高職審計專業(yè)《審計從業(yè)基礎(chǔ)》課程的改革與探索

1、高職審計專業(yè)?審計從業(yè)根底?課程的改革與探究高職審計專業(yè)?審計從業(yè)基捶課程的改革與探究?審計從業(yè)基捶是高職院校審計專業(yè)的一門專業(yè)核心課程。該課程理論內(nèi)容多，教學(xué)難度大。如何實現(xiàn)理論與理論的一體化，如何實現(xiàn)高職院校培養(yǎng)高技能人才的培養(yǎng)目的成為困擾審計專業(yè)教學(xué)的難題。通過?審計從業(yè)基捶精論文聯(lián)盟品課程的建立，我們作了初步的改革與探究。一、課程定位通過到企業(yè)和會計師事務(wù)所調(diào)研，我們確定審計專業(yè)的人才培養(yǎng)目的是：培養(yǎng)具有良好綜合素質(zhì)和職業(yè)道德，能勝任企業(yè)內(nèi)部審計助理和會計師事務(wù)所審計助理工作的高技能人才。根據(jù)畢業(yè)生就業(yè)崗位，我們對審計專業(yè)畢業(yè)生所需要的職業(yè)才能進(jìn)展了分析，確定了本專業(yè)核心課程：會計從業(yè)

2、基儲財務(wù)會計實務(wù)、財務(wù)管理、審計從業(yè)基儲企業(yè)財務(wù)審計、會計審計信息化。?審計從業(yè)基捶是其中的一門核心課程。我們將其定位為：以培養(yǎng)學(xué)生審計根本技能為目的，實現(xiàn)理論與理論一體化、教學(xué)做一體化的課程。該課程在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)才能和促進(jìn)職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成方面具有重要作用。通過該領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握審計的根本理論和根本方法，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德和根本審計技能；為學(xué)生全面掌握審計專業(yè)打下堅實根底，從而使學(xué)生能快速適應(yīng)審計助理的工作。二、課程設(shè)計理念校企合作，才能本位傳統(tǒng)審計課程以理論教學(xué)為主，無視了理論與理論之間的聯(lián)絡(luò)，造成老師難教、學(xué)生難懂的場面。?審計從業(yè)基捶課程緊貼職業(yè)崗位，突出對學(xué)生職業(yè)才能的培養(yǎng)，理論知

3、識的選取緊緊圍繞工作任務(wù)完成的需要來進(jìn)展，同時在理論教學(xué)中引入理論才能案例、同步進(jìn)展理論才能訓(xùn)練，實現(xiàn)了理論與理論一體化、教學(xué)做一體化；增強(qiáng)了學(xué)生理論操作的技能，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，加深了學(xué)生對于理論的理解，使學(xué)生的專業(yè)才能、方法才能得到全面進(jìn)步。同時，我們重視校企合作，邀請企業(yè)專家和會計師事務(wù)所專家參與職業(yè)才能分析、課程標(biāo)準(zhǔn)的制定、教學(xué)施行方案的設(shè)計。專家給課程提出了珍貴的建議，使得課程不斷完善和優(yōu)化。此外，我們每年都聘請行業(yè)專家擔(dān)任兼職老師進(jìn)展專題講座并指導(dǎo)理論教學(xué)。三、課程施行一以工作過程為導(dǎo)向，重構(gòu)課程內(nèi)容通過企業(yè)調(diào)研，我們對審計專業(yè)畢業(yè)生從事的工作領(lǐng)域和所需要的職業(yè)才能進(jìn)展了分析，

4、確定了課程內(nèi)容。在設(shè)計課程內(nèi)容時，我們注重理論和理論教學(xué)的結(jié)合，實現(xiàn)了教學(xué)過程和工作過程的一致性。同時兼顧初級審計職稱、注冊會計師考試的內(nèi)容，做到課證深度交融。整個課程由8個學(xué)習(xí)情境組成，分別為：初步認(rèn)識審計、審計職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、審計證據(jù)與工作底稿、審計方法、承受業(yè)務(wù)委托與方案審計、風(fēng)險評估、風(fēng)險應(yīng)對、終結(jié)審計與審計報告。學(xué)習(xí)情境1-4是審計準(zhǔn)備階段；學(xué)習(xí)情境5-7是審計施行階段；學(xué)習(xí)情境8是審計報告階段。學(xué)習(xí)情境的設(shè)計符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，符合工作過程系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計思想的要求，符合?中國注冊會計師執(zhí)業(yè)準(zhǔn)那么?的要求。針對每個學(xué)習(xí)情境，我們搜集了經(jīng)典案例，設(shè)計了理論操作，編寫了才能訓(xùn)練手冊；使教學(xué)過

5、程變得形象化、詳細(xì)化、可操作化，便于學(xué)生理解，易于老師講授。總之，通過該課程教學(xué)，使學(xué)生能根據(jù)基于工作過程的工程任務(wù)、審計法規(guī)和職業(yè)道德的要求，制定審計目的、編制審計方案；進(jìn)展風(fēng)險評估、采取風(fēng)險應(yīng)對的措施；編制審計報告。二改革教學(xué)形式，重視理論技能的培養(yǎng)1.任務(wù)引導(dǎo)，教、學(xué)、做一體化。課程改革后，我們確立了以學(xué)生為中心、以任務(wù)為導(dǎo)向的教、學(xué)、做一體化教學(xué)形式。針對這一根本理念，在教學(xué)程序上，摒棄先教后學(xué)的程序，而是根據(jù)每一教學(xué)任務(wù)的特點，有機(jī)地進(jìn)展教與學(xué)、學(xué)與做的結(jié)合，真正實現(xiàn)教中學(xué)、學(xué)中做、做中教等工學(xué)結(jié)合的教學(xué)觀。例如明細(xì)表工作底稿的編制，老師講解工作底稿的格式和編制要求，然后給定企業(yè)賬簿

6、等會計資料，要求學(xué)生利用所學(xué)審計方法進(jìn)展操作得出結(jié)論，然后老師進(jìn)展點評，并和學(xué)生一起根據(jù)實務(wù)操作總結(jié)該工作底稿編制的特點和考前須知。2.過程考核與結(jié)果考核相結(jié)合，老師評價與小組自我評相結(jié)合。我們構(gòu)建了以才能為本的課程考核方案。該方案將過程考核與結(jié)果考核相結(jié)合、老師評價與小組自我評相結(jié)合，注重對學(xué)生的綜合評價。新的考核方案分過程考核和結(jié)果考核兩局部。過程考核占總成績40%，反映學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、知識掌握、才能訓(xùn)練情況，包括出勤、課堂表現(xiàn)、課下根本技能的操作、小組共同學(xué)習(xí)情況等。結(jié)果考核占總成績60%，采取卷面考核和操作才能考核相結(jié)合的方式，反映學(xué)生對關(guān)鍵知識點的理解和主要審計技能的掌握

7、情況論文聯(lián)盟。3.系統(tǒng)化的理論教學(xué)體系。針對審計專業(yè)學(xué)生，我們設(shè)計了階梯式理論才能培養(yǎng)形式：審計根本技能實訓(xùn)審計模擬實訓(xùn)頂崗實習(xí)。第一階段是審計根本技能實訓(xùn)。在這個階段學(xué)生學(xué)習(xí)的方式是通過給定的根本技能資料，在老師的指導(dǎo)下完成審計。通過這個階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以全面理解整個審計工作流程，熟悉審計方法。第二階段是審計模擬實訓(xùn)。在這個階段學(xué)生進(jìn)入到校內(nèi)的實訓(xùn)中心，分小組展開對公司審計。每小組設(shè)工程經(jīng)理一名，采取分工協(xié)作的方式開展工作，各小組獨立完成整套報表審計。學(xué)生拿到的賬、證、表是根據(jù)企業(yè)真實資料改編的，具有極強(qiáng)的仿真性。通過這個階段的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的理論才能，為學(xué)生真正上崗提供了一個良好

8、的鋪墊。第三階段是頂崗實習(xí)。學(xué)生走出校門在會計師事務(wù)所或企業(yè)內(nèi)部審計崗位上進(jìn)展半年頂崗實習(xí)，這時學(xué)生完成的都是真實的工作工程。學(xué)生開闊了眼界，對所學(xué)所做有了更深化的理解和認(rèn)識。三運用形式多樣的教學(xué)方法，進(jìn)步教學(xué)效果1.工學(xué)結(jié)合的實戰(zhàn)教學(xué)法。?審計從業(yè)基捶課程積極依托校外理論教學(xué)基地，教學(xué)中融入企業(yè)現(xiàn)場教學(xué)、頂崗實習(xí)等形式多樣的工學(xué)結(jié)合實戰(zhàn)教學(xué)方法，深化企業(yè)和會計師事務(wù)所感受職業(yè)氣氛，強(qiáng)化知識的靈敏應(yīng)用才能和創(chuàng)新才能，促進(jìn)知識的拓展和延伸。2.行動導(dǎo)向的工程教學(xué)法。通過校內(nèi)實訓(xùn)中心，利用仿真性較強(qiáng)的業(yè)務(wù)資料，按照承受業(yè)務(wù)委托方案審計施行風(fēng)險評估采取風(fēng)險應(yīng)對措施出具審計報告的工作過程為導(dǎo)向，以企業(yè)

9、財務(wù)報表審計業(yè)務(wù)為載體，開展基于行動導(dǎo)向的工程化教學(xué)方法，實現(xiàn)了學(xué)中做、做中學(xué)的教學(xué)要求。3.網(wǎng)絡(luò)同步的穩(wěn)固教學(xué)法。依托學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺，將課程標(biāo)準(zhǔn)、課程施行方案、電子課件、習(xí)題、試題、案例等豐富的教學(xué)資源上網(wǎng)。打破了傳統(tǒng)教學(xué)受時間、空間等限制，實現(xiàn)了課堂教學(xué)由課內(nèi)向課外、由教室向自習(xí)室的延伸。4.引導(dǎo)型的案例教學(xué)法。每一個學(xué)習(xí)情景都安排了相應(yīng)的教學(xué)案例，案例的表現(xiàn)形式有文字、視頻等。通過案例演示能較好的引導(dǎo)課程內(nèi)容的展開，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，起到舉一反三的作用；同時可以拓展學(xué)生眼界和思路。5.分小組共同學(xué)習(xí)法。在課程教學(xué)中，我們將學(xué)習(xí)班級劃分為假設(shè)干小組，分小組共同學(xué)習(xí)。同時我們設(shè)計了九個學(xué)習(xí)任務(wù)，其中四個學(xué)習(xí)任務(wù)由學(xué)生根據(jù)給定題目自行搜集資料，自行制作PPT，以演講的方式進(jìn)展講解與分析，讓學(xué)生理解并參與討論最新審計熱點或?qū)?jīng)典審計案例進(jìn)展分析評價。另外五個學(xué)習(xí)任務(wù)為審計才能訓(xùn)練，由學(xué)生自