分?jǐn)?shù)乘法教學(xué)反思合集15篇

1、 分?jǐn)?shù)乘法教學(xué)反思合集15篇分?jǐn)?shù)乘法教學(xué)反思1 探究環(huán)節(jié)是本節(jié)課的重點(diǎn)，包括“理解分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義”和“歸納分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計(jì)算法則”兩部分，其中后者是重中之重。 “理解分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義”時(shí)，奇異運(yùn)用“認(rèn)知遷移規(guī)律”，引導(dǎo)同學(xué)在比較中自主發(fā)覺分?jǐn)?shù)乘法和整數(shù)乘法的相通之處；“歸納計(jì)算法則”時(shí)，留給同學(xué)自主探究的空間，使同學(xué)充分經(jīng)受“嘗試解答初步得出結(jié)論驗(yàn)證結(jié)論歸納法則”的過程，不僅提高了同學(xué)自主學(xué)習(xí)的意識，而且使同學(xué)把握了學(xué)習(xí)的方法。 總之，給同學(xué)發(fā)覺的機(jī)會，他們能自己做的我們不告知他們。如 1、他們會發(fā)覺幾個(gè)相同分?jǐn)?shù)相加用乘法比較簡便，能發(fā)覺分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義。 2、他們能自己計(jì)算分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的式題。

2、 3、他們會自己概括出分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法。這些方面我們都要給同學(xué)機(jī)會。 數(shù)學(xué)課中練習(xí)設(shè)計(jì)具有很強(qiáng)的策略性，好的練習(xí)可以使“不同的同學(xué)在練習(xí)中得到不同的進(jìn)展”。本節(jié)課的練習(xí)設(shè)計(jì)接受“題組”的形式，就是立足于敬重同學(xué)的差異，變“步伐全都”為“優(yōu)者制勝”。計(jì)算速度快的同學(xué)可以有時(shí)間看書質(zhì)疑，從而提高其發(fā)覺問題、提出問題的力氣。另外，在開放練習(xí)中，通過同學(xué)補(bǔ)充的條件和自編的應(yīng)用題，可以把前后學(xué)問融會貫穿，找到學(xué)習(xí)新知的生長點(diǎn)。 分?jǐn)?shù)乘法教學(xué)反思2 例2的教學(xué)是重點(diǎn)關(guān)懷同學(xué)看出單位“1”的量，找到單位“1”，理解男運(yùn)動(dòng)員占九分之五的含義，那女運(yùn)動(dòng)員占幾分之幾？那單位“1”的幾分之幾是多少怎么做呢？對于

3、這個(gè)例題同學(xué)都把握的很好，也發(fā)覺了這種題型的特點(diǎn)，單位“1”都是兩個(gè)量組成的已知單位“1”的數(shù)量和其中一個(gè)量的關(guān)系求另一個(gè)數(shù)量，這種題型的通用方法就是可以先求另一個(gè)量的關(guān)系，然后用求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少用乘法來計(jì)算。通過課后的反饋同學(xué)都完成的不錯(cuò)。 本節(jié)課主要內(nèi)容是對例3的教學(xué)，讓同學(xué)重點(diǎn)理解“今年的班級數(shù)比去年多六分之一”的含義，弄清楚把哪個(gè)量看做單位“1”去年班級數(shù)的六分之一是什么？去年的班級數(shù)乘六分之一是什么？有的同學(xué)對于這個(gè)的確不是很理解，這個(gè)例題是兩個(gè)量之間的關(guān)系，其中一個(gè)量是單位“1”所以畫線段圖時(shí)要畫兩條。 同學(xué)對于線段圖的把握還是可以的，假如沒有線段圖的時(shí)候可能就是消逝理解的

4、偏差，分析緣由可能是在其次單元求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少沒有理解。所以課后我經(jīng)常畫線段圖來關(guān)懷同學(xué)女理解，也教會同學(xué)用線段圖關(guān)懷他們分析題中的數(shù)量關(guān)系。 分?jǐn)?shù)乘法教學(xué)反思3 有了分?jǐn)?shù)乘法的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，同學(xué)們能夠很快適應(yīng)這一課的學(xué)習(xí)方式，我從現(xiàn)實(shí)中的分?jǐn)?shù)乘法問題和找一個(gè)數(shù)的倒數(shù)引入，關(guān)懷孩子們復(fù)習(xí)前知，當(dāng)同學(xué)體會到乘除法之間的互逆關(guān)系后，由同學(xué)提出一個(gè)生活中的實(shí)際問題，引出分?jǐn)?shù)除法計(jì)算的必要性，為后續(xù)的學(xué)習(xí)架好了階梯。 本課假如僅僅關(guān)注同學(xué)是否會算了，那是不夠的，在設(shè)計(jì)中，還應(yīng)有另類關(guān)注。如：同學(xué)們對算理理解了嗎？他們的思維是否得到了實(shí)質(zhì)上的提升？他們的 學(xué)習(xí)方法 是否得到增進(jìn)？他們是否有學(xué)習(xí)的樂觀

5、態(tài)度？等等。因此，在本課教學(xué)目標(biāo)的制定中，我的著眼點(diǎn)是不僅使同學(xué)會算，更是通過對意義的理解，讓同學(xué)們深刻熟識這樣算的道理，突出“過程性目標(biāo)”。讓同學(xué)經(jīng)受涂一涂、畫一畫、算一算、說一說的過程，在探究的過程中，讓孩子們形成一種“知其然更要知其所以然”的學(xué)習(xí)態(tài)度，獵取一種學(xué)習(xí)的力氣，為同學(xué)的可持續(xù)進(jìn)展打基礎(chǔ)。教學(xué)中，我關(guān)注同學(xué)經(jīng)受發(fā)覺數(shù)學(xué)學(xué)問的過程，給同學(xué)供應(yīng)動(dòng)手的機(jī)會，充分借助圖形語言，將抽象變直觀，關(guān)懷同學(xué)體會一個(gè)分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的意義，以及“除以一個(gè)整數(shù)（零除外）等于乘這個(gè)整數(shù)的倒數(shù)”方法的合理性。接著變換探究的角度，呈現(xiàn)一組算式，在運(yùn)算、比較的過程中再次使同學(xué)驗(yàn)證操作活動(dòng)中發(fā)覺的規(guī)律。給同學(xué)表達(dá)

6、學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)和感悟的空間，如：誰來說一說這種算法是怎樣的？你的想法是怎樣的？同學(xué)在自主表達(dá)的過程中逐步積累原始體驗(yàn)，再通過老師的適度點(diǎn)撥，提升同學(xué)的數(shù)學(xué)思維。 分?jǐn)?shù)乘法教學(xué)反思4 教學(xué)了分?jǐn)?shù)乘法（一）。我將本課的教學(xué)目標(biāo)定位為理解分?jǐn)?shù)乘法的意義及算理、算法。與本課相聯(lián)系的同學(xué)的學(xué)習(xí)起點(diǎn)是整數(shù)、小數(shù)乘法的意義，算理與算法。分?jǐn)?shù)加減法的算理算法。我在復(fù)習(xí)鋪墊環(huán)節(jié)，抓住了“分?jǐn)?shù)”、“乘法”兩個(gè)關(guān)鍵字。在備課時(shí)，可以從兩個(gè)角度進(jìn)行思考：第一，分?jǐn)?shù)乘法的算理、算法基礎(chǔ)是分?jǐn)?shù)加減法；其次，由于是乘法所以又涉及到乘法的意義。因此在教學(xué)時(shí)，我對分?jǐn)?shù)的加減法進(jìn)行了深化復(fù)習(xí)，對乘法的意義也進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)。由此，再遷

7、移出分?jǐn)?shù)乘法，同學(xué)覺得很輕松。 另外，許多同學(xué)在預(yù)習(xí)時(shí)已經(jīng)會算，即已經(jīng)通過自學(xué)知道算法是什么，但這僅是限于機(jī)械地記憶，沒有理解其背后的本質(zhì)。因此，在教學(xué)過程中，我認(rèn)為老師可以結(jié)合畫圖，關(guān)懷同學(xué)數(shù)形結(jié)合去理解乘法的意義和算法。算理和算法在本課中，我認(rèn)為已經(jīng)渾然一體，不需分割。在解釋算理的過程中，同學(xué)即總結(jié)出了算法。 分?jǐn)?shù)乘法教學(xué)反思5 一、留意舊知的鋪墊，為新課導(dǎo)航。 本節(jié)課，開啟課時(shí)，我留意從孩子的身邊挖掘素材，引出整 數(shù)乘法運(yùn)算定律，加以復(fù)習(xí)鞏固，緊接著引導(dǎo)同學(xué)回憶這些運(yùn)算定律曾經(jīng)運(yùn)用到什么學(xué)問中，引導(dǎo)到小數(shù)乘法的簡算中，為后面的新知學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。真正達(dá)到了“以舊導(dǎo)新，以舊帶新”的效果

8、。 二、鼓舞同學(xué)大膽的質(zhì)疑與猜想，激發(fā)同學(xué)內(nèi)在的求知?jiǎng)恿Α?我設(shè)計(jì)的兩個(gè)環(huán)節(jié)，引起了同學(xué)猛烈的求知欲望。第一，在 復(fù)習(xí)完后我鼓舞同學(xué)依據(jù)已有的學(xué)問，去大膽的猜想：整數(shù)乘法運(yùn)算定律是否可以推廣到分?jǐn)?shù)乘法？于是孩子們的思維活躍極了，甚至大大超出了我事先的預(yù)料；其次，在探究確認(rèn)上述問題 后，我又讓同學(xué)大膽的質(zhì)疑，定律推廣到分?jǐn)?shù)乘法中會起到什么作用呢？真的能簡便嗎？孩子的驚奇心又一次被激起，他們又樂此不疲的投入到了簡算的探究中去。整堂課下來，孩子們始終處在“質(zhì)疑猜想驗(yàn)證”的學(xué)習(xí)過程中，真正變成了學(xué)習(xí)的仆人。 三、需要改進(jìn)之處： 1、對同學(xué)的多樣思維應(yīng)加大評價(jià)力度。 孩子們在猜想整數(shù)乘法運(yùn)算定律是否可以

9、推廣到分?jǐn)?shù)乘法時(shí)，有一個(gè)孩子說到她是想到了整數(shù)加法的運(yùn)算定律可以推廣到分?jǐn)?shù)加法，所以斷定也能推廣到乘法。這里，我賜予了確定，但力度不夠。以上可以看出，評價(jià)一個(gè)孩子，要適時(shí)，適當(dāng)，決不能敷衍，更不能抹殺，否則可能會壓制孩子的思維樂觀性。這一點(diǎn)，在今后的教學(xué)中，我還有待加強(qiáng)。 2、課前對同學(xué)的估量過高，所以使一些事先設(shè)計(jì)好的練習(xí)，沒來得及做完。這也提示我，備課，不僅要備教材，備教案，更重要的還是要備好同學(xué)，這是上好一堂課的關(guān)鍵。 3、同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好和學(xué)習(xí)自信念有待激發(fā)。 分?jǐn)?shù)乘法教學(xué)反思6 一、教材分析： 六班級上冊其次單元圍繞分?jǐn)?shù)乘法這個(gè)主題。本單元教學(xué)內(nèi)容包括三部分內(nèi)容：分?jǐn)?shù)乘法，解決問題和倒

10、數(shù)。本單元是在整數(shù)乘法，分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，同時(shí)又是學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)除法和百分?jǐn)?shù)的重要基礎(chǔ)。與整數(shù)，小數(shù)的計(jì)算教學(xué)相同，分?jǐn)?shù)乘法的計(jì)算同樣貫徹標(biāo)準(zhǔn)提出的讓同學(xué)在現(xiàn)實(shí)情景中體會和理解數(shù)學(xué)的理念，通過實(shí)際問題引出計(jì)算問題，并在練習(xí)中支配確定數(shù)量的解決實(shí)際問題的內(nèi)容，以豐富練習(xí)形式，加強(qiáng)計(jì)算與實(shí)際應(yīng)用的聯(lián)系，培育同學(xué)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識和力氣。 依據(jù)本套教材的編寫思路，本單元將解決一些特殊數(shù)量關(guān)系問題的內(nèi)容單獨(dú)支配。即把解決求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少這一類問題組成解決問題一個(gè)小節(jié)，通過教學(xué)使同學(xué)理解這類問題的數(shù)量關(guān)系，把握解題思路。與整數(shù)，小數(shù)的計(jì)算教學(xué)相同，教材體現(xiàn)結(jié)合具體情境體會運(yùn)算意義的要求。

11、不再單獨(dú)教學(xué)分?jǐn)?shù)乘法的意義，而是通過解決實(shí)際問題，結(jié)合計(jì)算過程去理解計(jì)算的意義。同時(shí)也不再呈現(xiàn)分?jǐn)?shù)乘法的計(jì)算法則，簡化了算理推導(dǎo)過程的敘述及解決問題思路的提示，通過直觀與操作等手段，在重點(diǎn)關(guān)鍵處加以提示和引導(dǎo)，這樣可以為同學(xué)探究與溝通供應(yīng)更多的空間。 學(xué)情分析： 六班級的同學(xué)已經(jīng)把握整數(shù)乘法，小數(shù)乘法的計(jì)算，對于分?jǐn)?shù)有確定的理解，能夠在現(xiàn)實(shí)情境中體現(xiàn)和理解數(shù)學(xué)的理念。思維已經(jīng)向抽象進(jìn)展，需要學(xué)習(xí)透過事物表象揭示事物的本質(zhì)。 二、單元目標(biāo)解讀 依據(jù)第三學(xué)段提出的計(jì)算和運(yùn)用目標(biāo)和本單元的特點(diǎn)確定本單元的教學(xué)目標(biāo)： 1、理解并把握分?jǐn)?shù)乘法的計(jì)算方法，會進(jìn)行分?jǐn)?shù)乘法計(jì)算。 2、理解乘法運(yùn)算定律對于分?jǐn)?shù)

12、乘法同樣適用，并會應(yīng)用這些運(yùn)算定律進(jìn)行一些簡便計(jì)算。 3、會解答求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少的實(shí)際問題。 4、理解倒數(shù)的意義，把握求倒數(shù)的方法。 本單元的教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)是： 1、把握分?jǐn)?shù)乘法的計(jì)算方法，會進(jìn)行分?jǐn)?shù)乘法的計(jì)算。 2、會解答求一個(gè)數(shù)的同分之幾是多少的實(shí)際問題。 3、理解和把握求倒數(shù)的方法。 三、主題單元教學(xué)構(gòu)想： （一）留意三個(gè)原則 1、在已有學(xué)問的基礎(chǔ)上，關(guān)懷同學(xué)自主構(gòu)建新的學(xué)問。 2、讓同學(xué)在現(xiàn)實(shí)情景中學(xué)習(xí)計(jì)算。 3、轉(zhuǎn)變同學(xué)學(xué)習(xí)方式，通過動(dòng)手操作，自主探究和合作溝通的方式學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)乘法。 （二）設(shè)計(jì)思路 本單元教學(xué)內(nèi)容方案用15課時(shí)。 第一部分：分?jǐn)?shù)乘法（7課時(shí)） 1、通過直觀與操

13、作關(guān)懷同學(xué)理解分?jǐn)?shù)乘法的算理，會正確進(jìn)行計(jì)算。 2、加強(qiáng)自主探究與合作溝通。 其次部分：解決問題（5課時(shí)） 1、緊密聯(lián)系分?jǐn)?shù)乘法的意義，理解和把握解決問題的思路與方法。 2、借助線段圖關(guān)懷同學(xué)理解數(shù)量關(guān)系。 第三部分：倒數(shù)的熟識（1課時(shí)） 1、讓同學(xué)充分觀看爭辯，找出算式的特點(diǎn)。 2、特別理解互為倒數(shù)的含義 第四部分：整理和復(fù)習(xí)（2課時(shí)） 1、以學(xué)問整理措施形式回顧本單元的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。 2、支配練習(xí)。 四、教學(xué)反思 分?jǐn)?shù)乘法是這一單元的核心內(nèi)容，不僅分?jǐn)?shù)除法是以它為基礎(chǔ)，很多復(fù)合的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題都是在它的基礎(chǔ)上擴(kuò)展的。因此，使同學(xué)把握分?jǐn)?shù)乘法具有重要的意義。教學(xué)本單元后我的感受是： 1、分?jǐn)?shù)乘法

14、解決問題對單位1的理解，重點(diǎn)應(yīng)放在在應(yīng)用題中找單位1的量以及怎樣找的上面。為以后應(yīng)用題教學(xué)作好輔墊。 2、在以后教學(xué)前我還要深鉆教材，把握好課本的度。 3、在課堂上多激發(fā)同學(xué)的愛好，課后多與同學(xué)溝通，了解他們的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。依據(jù)實(shí)際狀況來教學(xué)。提高教學(xué)質(zhì)量。 分?jǐn)?shù)乘法教學(xué)反思7 大家都知道，六班級的數(shù)學(xué)課，老師們都不情愿教，由于這是學(xué)校階段學(xué)問的綜合，特別是本冊教材，有很多學(xué)問的難點(diǎn)和重點(diǎn)。即使會方法，以前的學(xué)問假如學(xué)不好，成果也很難提高。從開學(xué)到現(xiàn)在，每上完一節(jié)數(shù)學(xué)課，我和胡老師、薛老師都要進(jìn)行溝通反思。要講稍簡潔分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題了，我們?nèi)齻€(gè)在溝通著教學(xué)方法?；仡櫛竟?jié)教學(xué)，我感到既有成功的喜悅也有

15、不足，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:1、我一改過去先講課本例題的做法，自己編了一道跟同同學(xué)活相關(guān)的題目。所以例題的選擇、練習(xí)的設(shè)計(jì)都和生活實(shí)際相關(guān)，這樣同學(xué)自始至終保持深厚的愛好2、教學(xué)中先復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)的意義，讓同學(xué)明白求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少用乘法，鋪墊后進(jìn)入新課。例題教學(xué)時(shí)充分的信任同學(xué)，大膽的放手讓同學(xué)去嘗試。教學(xué)中定點(diǎn)找準(zhǔn)單位“1”，理解多（或少）幾分之幾的量與單位“1”的關(guān)系。每個(gè)環(huán)節(jié)都盡量讓同學(xué)去獨(dú)立思考、主動(dòng)探究和樂觀表達(dá)，力爭讓同學(xué)在獨(dú)立思考、小組溝通和全班溝通等形式完成了任務(wù)?？偟膩碚f，效果比想象的要好多了。 教學(xué)中的不足在同學(xué)的作業(yè)中消逝線段圖的畫法有錯(cuò)誤： 第一； 已知條件沒有標(biāo)清

16、或問題沒有標(biāo)出； 其次；不知道該畫幾條線段； 為此，在練習(xí)中我讓同學(xué)自己畫圖那然后大家一起評，找出畫的不合理的地方一起改，加深印象。本節(jié)課中，多數(shù)同學(xué)都會列算式，畫圖吃力，看來同學(xué)還沒有真正的理解，需要多做題吧。 分?jǐn)?shù)乘法教學(xué)反思8 這節(jié)課是讓同學(xué)理解分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義，把握分?jǐn)?shù)和整數(shù)相乘的計(jì)算方法。依據(jù)學(xué)問的遷移，我首先進(jìn)行了必要的鋪墊，復(fù)習(xí)整數(shù)乘法的意義，利用學(xué)問之間的聯(lián)系，使同學(xué)順當(dāng)把握“分?jǐn)?shù)乘以整數(shù)的意義與整數(shù)乘法意義相同”。同時(shí)，復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)加法，為后續(xù)教學(xué)鋪墊。 在教學(xué)分?jǐn)?shù)乘法在過程中約分時(shí)，書上的例題是：65/9，并且列出兩種做法讓同學(xué)進(jìn)行比較。但我覺得這道題并不能體現(xiàn)在計(jì)算過程中先約

17、分的優(yōu)越性，因此，我在教學(xué)完例題之后將題目深化，變成“617/18”，并且和同學(xué)們一起競賽誰做得快。假如哪位同學(xué)是用整數(shù)直接乘以分子的，速度當(dāng)然會很慢，當(dāng)做得最快的同學(xué)呈現(xiàn)自己的做法時(shí)，其他同學(xué)恍然大悟，深刻體會到計(jì)算過程中先約分，可以化繁為簡。這樣，同學(xué)在做分?jǐn)?shù)乘法時(shí)，不僅僅滿足于“分子和整數(shù)相乘的積作分子，分母不變”，而是記住“能約分的要約分”這一要點(diǎn)。 分?jǐn)?shù)乘法教學(xué)反思9 分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題教學(xué)反思“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少”的乘法應(yīng)用題是同學(xué)已經(jīng)把握了分?jǐn)?shù)乘法的計(jì)算方法和分?jǐn)?shù)乘法的意義上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。它是分?jǐn)?shù)應(yīng)用題中最基本的、最基礎(chǔ)的，不僅分?jǐn)?shù)除法一步應(yīng)用題以它為基礎(chǔ)，很多復(fù)合的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題都

18、是在它的基礎(chǔ)上擴(kuò)展的。因此，同學(xué)把握這種應(yīng)用題的解答方法具有重要的意義。在本課教學(xué)中，我努力做到了以下幾點(diǎn)： 一、復(fù)習(xí)鋪墊，為新課做好預(yù)備 本節(jié)課中，找準(zhǔn)單位“1”，寫出數(shù)量關(guān)系式是解分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的關(guān)鍵。因此在新課之前，我出示了這樣一組練習(xí)做鋪墊： （背投出示） 1、列式解答 （1）20的1/5是多少?（2）6的3/4是多少? 求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少，用乘法來計(jì)算。 2、找單位“1”，說關(guān)系式 （1）、男生占總?cè)藬?shù)的2/3。 （2）、紅花占總數(shù)的5/6。 （3）、一本書，讀了3/4。 （4）、一條路，還剩下1/4沒有修。 為本節(jié)課的新學(xué)問做好了預(yù)備。 二、創(chuàng)設(shè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S訓(xùn)練，提高同學(xué)的思維和分

19、析力氣。 學(xué)校生思維處于無序思維向有序思維的過渡階段。因此，老師要樂觀地引導(dǎo)和關(guān)懷同學(xué)過渡這個(gè)階段，訓(xùn)練思維的條理性。在教學(xué)這節(jié)課時(shí)，我特別留意讓同學(xué)分析表示數(shù)量間關(guān)系的句子，也就是關(guān)鍵句，在關(guān)鍵句中找出哪個(gè)量是單位“1”，哪一個(gè)是比較的量，然后分析分率的意義，依據(jù)題意畫線段圖，依據(jù)線段圖列出等量關(guān)系，尋求已知量和未知量，依據(jù)關(guān)系進(jìn)行解答。 三、留意孩子的全體參與，讓孩子在動(dòng)手操作中理解題意。 解答分?jǐn)?shù)問題的關(guān)鍵是弄清楚題中的數(shù)量關(guān)系，這也是課堂教學(xué)的重難點(diǎn)。運(yùn)用直觀的線段圖來表示題中的數(shù)量關(guān)系，有助于同學(xué)理解題意。在這節(jié)課上，我讓每個(gè)孩子動(dòng)手，在理解題意的基礎(chǔ)上畫出線段圖，然后讓同學(xué)觀看、分

20、析、比較，鼓舞同學(xué)相互爭辯，得出哪種線段圖最完整，能夠看圖就能知道題的意思。這一環(huán)節(jié)使每一位同學(xué)都樂觀認(rèn)真的參與到學(xué)習(xí)之中。 這節(jié)課也有不盡人意的地方。由于這一段學(xué)習(xí)的都是分?jǐn)?shù)乘法，同學(xué)更多的時(shí)候不認(rèn)真審題，分析數(shù)量關(guān)系，往往想也不想看到分?jǐn)?shù)就與整數(shù)相乘，就知道列乘法算式，好像在套模式?？磥硗瑢W(xué)對分?jǐn)?shù)乘法的熟識還是不那么理解。我想，學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題，與除法進(jìn)行對比練習(xí)后，同學(xué)可能才會有更深刻的理解。 分?jǐn)?shù)乘法教學(xué)反思10 1、以“秦兵馬俑”的視頻引入，不僅讓同學(xué)加深對世界文化遺產(chǎn)秦兵馬俑的了解，同時(shí)也讓同學(xué)借此領(lǐng)悟中國的古老與文明，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，吸引同學(xué)樂觀主動(dòng)地投入到解決問題的探究

21、活動(dòng)中來。 2、對本節(jié)課兩個(gè)紅點(diǎn)的處理，以放為主，扶放結(jié)合。對于第一個(gè)問題是整體與部分的關(guān)系，同學(xué)完全有力氣自己解決，所以完全放手。對于其次個(gè)問題，重點(diǎn)讓同學(xué)理解“1號坑占地面積比2號坑多5/9”的含義，重視引導(dǎo)同學(xué)利用線段圖理解數(shù)量關(guān)系，解決問題，使同學(xué)逐步把握用線段圖分析數(shù)量關(guān)系的方法，有助于同學(xué)體驗(yàn)數(shù)形結(jié)合方法的優(yōu)越性，有利于提高學(xué)習(xí)有困難同學(xué)的理解力氣。同時(shí)，重點(diǎn)讓同學(xué)說清自己的思路，使同學(xué)逐步把握策略提高力氣，同時(shí)也進(jìn)展同學(xué)的思維。 3、練習(xí)設(shè)計(jì)本著貼近生活，應(yīng)用生活的理念設(shè)計(jì)了三道練習(xí)，并且第三組設(shè)計(jì)以題組形式消逝，關(guān)注同學(xué)差異。 4、針對本節(jié)課的內(nèi)容，送上兩位數(shù)學(xué)家的名言，是想讓

22、同學(xué)明白通過樂觀的思維，樂觀的思考，體驗(yàn)一種才智才能體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶給我們的那種成就感，鼓舞同學(xué)多思多學(xué)，爭論數(shù)學(xué)，樂學(xué)數(shù)學(xué)。 本節(jié)課還存在著許多不足： 1、教學(xué)環(huán)節(jié)的處理上，紅點(diǎn)二的處理教學(xué)挨次有點(diǎn)亂，應(yīng)當(dāng)在同學(xué)說思路的同時(shí)隨機(jī)板書同學(xué)算式，然后再來處理其次種思路。 2、解決問題的課應(yīng)訓(xùn)練同學(xué)分析數(shù)量關(guān)系，說清思路，把握策略和方法，本節(jié)課在培育同學(xué)分析問題和理清思路上還存在著很大問題。 3、在反饋上，對于生成的問題，處理的不準(zhǔn)時(shí)，不到位，不能關(guān)注到個(gè)別同學(xué)的思維。 4、整堂課的時(shí)間把握不好，所以前面用時(shí)過多，后面的練習(xí)未能處理，使得整節(jié)課練習(xí)的效果不好，不能準(zhǔn)時(shí)鞏固本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。 分?jǐn)?shù)乘

23、法教學(xué)反思11 1、每節(jié)課的內(nèi)容不易過多，不能貪多，貪多嚼不爛，同學(xué)不易一下全把握。要分的略微細(xì)致一些，以便同學(xué)理解把握，也有利于學(xué)問的擴(kuò)展與深化。 2、分?jǐn)?shù)乘法中：求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是本冊中的中心，是重點(diǎn)。本冊全部數(shù)與代數(shù)教學(xué)內(nèi)容都是圍圍著這一中心開放的。 3、由于我沒有閱歷，以至于在教學(xué)中沒有強(qiáng)化分率與數(shù)量的一一對應(yīng)關(guān)系。在后來的混合計(jì)算這一章中進(jìn)行應(yīng)用題教學(xué)同學(xué)理解起來有困難。 針對以上失誤，在今后教學(xué)中要補(bǔ)充的內(nèi)容是： 1、讓同學(xué)用畫圖的方式強(qiáng)化理解一個(gè)分?jǐn)?shù)的幾分之幾用乘法計(jì)算。 2、強(qiáng)化分率與數(shù)量的一一對應(yīng)關(guān)系。 3、關(guān)懷同學(xué)理解“一個(gè)數(shù)的幾分之幾”與“一個(gè)數(shù)占另一個(gè)數(shù)”的幾分之幾的

24、不同。 4、利用分?jǐn)?shù)化單位，如：2/5時(shí)=（ ）分1/5噸=（ ）千克 分?jǐn)?shù)乘法教學(xué)反思12 分?jǐn)?shù)乘法簡便計(jì)算是在同學(xué)學(xué)習(xí)了運(yùn)用乘法運(yùn)算定律使整、小數(shù)乘法計(jì)算簡便和分?jǐn)?shù)加、減、乘法計(jì)算的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，通過教學(xué)使同學(xué)進(jìn)一步理解整數(shù)乘法的運(yùn)算定律不僅適用于小數(shù)、整數(shù)乘法，而且也適用于分?jǐn)?shù)乘法，使計(jì)算簡便。有助于提高計(jì)算效率，有利于實(shí)際應(yīng)用。 教學(xué)中，我設(shè)計(jì)以同學(xué)的自主學(xué)習(xí)為主，小組爭辯為輔，大膽猜想為依據(jù)，實(shí)例驗(yàn)證為手段，集體歸納為結(jié)果的方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程中，同學(xué)完全是學(xué)習(xí)的仆人，而我只是關(guān)心性的導(dǎo)，包括練習(xí)的設(shè)計(jì)都充分體現(xiàn)了這一理念。 原以為同學(xué)已學(xué)過了整數(shù)和小數(shù)的簡便運(yùn)算，分?jǐn)?shù)乘法

25、簡便運(yùn)算又只應(yīng)用乘法交換律、結(jié)合律和支配律，同學(xué)把握確定不錯(cuò)。事實(shí)證明上課效果還不錯(cuò)，可是作業(yè)中錯(cuò)誤率極高。問題究竟出在哪里？我回顧了這節(jié)課，發(fā)覺我的教學(xué)是努力體現(xiàn)了課改的精神，整節(jié)課運(yùn)用了三步導(dǎo)學(xué)模式，讓同學(xué)自主學(xué)習(xí)、呈現(xiàn)溝通。課堂力求能讓同學(xué)完成的老師決不代替，進(jìn)展同學(xué)的自主學(xué)習(xí)解決問題力氣。卻忽視了讓同學(xué)理解學(xué)問這個(gè)最根本的教學(xué)目標(biāo)。由于教材沒有例題，練習(xí)過于簡潔，同學(xué)往往不需要太多的思考，新授的問題就迎刃而解，大大地縮小了同學(xué)思維的空間，如何發(fā)揮教學(xué)的作用呢？怎樣來培育同學(xué)靈敏的簡便算力氣？經(jīng)過反思后，我認(rèn)為在教學(xué)關(guān)于簡便計(jì)算應(yīng)從下面著手： 不能單純地依靠仿照和記憶。讓同學(xué)動(dòng)手實(shí)踐，自

26、主探究，合作溝通加強(qiáng)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系是學(xué)數(shù)學(xué)的重要方式。在教學(xué)中我提問了多個(gè)同學(xué)，用語言描述加法定律，結(jié)果沒有一個(gè)同學(xué)描述的清楚，倒是對用字母表示運(yùn)算定律輕車熟路，問為什么這樣做，都是用字母表示定律來回答。我想假如能讓同學(xué)聯(lián)系實(shí)際舉例來說明，留意通過實(shí)際情境來分析算式，關(guān)懷同學(xué)從直觀上來理解運(yùn)算定律。效果既會加深對定律的理解，也能感受到數(shù)學(xué)計(jì)算與生活的緊密聯(lián)系，提高解決問題力氣。用兩種方法解體現(xiàn)了同學(xué)思維方式的多樣化，從不同角度思考問題、解決問題。消逝算法的多樣化后，我們應(yīng)當(dāng)利用這個(gè)契機(jī)，從而建立起簡便運(yùn)算模型：為后面的變式靈敏、合理地進(jìn)行簡便運(yùn)算打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。 借助數(shù)學(xué)學(xué)問的現(xiàn)實(shí)原型，

27、可以調(diào)動(dòng)同學(xué)的生活閱歷，關(guān)懷同學(xué)理解所學(xué)運(yùn)算定律，構(gòu)建共性化的學(xué)問意義。其次，是混合運(yùn)算與簡算混淆，亂用簡便運(yùn)算，另外是支配律用錯(cuò)的最多。 分?jǐn)?shù)乘法教學(xué)反思13 這節(jié)課是上周上的，雜事紛擾，始終沒有閑暇來好好寫寫當(dāng)時(shí)教這節(jié)課的感受。 這節(jié)課上下來，有兩個(gè)重點(diǎn)需要把握，一個(gè)是理解分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的意義，這是解決分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)全部的實(shí)際問題的前提，假如意義不理解，問題解決猶如空中樓閣。那教學(xué)的第一個(gè)板塊就是意義的教學(xué)，上一節(jié)課我們已經(jīng)知道分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的另外一個(gè)意義，即求一個(gè)數(shù)的幾分之幾的是多少，我從這個(gè)意義入手，延長到一個(gè)分?jǐn)?shù)的幾分之幾也是需要用分?jǐn)?shù)乘法的。 借助莊子。天下那句“一尺之錘，日取一半，萬世不竭”

28、入手，先回顧一個(gè)整數(shù)的幾分之幾用分?jǐn)?shù)乘法，再引申到當(dāng)一個(gè)分?jǐn)?shù)的幾分之幾時(shí)同樣也是可以用分?jǐn)?shù)乘法的，在出示分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的時(shí)候，同時(shí)出示具體的木棒截取的過程，讓孩子在具體實(shí)物中理解，其實(shí)其中一個(gè)分?jǐn)?shù)表示一個(gè)具體的量，而另外一個(gè)分?jǐn)?shù)就是一種分法（或是依據(jù)孩子們的想法叫做截法），或是有些孩子理解到分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)其實(shí)是分了兩次。在這個(gè)環(huán)節(jié)，孩子們需要重點(diǎn)理解意義，同時(shí)也初步感受到分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)可以用分母乘分母，分子乘分子。 那接下來的環(huán)節(jié)就直搗黃龍了，深化探究分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的方法，當(dāng)然很多孩子已經(jīng)知道方法就是分母乘分母，分子乘分子，但是不知道為什么那樣，那下面的探究環(huán)節(jié)就是要弄清楚方法的原理。算理的理解還是需要借助直

29、觀模型，由于算理在同學(xué)頭腦里是一個(gè)很抽象的東西。當(dāng)然在探究之前，我們還是對意義進(jìn)行了再次強(qiáng)調(diào)，還把兩個(gè)乘數(shù)反一反，再說意義。緊接著出示書本例題，放手讓孩子去畫圖，在一個(gè)長方形中涂出最終的結(jié)果。涂完之后，把不同的結(jié)果反饋到黑板上，孩子們分別說，說的過程中我進(jìn)行一些重點(diǎn)追問，這些追問無非就是在關(guān)注每一次分法。全部說完之后，再次溝通各種方式。開頭提煉這些圖形與算式之間的共同聯(lián)系，這種聯(lián)系就是在明晰算理的內(nèi)在原理，孩子們歸納發(fā)覺，原來在圖形中，被分了2次之后，這個(gè)總份數(shù)其實(shí)就是分母乘分母（也就是最終結(jié)果的分母），比較難理解的是在圖形中怎么體現(xiàn)分子乘分子，經(jīng)過一番激辯，孩子們漸漸明白兩次取出份數(shù)之積就是

30、最終答案的分子，在圖形中就是先取了幾份，再在這幾份中取出幾份，也就是說是幾份中的幾份，那最紅取出的總份數(shù)就是把兩次取出份數(shù)乘起來就好了。 最終強(qiáng)調(diào)先約分，而不是最終結(jié)果出來在約分，這樣計(jì)算會更加簡潔，不過從課后作業(yè)來看，如何約分還是需要細(xì)講。 分?jǐn)?shù)乘法教學(xué)反思14 分?jǐn)?shù)乘法假如從數(shù)學(xué)應(yīng)用的角度來看，同學(xué)只要能從具體的實(shí)際問題中推斷兩個(gè)數(shù)據(jù)之間存在相乘的關(guān)系就可以了，而這個(gè)相乘的關(guān)系在本單元有了新的拓展，即“求幾個(gè)相同加數(shù)的和”、“求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少”和“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少”。 一、充分利用同學(xué)已有的學(xué)問水平與生活閱歷，實(shí)現(xiàn)新學(xué)問的遷移。 在教學(xué)分?jǐn)?shù)和整數(shù)相乘時(shí)，依據(jù)同學(xué)的已有的學(xué)問基礎(chǔ)，導(dǎo)學(xué)稿上設(shè)計(jì)了復(fù)習(xí)整理整數(shù)乘法的意義和同分母分?jǐn)?shù)的加法的計(jì)算法則。在教學(xué)分?jǐn)?shù)和整數(shù)相乘的計(jì)算法則時(shí)，我指導(dǎo)同學(xué)聯(lián)系舊知再小組中自行探究，例如：教學(xué)3105，首先要讓同學(xué)明確，要求5個(gè)310相加的和，也就是求3103103/10+3/10+3/10是多少，并聯(lián)系同分母分?jǐn)?shù)加法的計(jì)算得出3+3+3+3+3/10，然后讓同學(xué)分析分子部分5個(gè)3連加就是35，并算出結(jié)果，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)同學(xué)觀看計(jì)算過程，特別是3/105與53/10之間的聯(lián)系，從而理解為什么“同分子和整數(shù)相乘的積作分子