西師大版數(shù)學(xué)五下33《體積與體積單位》word教案2

1、文檔編碼 : CD3O7X6D3F5 HJ6K3Y5Y4P4 ZW2T4H3K3W10名師精編 優(yōu)秀教案（西師大版）五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教學(xué)建議教學(xué)建議體積與體積單位1. 本節(jié)內(nèi)容建議支配 4 課時(shí)進(jìn)行教學(xué),完成練習(xí)十一中的習(xí)題；2. 盡管同學(xué)對(duì)體積的概念比較生疏,但在他們的生活體會(huì)中,對(duì)物體的大小會(huì)占據(jù)確定的空間是有體會(huì)的；因此,教學(xué)中要充分利用同學(xué)的這些生活體會(huì),來(lái)體會(huì)并豐富對(duì)體積實(shí)際意義的懂得；教學(xué)時(shí)老師可以像教科書(shū)上那樣做一個(gè)實(shí)驗(yàn),在投放土豆前,先讓同學(xué)依據(jù)生活體會(huì)猜一猜, 杯中的水位會(huì)發(fā)生什么變化？再向杯中放入土豆,驗(yàn)證前面的估計(jì)；重點(diǎn)要對(duì)產(chǎn)生這種現(xiàn)象（水位發(fā)生變化）的緣由組織同學(xué)爭(zhēng)辯,

2、使同學(xué)初步熟識(shí)到： 是由于土豆占據(jù)了水原先的一些空間 位置；在這里,仍可以組織同學(xué)自主列舉一些像這樣物體會(huì)占據(jù)空間的生活中的 現(xiàn)象,并簡(jiǎn)潔說(shuō)明緣由；例如,洗腳的時(shí)候,假如水比較多,把腳放進(jìn)去,水可能會(huì)溢出盆外, 是由于腳占了部分水原先的空間；往一只箱子里不斷地放書(shū), 總有放不下的時(shí)候,是由于這些書(shū)占了箱子的空間；吹氣球,會(huì)越吹越大,說(shuō)明空 氣也會(huì)占據(jù)空間；例 2,教科書(shū)顯現(xiàn)了 1 cm、1 cm 2,再顯現(xiàn) 1 cm 3,意圖是讓同學(xué)熟識(shí)到： 1 cm3 與前面所學(xué)的 1 cm、1 cm 2 一樣都是計(jì)量單位,是計(jì)量體積大小的單位；同時(shí),同學(xué)可以直觀地辨析這三個(gè)計(jì)量單位的區(qū)分與聯(lián)系；3. 在熟

3、識(shí)體積單位的例2 的教學(xué)中,當(dāng)同學(xué)知道1 cm 3 的概念后,確定要設(shè)計(jì)一些體驗(yàn)活動(dòng),幫忙同學(xué)建立1 cm 3的大小觀念；在腦海中形成表象,以此作為估測(cè)物體體積大小的參照, 為同學(xué)在生活中正確應(yīng)用體積單位打下基礎(chǔ)；例如名師精編 優(yōu)秀教案可以讓同學(xué)用手比劃出 1 cm 3、1 dm 3 大約有多大；找一找,說(shuō)一說(shuō),身邊哪些物體的大小大約是 1 cm 3；哪些物體的體積可能比1 cm 3 大（?。挥袟l件的話,仍可以讓同學(xué)用土豆或蘿卜, 切出一個(gè) 1 cm 3大小的小塊（提示留意安全用刀） ；“ 做一做” 是一個(gè)開(kāi)放性的活動(dòng),教學(xué)時(shí),老師可以先做示范：先拼擺出一個(gè)長(zhǎng)方體模型（如 2 3 1 的規(guī)格

4、）,說(shuō)明這個(gè)長(zhǎng)方體一共用了6 個(gè) 1 cm 3 的正方體,這個(gè)長(zhǎng)方體模型的體積就是 6 cm 3；然后同學(xué)再進(jìn)行自主活動(dòng)；4. 例 3,是幫忙同學(xué)熟識(shí)1 m 3；由于 1 m 3對(duì)同學(xué)而言,是一個(gè)比較大的體積,于是教科書(shū)支配了在墻角搭一個(gè) 1 m 3框架的活動(dòng)；借助同學(xué)身體、書(shū)包的積存,通過(guò)同學(xué)的活動(dòng),讓同學(xué)充分地感知1 m 3 的實(shí)際意義；教學(xué)時(shí),可以先讓同學(xué)想象,比劃,然后再搭出框架,讓同學(xué)驗(yàn)證剛才的想象是否合適,再讓同學(xué)參與活動(dòng),這樣,就會(huì)讓同學(xué)對(duì)1 m3 的實(shí)際意義留下深刻的印象；5. 本節(jié)教學(xué)的第 1 個(gè)課堂活動(dòng)內(nèi)容,可以向課后延長(zhǎng),讓同學(xué)帶著這些問(wèn)題去觀看生活,并以數(shù)學(xué)日記或數(shù)學(xué)畫(huà)

5、的形式來(lái)完成； 在其中第 2 個(gè)活動(dòng)的判定中,確定要讓同學(xué)用手比劃這些物體一般的大小,然后再作出判定；6. 例 4 是教學(xué)體積單位之間的進(jìn)率；教學(xué)時(shí),先讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)常見(jiàn)的體積單位有哪些？并且用手比劃出 1 dm 3,1 cm 3 大約有多大；然后拿出 1 dm 3 和 1 cm 3的正方體模型,再猜一猜 1 dm 3 正方體的體積相當(dāng)于多少個(gè) 1 cm 3 的正方體的體積；可以讓同學(xué)溝通自己的估計(jì)和想法,啟示同學(xué)分割 1 dm 3 正方體為棱長(zhǎng)是 1 cm的小正方體,或?qū)?1 cm 3的小正方體拼擺成一個(gè)棱長(zhǎng)是 1 dm 的大正方體；借助教具演示和空間想象,引導(dǎo)同學(xué)按一排10 個(gè),每層 10 排

6、,共 10 層的思路,根據(jù)數(shù)的十進(jìn)制關(guān)系,推導(dǎo)出 1 dm 3=1000 cm 3；讓同學(xué)用類(lèi)比的方法推導(dǎo)出 1 m 3=1000 dm 3,并對(duì) 1 m 3,1 dm 3,1 cm 3 的進(jìn)率關(guān)系進(jìn)行總結(jié)：相鄰兩個(gè)體積單位之間的進(jìn)名師精編 優(yōu)秀教案率都是 1000；在這里仍可以與面積單位1 m 2,1 dm 2,1 cm 2 和長(zhǎng)度單位 1 m,1 dm,1 cm 的進(jìn)率關(guān)系列成表進(jìn)行比較,并想一想其中的緣由是什么；7. 教學(xué)第 2 個(gè)課堂活動(dòng)時(shí), 第 2 題老師可以提前收集或布置讓同學(xué)在生活中 多收集一些常見(jiàn)物體的體積或容積,例如一些已經(jīng)標(biāo)明白體積或容積的包裝盒（箱）、食用油、飲料等,在同

7、桌二人之間進(jìn)行單位名數(shù)變換的互動(dòng)練習(xí)；第 3題最好預(yù)備一只有刻度的燒杯,讓同學(xué)親自估一估、 看一看自己拳頭的體積； 重要的是要讓同學(xué)體會(huì)到,要求一個(gè)不規(guī)章形體的體積,可以借用這種“ 轉(zhuǎn)化” 的 方法求出體積；8. 例 5 是在鞏固對(duì)體積熟識(shí)的基礎(chǔ)上懂得容積；教學(xué)時(shí),為了使同學(xué)能較明 顯的區(qū)分一個(gè)容器的體積和容積, 老師盡可能找一些比較厚的容器 （盒子、罐子、瓶子等）,通過(guò)對(duì)容器的體積與容器能容納物體的體積的比較,來(lái)體會(huì)一個(gè)容器 的容積的含義；仍可以啟示同學(xué)列舉一些生活中容積的例子來(lái)豐富他們對(duì)容積的 感受與體驗(yàn),例如,一個(gè)瓶子里裝滿水,這些水的體積就是這個(gè)瓶子的容積；一 個(gè)電冰箱里儲(chǔ)物箱空間體積的大小,就是這個(gè)電冰箱的容積等；例 6 是容積的單位換算；這里只顯現(xiàn)了容積單位,教學(xué)時(shí),老師可以把常用 體積單位的換算顯現(xiàn)出來(lái),讓同學(xué)加以熟識(shí)與解決；9. 關(guān)于練習(xí)十一的教學(xué)建議；第 1 題,在動(dòng)手拼擺之前,可以先讓同學(xué)估量墨水瓶體積的大致范疇,并記錄下來(lái),再實(shí)際操作, 在這里不必太在意估量是否精確,測(cè)才能；目的在于培養(yǎng)同學(xué)的估第 8 題,明白一項(xiàng)健康常識(shí),最好讓同學(xué)看到 1100 mL的水大約有多少；自己在家里可以用一個(gè)大號(hào)飲料瓶裝滿水（大約就是1100 mL）,試試 1 天大約能名師精編 優(yōu)秀教案喝多少毫升的水；摸索題提示：可讓同學(xué)獨(dú)立完