,讀寫結(jié)合,以讀促寫；創(chuàng)作離不開(kāi)仿照學(xué)習(xí)和模板套用,這也離不 開(kāi)仔細(xì)與廣泛的閱讀；我們應(yīng)當(dāng)充分利用閱讀材料,通過(guò)引讀,讓同學(xué)領(lǐng)悟一 些寫作的技巧,這樣不僅可以簡(jiǎn)化繁復(fù)的作文教案,又可以有效提高作文質(zhì) 量；作文教案中設(shè)計(jì)仿寫,續(xù)寫,改編,縮寫,擴(kuò)寫等練習(xí),都是源自于以讀 促寫的原就；以讀促寫仍仍應(yīng)包括閱讀與評(píng)講同學(xué)作文,如范文和互讀；仍應(yīng) 提倡寫讀后閱讀小評(píng)論等；通過(guò)教案實(shí)踐,證明白以閱讀為基礎(chǔ)進(jìn)行交互

50、式寫 作和爭(zhēng)論寫作,有利于提高學(xué)校生的寫作水平； 5,開(kāi)展活動(dòng),鞏固同學(xué)的閱讀才能 學(xué)校生語(yǔ)文閱讀才能的培育不是一蹴而就的,假如不長(zhǎng)期堅(jiān)持,同學(xué)現(xiàn)有 的閱讀才能就簡(jiǎn)潔自流；為了鞏固和加強(qiáng)學(xué)校生的語(yǔ)文閱讀才能,我們?nèi)员匦?開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng),利用多種途徑,實(shí)行多種形式來(lái)促進(jìn)同學(xué)閱讀才能的提 高；如詩(shī)歌朗誦會(huì),朗讀競(jìng)賽,讀書節(jié)活動(dòng),演講競(jìng)賽,比比誰(shuí)背誦的課文 多,評(píng)比“故事大王”,小小評(píng)論員,搜集課外信息材料匯報(bào)會(huì),積存本出現(xiàn) 等； 19 / 25 第 19 頁(yè),共 25 頁(yè)在語(yǔ)文閱讀教案中,在培育學(xué)校生的語(yǔ)文閱讀才能時(shí)值得特別留意的是： 學(xué)校生語(yǔ)文閱讀才能培育的各種策略,相互依存,相互滲透,切不

51、行截然分 開(kāi),不能只單單進(jìn)行某一方面才能的培育和訓(xùn)練,不能有片面性,各種培育策 略要綜合而靈敏地運(yùn)用； 三）后測(cè) 為了明白課題爭(zhēng)論后學(xué)校生語(yǔ)文閱讀才能的情形,檢測(cè)課題爭(zhēng)論的成效, 我們又對(duì)我校參與了前測(cè)的 200 名同學(xué) 其中四年級(jí) 65 名,五年級(jí) 65 名,六年級(jí) 7 0 名）語(yǔ)文閱讀才能的狀況進(jìn)行了一次問(wèn)卷調(diào)查；調(diào)查結(jié)果如下： 調(diào)查情形之一：語(yǔ)文讀誦才能 能用一般話有 能連貫地讀好 內(nèi)容 能用一般話正確朗讀 句子,語(yǔ)氣流 感情地朗讀課 能熟讀成誦, 課 文 , 字 詞 讀 音 準(zhǔn) 暢,能用一般 文 , 注 意 語(yǔ) 能背誦指定的 確,不漏字,不添字 話流利地朗讀 氣,語(yǔ)調(diào)和節(jié) 課文或自己喜

52、 課文 奏,能抑揚(yáng)頓 歡的文段 挫地讀 人數(shù) 185 171 160 185 比例 92.5% 85.5% 80% 92.5% 調(diào)查情形之二：語(yǔ)文分析懂得才能 能自讀自悟, 內(nèi)容 能利用工具書,聯(lián)系 能自學(xué)課文, 能自主懂得課 能通過(guò)小組合 上下文和生活積存自 在書上作勾, 文內(nèi)容,理清 作學(xué)習(xí),發(fā)覺(jué) 人數(shù) 主懂得詞義 畫,圈,點(diǎn)和 課文層次,體 和探究問(wèn)題 批注 會(huì)思想感情 182 172 190 159 比例 91% 95% 79.5% 86% 調(diào)查情形之三：觀看評(píng)判才能 內(nèi)容 能對(duì)別人的發(fā)言進(jìn)行 能找出課文中 能對(duì)課文中的 能多角度去看 20 / 25 第 20 頁(yè),共 25 頁(yè)人數(shù) 評(píng)

53、說(shuō),闡明自己的觀 漂亮的詞句, 人物和大事作 待課文中的人 點(diǎn)和理由 并能說(shuō)出自己 出評(píng)判 和事,發(fā)表自 177 寵愛(ài)的理由 182 己特別的見(jiàn)解 183 103 比例 88.5% 91.5% 91% 51.5% 調(diào)查情形之四：拓展延長(zhǎng)才能 能將寫作方法 能自覺(jué)閱讀與 內(nèi)容 能自覺(jué)進(jìn)行閱讀資料 課文有關(guān)的課 能自覺(jué)參與課 和漂亮的詞句 的收集與整理 外實(shí)踐活動(dòng) 運(yùn)用到自己的 外資料和讀物 習(xí)作中 人數(shù) 162 184 155 191 比例 81% 92% 77.5% 95.5% 八,爭(zhēng)論成果的綜述 一）爭(zhēng)論前后同學(xué)閱讀才能變化情形的對(duì)比 1,語(yǔ)文讀誦才能的變化情形 ： 能用一般話有 能連貫地讀

54、好 內(nèi)容 能用一般話正確朗 句子,語(yǔ)氣流 感情地朗讀課 能熟讀成誦, 讀課文,字詞讀音 文 , 注 意 語(yǔ) 能背誦指定的 精確,不漏字,不 暢,能用一般 氣,語(yǔ)調(diào)和節(jié) 課文或自己喜 爭(zhēng)論前 添字 話流利地朗讀 奏,能抑揚(yáng)頓 歡的文段 課文 挫地讀 60.5% 50% 42.5% 66.5% 爭(zhēng)論后 92.5% 85.5% 80% 92.5% 提高程度 32% 35.5% 38.5% 26% 從今表的對(duì)比中反映出：同學(xué)們的讀誦才能得到了提高,基本能做到正 確,流利,有感情地朗讀課文；記憶背誦才能也得到了加強(qiáng)； 2,語(yǔ)文分析懂得才能的變化情形： 能利用工具書,聯(lián) 能自學(xué)課文, 能自讀自悟, 能通過(guò)小組合 內(nèi)容 系上下文和生活積 在書上作勾, 能自主懂得課 作學(xué)習(xí),發(fā)覺(jué) 21 / 25 第 21 頁(yè),共 25 頁(yè)累自主懂得詞義 畫,圈,點(diǎn)和 文內(nèi)容,理清 和探究問(wèn)題 批注 課文層次,體 會(huì)思想感情 爭(zhēng)論前 66% 51.5% 42.5% 57.5% 爭(zhēng)論后 91% 95% 79.5% 86% 提高程度 25% 43.5% 37% 28.5% 從今表的對(duì)比情形可以看出：同學(xué)們的分析懂得才能有很多程度的提高,基本 具備了自主分析懂得才能； 3,觀看評(píng)判才能的變化情形： 內(nèi)容 能對(duì)別人的發(fā)言進(jìn) 能找出課文中 能對(duì)課文中的 能多角度去看 行評(píng)說(shuō),闡