它是誰(shuí)說課稿

1、本文格式為Word版，下載可任意編輯 它是誰(shuí)說課稿 它是誰(shuí)說課稿 作為一名優(yōu)秀的教育工，往往要寫一份優(yōu)秀的說課稿，說課稿有助于教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量。怎樣寫說課稿才更能起到其作用呢？下面是我?guī)痛蠹艺淼乃钦l(shuí)說課稿，希望能夠幫忙到大家。 它是誰(shuí)說課稿1 各位評(píng)委、老師： 上午好！今天我說課的內(nèi)容是京版第一冊(cè)第八單元15課它是誰(shuí)的第一課時(shí)，由于水平有限，在設(shè)計(jì)中還存在著一些缺乏，懇請(qǐng)大家批評(píng)指正。 課標(biāo)中指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主子。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，重視培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境 “應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和

2、思考如何讓學(xué)齡只有兩個(gè)多月的孩子感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂趣，在享受愉悅的同時(shí)與學(xué)習(xí)語(yǔ)言、感悟語(yǔ)言有機(jī)結(jié)合，是我設(shè)計(jì)這節(jié)課的指導(dǎo)思想和理論依據(jù)。 它是誰(shuí)是一篇猜謎式的文章，課文用富有情趣的語(yǔ)言把“小寶物的出生過程寫得生動(dòng)、好玩兒：住在蛋殼里蛋殼破了站起來?yè)u晃動(dòng)晃地走幾步會(huì)走路了。這么可愛、好玩兒的小寶物，它是誰(shuí)呢？課文沒有明確的答案，而且謎底還不止一個(gè)，十分有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生自主發(fā)覺的欲望。 學(xué)生對(duì)于猜謎式的文章很是喜歡，再加上文中的謎底可能是小雞、小鴨等小動(dòng)物，學(xué)生就更加感興趣，因此我抓住這個(gè)特點(diǎn)，在教學(xué)中十分重視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。通過動(dòng)作模仿、想象體驗(yàn)、角色朗讀等多種手段，使學(xué)生興趣盎然地參與教學(xué)的全過

3、程，有效提高閱讀實(shí)效。 依據(jù)以上分析，我制定了如下的教學(xué)目標(biāo)： 1、認(rèn)識(shí)8個(gè)字，讀好課后的3個(gè)詞語(yǔ)，寫好“寶“貝二字。（重點(diǎn)） 2、正確、流利地朗讀課文。（重點(diǎn)） 以上兩條是我這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。 3、知道“小寶物指的是小鳥、小雞等卵生、有腳會(huì)走路的小動(dòng)物。（難點(diǎn)） 這是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。 本節(jié)課的教學(xué)流程是： 圖片導(dǎo)入，設(shè)疑激趣初讀課文，嘗試推測(cè)細(xì)讀課文，了解特點(diǎn)篩選答案，訓(xùn)練表達(dá)識(shí)寫“寶“貝二字 下面，我著重從四個(gè)方面概括說一說： 一、結(jié)合課文和學(xué)生特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)覺 譬如：在課文伊始，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣 師：同學(xué)們，你們看，出示課件（幻燈片中緩緩的出現(xiàn)“一個(gè)蛋殼） 我自然地說：

4、這里面住著一個(gè)小寶物，它是誰(shuí)呢？ 從我的語(yǔ)調(diào)上強(qiáng)調(diào)“它是誰(shuí)呢？然后讓學(xué)生也來這樣問一問，在指導(dǎo)學(xué)生讀好課題后，我說：“答案呀就藏在我們的課文里。從而引發(fā)學(xué)生初讀的興趣。 【我這樣做，是想通過課件和老師的語(yǔ)言描述，創(chuàng)設(shè)問題情境，力求從視覺和語(yǔ)言上引起學(xué)生的關(guān)注，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)覺的欲望，引發(fā)學(xué)生思考?！?又如：在初讀之后，引導(dǎo)學(xué)生嘗試推測(cè)，主動(dòng)發(fā)覺 教學(xué)片斷 如：我讓學(xué)生初步推測(cè)“這個(gè)小寶物，它是誰(shuí)呢？ 在學(xué)生猜出了自己認(rèn)為正確的一連串的謎底后，我不立刻進(jìn)行評(píng)判，而是引導(dǎo)學(xué)生通過細(xì)讀感悟去進(jìn)一步發(fā)覺、探究。師：這么多答案中，有的是文中的小寶物，有的可不是，這個(gè)小寶物它畢竟是誰(shuí)呢，我們可要好好讀讀書

5、，想一想小寶物有什么特點(diǎn)。 【我這樣做是想引導(dǎo)學(xué)生通過進(jìn)一步的專心讀書和思考，去驗(yàn)證“自己的猜想是否正確。再次激活學(xué)生的參與意識(shí)，主動(dòng)發(fā)覺的欲望。】 再如：在細(xì)讀課文，了解了小寶物的特點(diǎn)后，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合特點(diǎn)，篩選答案 老師結(jié)合板書，引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)這個(gè)小寶物的兩個(gè)特點(diǎn)：1住在蛋殼里；2有腳會(huì)走路。 再引導(dǎo)學(xué)生看看黑板上貼的小動(dòng)物的圖片，想一想，有沒有不對(duì)的，為什么不對(duì)，從而使小寶物的兩個(gè)特點(diǎn)在學(xué)生腦中留下清楚的印象。 二、采用多種手段，引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟 本篇課文內(nèi)容雖然對(duì)比淺顯、易懂，學(xué)生讀幾遍課文就能猜出謎底，但如何使淺顯易懂的小文讓學(xué)生感到生動(dòng)，學(xué)有情趣，這就要求教師要采用多種手段，引導(dǎo)學(xué)生感

6、悟語(yǔ)言文字。 在引導(dǎo)學(xué)生感悟的過程中，主要采用了以下幾種手段： 1角色體驗(yàn)，使學(xué)生入境，引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟 對(duì)于一年級(jí)小學(xué)生來說，角色體驗(yàn)很有效。 如:在感悟它覺得這個(gè)家太小太暗了。這句話的時(shí)候，我準(zhǔn)備這樣引導(dǎo)： 師：現(xiàn)在你就是小寶物，住在蛋殼里，想想怎么呆著呢？ 引導(dǎo)學(xué)生做動(dòng)作體驗(yàn)，兩手抱住雙腿，頭低下來，緊閉雙眼。 而且讓學(xué)生蜷縮著待上10秒鐘左右。 之后追問：你們?yōu)槭裁催@樣蜷縮著？（太?。?快把方才的感受讀出來。 【這里，通過讓學(xué)生做動(dòng)作進(jìn)行角色體驗(yàn)，使學(xué)生與小寶物產(chǎn)生共鳴，為感悟后面的破殼而出做好鋪墊?！?再如：在感悟小寶物扭一扭身子，啊，蛋殼破了！這句話的時(shí)候，我想這樣引導(dǎo)： 蛋殼里的

7、小寶物和你們想得一樣，也想快點(diǎn)出來。快和小寶物一起扭動(dòng)起來吧，你們?cè)诤谄崞岬募依锷焐旄觳?，踢踢腿，左踹踹，右踢踢，還用完全身力氣向上頂一頂。 經(jīng)過你的不懈努力，終究啊，蛋殼破了！ 【通過讓學(xué)生做動(dòng)作，再結(jié)合課件創(chuàng)設(shè)的情景，使學(xué)生感受到小寶物破殼而出后的興奮、驚喜的心情。】 2、啟發(fā)想象，使學(xué)生入境，引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟 想象是學(xué)生感悟課文語(yǔ)言的有效方法之一。設(shè)計(jì)中，我充分運(yùn)用想象這個(gè)有效的感悟手段。在幫忙學(xué)生在了解內(nèi)容的同時(shí)，鍛煉學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言。 如：感悟“小寶物破殼而出之后，老師引導(dǎo)學(xué)生想象 師：小寶物終究從又小又暗的家出來了，它抬起頭，看見了什么？心情怎樣？（學(xué)生可能會(huì)說：外面又大

8、又亮，看到藍(lán)藍(lán)的天空、嬌艷的花朵、嫩綠的小草心里很欣喜?。┻M(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生帶著感受讀好句子。 3、抓住標(biāo)點(diǎn)，使學(xué)生入境，引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟 標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是無聲的語(yǔ)言。關(guān)注標(biāo)點(diǎn)在表情達(dá)意方面的作用，對(duì)幫忙學(xué)生了解課文內(nèi)容，體會(huì)文本情感起著重要的作用。 文中共有兩個(gè)慨嘆句，分別是：啊，蛋殼破了！、它會(huì)走路了！我會(huì)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注句末的慨嘆號(hào)，讀出破殼而出的欣喜和學(xué)會(huì)走路后沖動(dòng)的心情。 三、結(jié)合課文內(nèi)容，有效訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)。 對(duì)于剛剛走進(jìn)學(xué)校不久的小學(xué)生，要充分利用我們的每一節(jié)語(yǔ)文課來規(guī)范、訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生明了、完整地表達(dá)自己的想法。所以，我有層次地設(shè)計(jì)了兩個(gè)語(yǔ)言訓(xùn)練的環(huán)節(jié)： 一是在初讀課文之后引導(dǎo)

9、學(xué)生嘗試推測(cè)謎底時(shí)，我給出這樣的句式： 這個(gè)小寶物可能是（）。引到學(xué)生用這個(gè)句式明了完整地表達(dá)自己的想法。 二是在細(xì)讀課文了解小寶物的特點(diǎn)，篩選了答案后我又給出這樣的句式： 這個(gè)小寶物可能是（），可能是（），還可能是（）。進(jìn)一步反饋學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的了解，有效訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)。 四、扎實(shí)有效地落實(shí)字詞教學(xué)。 字詞教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，在設(shè)計(jì)時(shí)我十分重視字詞教學(xué)。 如在引導(dǎo)學(xué)生記憶字形時(shí)，我啟發(fā)學(xué)生“你有什么好方法記住這個(gè)字？從而引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法識(shí)記字形。 又如在指導(dǎo)學(xué)生寫字時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的幾個(gè)層次： 先是引導(dǎo)學(xué)生觀測(cè)田字格中的范字，關(guān)注字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和重點(diǎn)筆畫，明確寫好字的要領(lǐng)。 接

10、著教師邊范寫邊強(qiáng)化寫好字的要領(lǐng)。引導(dǎo)學(xué)生描紅臨寫，之后又有針對(duì)性地進(jìn)行反饋與評(píng)價(jià)。 結(jié)果引導(dǎo)學(xué)生明確問題再次臨寫爭(zhēng)取比前一個(gè)寫得更好。 再如利用多種方法引導(dǎo)學(xué)生讀懂詞語(yǔ)的意思，在了解太小太暗時(shí)用了角色體驗(yàn)的方法，通過聯(lián)系生活實(shí)際了解搖晃動(dòng)晃的意思等等。 五、聯(lián)系文本拓展閱讀，內(nèi)容延伸豐富積累 拓展閱讀作為課文的補(bǔ)充，可以拓寬閱讀的范圍，擴(kuò)大讀者的視野，便于溝通課內(nèi)、課外閱讀，加強(qiáng)語(yǔ)文與其他學(xué)科的聯(lián)系，使所學(xué)的知識(shí)綜合化。而且，可以在知識(shí)的相互對(duì)比，補(bǔ)充，融合中，使學(xué)生開拓思路，閃出火花，涌現(xiàn)創(chuàng)意。 結(jié)合這篇課文，我們編寫了一段小寶物學(xué)習(xí)走路的片段 “小寶物搖晃動(dòng)晃地站起來。呀！它摔倒了，可是它

11、一點(diǎn)兒也不怕，仍舊認(rèn)專心真地練習(xí)。沒過多久，它終究也能像媽媽一樣穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)?shù)刈呗?，快開心樂地生活了！ 這一閱讀材料，生發(fā)于文本情境，緊緊圍繞文章內(nèi)容，既是對(duì)文本內(nèi)容的縱向延伸，同時(shí)又豐富了學(xué)生關(guān)于AABB式的疊詞的積累。 應(yīng)當(dāng)說，積累是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，要細(xì)水長(zhǎng)流，潺潺不斷。一年級(jí)的孩子年齡小，為了減輕孩子的負(fù)擔(dān)，我們采用了“能記幾個(gè)就記幾個(gè)的方式，尊重學(xué)生差異，幫忙學(xué)生盡可能多的進(jìn)行詞語(yǔ)積累。 學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì) 在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)時(shí)我是從寫字、朗讀課文，結(jié)合課文內(nèi)容給圖片排序這三個(gè)方面考慮的。 1、能在田字格里寫好“寶物二字。 2、正確、流利地朗讀課文。 讀得很好（） 讀得對(duì)比好（錯(cuò)誤在兩處以

12、內(nèi)）（） 讀得不夢(mèng)想（錯(cuò)誤在兩處以上）（） 3、圖片排序 根據(jù)課文內(nèi)容讓學(xué)生給這四幅圖排列順序。 ( ) ( ) ( ) ( ) 本教學(xué)設(shè)計(jì)與以往或其他教學(xué)設(shè)計(jì)相比的特點(diǎn) 本設(shè)計(jì)以“趣貫穿，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)覺，讀中感悟。 導(dǎo)入課文時(shí)利用圖片設(shè)疑“這個(gè)小寶物它是誰(shuí)呢？激發(fā)調(diào)動(dòng)起學(xué)生的閱讀期待。初讀課文后引導(dǎo)學(xué)生嘗試推測(cè)：“這個(gè)小寶物可能是誰(shuí)？在細(xì)讀課文了解小寶物的特點(diǎn)后，引導(dǎo)學(xué)生篩選答案，并用明了、完整、確切的語(yǔ)言表達(dá)自己的想法。 結(jié)合教材特點(diǎn)，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，引領(lǐng)學(xué)生在文本情境中，充分想象、動(dòng)作表演、角色體驗(yàn)想“小寶物所想，感“小寶物所感，類似和“小寶物一起親身經(jīng)歷了一次新生。 總之，在課堂教學(xué)中

13、，我們充分關(guān)注學(xué)生初始的閱讀體驗(yàn)，以自讀后的初步感受作為教學(xué)的起點(diǎn)，力爭(zhēng)用好課文這個(gè)“例，少分析，多揣摩，多感受，多體驗(yàn)。率領(lǐng)學(xué)生深入到文本的語(yǔ)言中，讓學(xué)生感受語(yǔ)言，熟悉語(yǔ)言，理解語(yǔ)言，借鑒語(yǔ)言。利用課文這個(gè)“例，得意、得言、得法，努力實(shí)現(xiàn)“例的增值。 以上，就是我們就本課教學(xué)的一些思考，如有不妥，敬請(qǐng)，也真誠(chéng)希望得到老師們的批評(píng)指正！ 它是誰(shuí)說課稿2 （一）教育目標(biāo) 如今，科學(xué)教育的價(jià)值取向不再重視知識(shí)的傳遞，而是重視兒童的的好奇心、求知欲、摸索欲和喜歡科學(xué)的情感。所以，根據(jù)這一要求，我將本次活動(dòng)目標(biāo)指定如下： 1、激勵(lì)幼兒參與科學(xué)活動(dòng)，激發(fā)幼兒求知欲及對(duì)科學(xué)活動(dòng)的摸索精神。 2、能從動(dòng)物的

14、局部判斷出是哪種動(dòng)物，并能合作將動(dòng)物完整的拼出來。 3、通過活動(dòng)培養(yǎng)幼兒細(xì)致的觀測(cè)才能和動(dòng)手才能，初步培養(yǎng)幼兒的合作才能。 （二）教材內(nèi)容方面 根據(jù)制定的目標(biāo)，選擇相應(yīng)的內(nèi)容也是置關(guān)重要的。確定了活動(dòng)猜猜它是誰(shuí)，還要結(jié)合我班幼兒的概括狀況。我根據(jù)主題活動(dòng)動(dòng)物王國(guó)里的內(nèi)容，結(jié)合本次活動(dòng)，收集相關(guān)的游戲材料，奇妙地將一些幼兒認(rèn)識(shí)的動(dòng)物設(shè)計(jì)在游戲轉(zhuǎn)盤中，并將這些動(dòng)物分割成二至四塊成為孩子們喜歡的拼圖，讓幼兒通過這些分割圖推斷出是哪個(gè)動(dòng)物，及在拼圖游戲中讓幼兒把握整體與部分的關(guān)系。使幼兒在游戲中能積極參與科學(xué)摸索活動(dòng)，加強(qiáng)求知欲，充分發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性，提高對(duì)科學(xué)活動(dòng)的興趣。 本次活動(dòng)重點(diǎn)是：激勵(lì)幼兒參

15、與科學(xué)活動(dòng)，激發(fā)幼兒求知欲及對(duì)科學(xué)活動(dòng)的摸索精神。 難點(diǎn)是：理解部分與整體之間的關(guān)系。 （三）教學(xué)方法： 我在設(shè)計(jì)本次活動(dòng)中，采用了以下方法：運(yùn)用觀測(cè)法，有目的、有計(jì)劃的引導(dǎo)幼兒進(jìn)行科學(xué)摸索活動(dòng)，觀測(cè)法也是幼兒摸索科學(xué)的根本方法，能使幼兒運(yùn)用多種感官直觀、生動(dòng)、概括地認(rèn)識(shí)事物，提高幼兒感官的綜合活動(dòng)才能。利用拼圖游戲，將動(dòng)物的整體圖片拆開，分成若干片，再讓幼兒拼完整。操作法，提供應(yīng)幼兒適合的材料，讓幼兒在自己的活動(dòng)實(shí)踐過程中進(jìn)行摸索。教師運(yùn)用幼兒愛好的游戲形式，使幼兒在游戲中進(jìn)行科學(xué)摸索活動(dòng)。 （四）教學(xué)過程 1、開頭部分 教師率領(lǐng)幼兒走進(jìn)大森林的場(chǎng)景中。引導(dǎo)幼兒觀測(cè)大森林的場(chǎng)景：“小朋友，我

16、們現(xiàn)在來到了大森林，大家看看大森林里美麗嗎？里面有什么？讓幼兒通過觀測(cè)，加強(qiáng)幼兒對(duì)本次活動(dòng)的興趣。激發(fā)幼兒的好奇心。通過提問：大森林是誰(shuí)的家呢？直接導(dǎo)入課題，給孩子一個(gè)已有閱歷的回憶，引導(dǎo)幼兒說出自己已經(jīng)認(rèn)識(shí)的動(dòng)物名字，加深幼兒對(duì)動(dòng)物的印象，激發(fā)幼兒對(duì)動(dòng)物的愛好之情。并使幼兒了解大森林是小動(dòng)物的家，豐富他們的感性閱歷和審美情感。激勵(lì)幼兒大膽、明了地表達(dá)自己的想法。為下面內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。 2、游戲部分 游戲：玩轉(zhuǎn)盤 轉(zhuǎn)盤上是一些幼兒認(rèn)識(shí)的動(dòng)物的頭部圖片，教師出示大轉(zhuǎn)盤，請(qǐng)幼兒自己將轉(zhuǎn)盤的指針轉(zhuǎn)起來，指針指到哪個(gè)動(dòng)物，并說出動(dòng)物的名字。該游戲的難度不大，動(dòng)物的特征明顯，易于每一位幼兒的獨(dú)立操作，提高

17、幼兒的動(dòng)手才能。能針對(duì)動(dòng)物的頭部進(jìn)行推斷動(dòng)物名字，初步學(xué)習(xí)推斷的方法，了解整體和部分的關(guān)系。同時(shí)，幫忙老師了解幼兒對(duì)動(dòng)物的認(rèn)識(shí)程度。將枯燥的認(rèn)知活動(dòng)轉(zhuǎn)變成幼兒愛好的游戲活動(dòng)，在游戲中把握知識(shí)。 游戲：找動(dòng)物 請(qǐng)幼兒將老師藏在大森林里的動(dòng)物部分圖片找到，這些動(dòng)物并不是完整的，有的是動(dòng)物的身體、有的是動(dòng)物的腳、有的是動(dòng)物的頭。在找到后，還要推斷出它是誰(shuí)，然后告訴大家自己找到了什么動(dòng)物。通過幼兒的尋覓活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒細(xì)致的觀測(cè)才能，以及愛好科學(xué)活動(dòng)的情感。為幼兒的探究活動(dòng)創(chuàng)造寬松的環(huán)境，讓每一位幼兒都有機(jī)遇參與嘗試。通過陳述自己找到的動(dòng)物，培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)才能。 將動(dòng)物的部分卡片送到小動(dòng)物的家里。 教

18、師將動(dòng)物的完整圖片展示出來，讓幼兒通過自己手中的部分動(dòng)物卡片找出相應(yīng)的動(dòng)物圖片，進(jìn)行對(duì)應(yīng)擺放，了解整體和部分的關(guān)系。進(jìn)一步加深幼兒對(duì)動(dòng)物的認(rèn)識(shí)和了解。 3、終止部分拼圖游戲： 請(qǐng)找出一致動(dòng)物圖片的小朋友，合作將動(dòng)物的部分拼成一個(gè)整體的動(dòng)物。通過操作活動(dòng)，能觀測(cè)到動(dòng)物的分割部分的特征，并能相互協(xié)同進(jìn)行拼圖，將動(dòng)物圖片拼完整。重視培養(yǎng)幼兒的觀測(cè)才能和動(dòng)手才能，嘗試培養(yǎng)幼兒與同伴之間的合作才能。 延伸活動(dòng)：玩拼圖 在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒人手一份動(dòng)物拼圖，能獨(dú)立將拼圖完成。重視培養(yǎng)幼兒的觀測(cè)才能和獨(dú)立操作才能，提高幼兒對(duì)動(dòng)物的了解。 它是誰(shuí)說課稿3 各位老師： 大家好！我說課的內(nèi)容小班科學(xué): 猜猜它是誰(shuí)。

19、我們都知道，動(dòng)物是孩子們的好朋友，不管是可愛的小兔子、小雞、小鴨；良善的小馬、小羊；兇猛的老虎、獅子孩子們都十分喜歡。十分是小班對(duì)動(dòng)物更是布滿了好奇，由于那里有他們認(rèn)識(shí)的和不認(rèn)識(shí)的動(dòng)物朋友。為了激發(fā)喜歡大自然，愛動(dòng)物的情感，讓進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和了解這些動(dòng)物，我班進(jìn)行了主題動(dòng)物王國(guó)。在中，發(fā)生了一件事情： 有一天，孩子們?cè)谕孀ノ舶偷挠螒?。這時(shí)，劉其昕小朋友抓到一條尾巴說：老師，看我抓到一條大灰狼的尾巴。聽到劉其昕的話，有幾個(gè)小朋友也參與到其中，紛紛說：不對(duì)，這是小猴子的尾巴。這是小兔子的尾巴。這是孩子對(duì)事物的想象，是其創(chuàng)造性的表現(xiàn)，也充分表達(dá)出對(duì)動(dòng)物的愛好。見他們對(duì)尾巴這么感興趣，我特意找來了一張他

20、們認(rèn)識(shí)的動(dòng)物尾巴圖片，請(qǐng)他們說說這是誰(shuí)的尾巴，說什么的都有，其實(shí)這是他們都認(rèn)識(shí)的小馬的尾巴?？墒?，一旦尾巴和身體分開后，他們就不認(rèn)識(shí)了。以前在認(rèn)識(shí)動(dòng)物時(shí)都是通過整體進(jìn)行認(rèn)識(shí)，他們看到一張完整的動(dòng)物圖片時(shí)，能很快說出是什么動(dòng)物，但是將動(dòng)物分割開來變成一小部分時(shí),就不認(rèn)識(shí)了。這說明對(duì)動(dòng)物的觀測(cè)只是整體觀測(cè)，并沒有觀測(cè)到部分，對(duì)動(dòng)物的整體形象和細(xì)節(jié)考慮不全面。那么，如何讓更細(xì)致、深入地觀測(cè)和了解動(dòng)物的外型特征，理解部分與整體的關(guān)系呢？針對(duì)這個(gè)問題產(chǎn)生了本次。 （一）、教育目標(biāo) 如今，科學(xué)教育的價(jià)值取向不再重視知識(shí)的傳遞，而是重視兒童的的好奇心、求知欲、摸索欲和喜歡科學(xué)的情感。所以，根據(jù)這一要求，我將

21、本次目標(biāo)指定如下： 1、 激勵(lì)參與科學(xué)，激發(fā)求知欲及對(duì)科學(xué)的摸索精神。 2、 能從動(dòng)物的局部判斷出是哪種動(dòng)物，并能合作將動(dòng)物完整的拼出來。 3、 通過培養(yǎng)細(xì)致的觀測(cè)才能和動(dòng)手才能，初步培養(yǎng)的合作才能。 （二）、教材內(nèi)容方面 科學(xué)摸索活動(dòng): 沉與浮 一、說教材 1、 設(shè)計(jì)意圖：水是我們?nèi)粘Ｉ钪胁怀扇鄙俚?，我們每天都離不開它，每個(gè)人離不開它，正由于水與我們生活的密切性，小朋友很早就接觸并認(rèn)識(shí)了它，可以說，幼兒天生就愛玩水，在玩水的過程中，發(fā)覺了好多好玩兒的.而又希奇的現(xiàn)象。新綱要中指出，科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)摸索的對(duì)象。因此，我選擇了物體在水中的沉浮現(xiàn)

22、象，作為幼兒科學(xué)教育內(nèi)容，在活動(dòng)中我為幼兒提供了豐富的可操作的材料，為每個(gè)幼兒都能運(yùn)用多種感官、多種方式進(jìn)行摸索提供活動(dòng)的條件，通過引導(dǎo)幼兒積極加入小組探討、摸索等方式，培養(yǎng)了幼兒合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和才能，學(xué)會(huì)了用多種方式表現(xiàn)、交流、共享摸索的過程和結(jié)果。 2、 目標(biāo)定位： 在新綱要中指出，五大領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、才能、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展，因此，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和實(shí)際狀況，我制定了以下三個(gè)方面的目標(biāo)： （1）、對(duì)科學(xué)活動(dòng)感興趣，能積極動(dòng)手摸索，尋覓答案。 （2）、初步了解物體的沉浮現(xiàn)象，并學(xué)習(xí)記錄試驗(yàn)結(jié)果。 （3）、培養(yǎng)幼兒的團(tuán)結(jié)輔助才能。 3、 教學(xué)重、難點(diǎn)

23、： （1）、教學(xué)重點(diǎn)：了解物體的沉浮現(xiàn)象。 （2）、教學(xué)難點(diǎn)；學(xué)習(xí)記錄試驗(yàn)結(jié)果。 4、 活動(dòng)準(zhǔn)備： 根據(jù)綱要中指出的提供豐富的可操作的材料，為每個(gè)幼兒都能運(yùn)用多種感官、多種方式進(jìn)行摸索提供活動(dòng)的條件。我做了如下準(zhǔn)備： （1）、各種操作材料：大水盆、紙、木塊、金屬、石子、海綿、塑料、乒乓球、樹葉、羽毛等日常生活中可收集的東西。 （2）、記錄材料：標(biāo)有上下標(biāo)記的記錄卡、記號(hào)筆。 二、 說教法： 在新綱要中指出，教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合、引導(dǎo)者，關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地覺察他們的需要，即時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師生互動(dòng)。因此，我采用了以下教法： 1、 觀測(cè)指導(dǎo)法：針

24、對(duì)科學(xué)摸索活動(dòng)的隨機(jī)性，以及幼兒的自主建構(gòu)過程，采取觀測(cè)指導(dǎo)法是對(duì)比適合的，教師通過敏銳地觀測(cè)，能針對(duì)地進(jìn)行指導(dǎo)，還能在觀測(cè)中發(fā)覺幼兒感興趣的事情以及其中所隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)。 2、 演示法：對(duì)于此活動(dòng)中使用的記錄卡，幼兒并未見過，因此，教師的演示是有必要的，通過教師的講解演示，可以讓幼兒直接了解記錄卡的使用方法，減少了幼兒盲目摸索的可能性。 三、 說學(xué)法： 綱要中指出，要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實(shí)際加入探究活動(dòng)，使他們感受科學(xué)探究的過程和方法，體驗(yàn)發(fā)覺的樂趣。因此，此次活動(dòng)中，幼兒的概括學(xué)法有： 1、 操作法：這是此次活動(dòng)中，幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要方法。在新綱要中指出，教師要為幼兒的探

25、究活動(dòng)創(chuàng)造寬松的環(huán)境，讓每個(gè)幼兒都有機(jī)遇參與嘗試。因此，我為幼兒準(zhǔn)備了各種豐富的、可操作的材料，讓幼兒在操作的過程中，發(fā)覺物體沉浮的機(jī)要。 2、 記錄法；讓幼兒將摸索結(jié)果記錄下來，為幼兒的探討、交流活動(dòng)提供依據(jù)。 3、 體驗(yàn)交流法：在摸索活動(dòng)終止后，教師組織幼兒進(jìn)行探討、交流，發(fā)展了幼兒的語(yǔ)言表達(dá)才能，也表達(dá)了師生互動(dòng)，幼兒與幼兒的互動(dòng)。 四、 活動(dòng)流程： 1、 推測(cè)活動(dòng)（指導(dǎo)語(yǔ)：猜一猜，這些東西哪些會(huì)沉，哪些會(huì)?。浚?剛開頭，教師為幼兒設(shè)置了一個(gè)懸念，通過推測(cè)活動(dòng)一下子將幼兒的好奇心調(diào)動(dòng)起來，為后面的探究活動(dòng)奠定了基礎(chǔ)。 2、 操作活動(dòng)（指導(dǎo)語(yǔ)：請(qǐng)你來試一試，看結(jié)果和自己想的是否一樣？） 這

26、個(gè)環(huán)節(jié)的分組操作活動(dòng)是此次活動(dòng)的重點(diǎn)，教師為幼兒提供了豐富的、可操作的材料，并引導(dǎo)幼兒進(jìn)行分組探究，既提高了幼兒的自主探究、動(dòng)手動(dòng)腦的才能，還培養(yǎng)了幼兒的合作精神。在此環(huán)節(jié)中，教師更多的是采用了間接指導(dǎo)和個(gè)別引導(dǎo)的方法。 3、 認(rèn)識(shí)活動(dòng)（指導(dǎo)語(yǔ)：你知道這是什么標(biāo)志嗎？）在這里，教師通過講解、示范讓幼兒認(rèn)識(shí)了記錄卡的使用方法以及上浮、下沉的標(biāo)志，為接下來的記錄活動(dòng)做好準(zhǔn)備。 4、 記錄活動(dòng)（指導(dǎo)語(yǔ)：哪些東西會(huì)下沉，哪些東西會(huì)上浮，請(qǐng)你用沉與浮的標(biāo)記記錄下來，并出示記錄表。） 通過記錄，使幼兒對(duì)各種物體在水中是沉還是浮一目了然，還為后面的總結(jié)交流活動(dòng)提供了依據(jù)。 5、 分類活動(dòng)（指導(dǎo)語(yǔ)：請(qǐng)你把沉與

27、浮的物體分類放在兩個(gè)籃子里。） 分類活動(dòng)，讓幼兒對(duì)物體的沉浮現(xiàn)象有所穩(wěn)定。 6、 交流總結(jié)活動(dòng)（指導(dǎo)語(yǔ)：說說記錄表，自己是如何操作的，發(fā)覺了什么。）在這里，教師為幼兒提供了一個(gè)寬松的環(huán)境，讓幼兒自己記錄結(jié)果，幼兒可以盡情表達(dá)，不僅發(fā)展了幼兒的友語(yǔ)言，還拓寬了幼兒思維。 7、 延伸活動(dòng)：（請(qǐng)幼兒回去找一找，還有哪些東西會(huì)沉下水底，哪些東西會(huì)浮上水面，并說說它們沉、浮的理由。） 在這里，活動(dòng)還沒有終止，教師讓幼兒帶著問題繼續(xù)摸索，使幼兒的興趣持續(xù)下去，并尋覓更深一步的理由。 它是誰(shuí)說課稿4 一、說教材 本編課文是湘教版二年級(jí)下冊(cè)第五單元的一篇講讀課文。這篇課文主要通過父子倆的對(duì)話，奇妙地設(shè)下懸念，

28、設(shè)下疑問，激起孩子解疑的興趣。通過文章的學(xué)習(xí)讓懂得珍惜時(shí)間的道理。 教學(xué)目標(biāo)： 1.理解課文內(nèi)容，明白時(shí)間的難得。 2.培養(yǎng)學(xué)生珍惜時(shí)間、發(fā)奮學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。 教學(xué)重難點(diǎn)： 1.理解課文內(nèi)容，知道“小偷指的是誰(shuí)。 2.指導(dǎo)學(xué)生明白時(shí)間難得的道理。 二、說教法學(xué)法 引導(dǎo)法、誦讀法、感悟法、探討法、自學(xué)法 三、說過程 （一）復(fù)習(xí)生字詞。 （ ） （ ） （ ） （ ） （ ） （ ） 作家 搖動(dòng) 猜猜 舍不得 浪費(fèi) 懶覺 （ ） （ ） （ ） （ ） （ ） （ ） 警察 厲害 名貴 知識(shí) 貪玩 成績(jī) （ ） （ ） （ ） 影子 驚 奇 睜大眼睛 （課前讓學(xué)生給生字注音，組內(nèi)交換批改。小老師帯

29、讀。把主動(dòng)權(quán)充分讓給學(xué)生） （二） 自讀課文，質(zhì)疑。 用自己喜歡的方式讀課文。讀了課文后，我會(huì)思考提出問題： （引導(dǎo)學(xué)生先自己思考提問，再在組內(nèi)交流，然后再在班內(nèi)展示自己的問題。這樣既能訓(xùn)練學(xué)生靜心的讀，讓學(xué)生讀進(jìn)、讀懂，又能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作、取長(zhǎng)補(bǔ)短） （三） 引導(dǎo)學(xué)生小組內(nèi)探討學(xué)習(xí)，解疑。 1、找出小明和爸爸的對(duì)話，用“ 劃出，并選擇其中的一次對(duì)話在小組內(nèi)分角色有感情地讀讀。 2、請(qǐng)小組展示讀，老師適時(shí)引導(dǎo)理解感悟句子。 您是怕媽媽說您懶，還是怕爺爺擰耳朵呢？（指導(dǎo)用“是還是說話） 在你睡懶覺的時(shí),它偷走你名貴的時(shí)光；在你上課不一心的時(shí)候，它偷走你就要得到的知識(shí)；在你貪玩的時(shí)候，它偷走你

30、應(yīng)當(dāng)取得的成績(jī)（引導(dǎo)學(xué)生明白：當(dāng)我們睡懶覺的時(shí)候,時(shí)間就白白的浪費(fèi)了；由于我們上課不一心聽課，時(shí)間就又浪費(fèi)了，知識(shí)就沒有學(xué)好；由于我們貪玩，學(xué)不好知識(shí)，成績(jī)就跟不上了。） 總是靜靜地來，靜靜地去，看不見影子，也聽不到腳步聲。 3、小組探討歸納小結(jié)。 這厲害的“小偷偷走了我們什么“東西呢？（時(shí)光、知識(shí)、成績(jī)） 這厲害的“小偷是誰(shuí)？（睡懶覺、不一心、貪玩不珍惜時(shí)間） 4、明理悟情（教育學(xué)生懂得珍惜時(shí)間） （小組學(xué)習(xí)真正讓學(xué)生做了學(xué)習(xí)的主子，調(diào)控才能、約束才能、管理才能、協(xié)作才能、自學(xué)才能、理解才能等都得到訓(xùn)練與提高） （四）穩(wěn)定練習(xí) 1、仿寫句子。 您是怕媽媽說您懶，還是怕爺爺擰耳朵呢？ 2、我會(huì)

31、查找有關(guān)珍惜時(shí)間的格言： （導(dǎo)、讀、說、論、寫想結(jié)合，更能讓學(xué)生得到充分的展示） （五）整理與評(píng)價(jià) 1、自我評(píng)價(jià)：專心，自我獎(jiǎng)勵(lì)（ ） 還行（ ） 需加油（ ） 2、小組內(nèi)評(píng)價(jià)：積極參與探討（ ） 團(tuán)結(jié)協(xié)作（ ）大膽表現(xiàn)（ ） （對(duì)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和互評(píng)，對(duì)促動(dòng)今后更大的進(jìn)步） 它是誰(shuí)說課稿5 各位老師,大家好! 我說課的內(nèi)容小班科學(xué)活動(dòng): 猜猜它是誰(shuí)。我們都知道,動(dòng)物是孩子們的好朋友,不管是可愛的小兔子、小雞、小鴨;良善的小馬、小羊;兇猛的老虎、獅子孩子們都十分喜歡。十分是小班幼兒對(duì)動(dòng)物更是布滿了好奇,由于那里有他們認(rèn)識(shí)的和不認(rèn)識(shí)的動(dòng)物朋友。為了激發(fā)幼兒喜歡大自然,愛動(dòng)物的情感

32、,讓幼兒進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和了解這些動(dòng)物,我班進(jìn)行了主題活動(dòng)動(dòng)物王國(guó)。在活動(dòng)中,發(fā)生了一件事情:有一天,孩子們?cè)谕孀ノ舶偷挠螒?。這時(shí),劉其昕小朋友抓到一條尾巴說:“老師,看我抓到一條大灰狼的尾巴。聽到劉其昕的話,有幾個(gè)小朋友也參與到其中,紛紛說:“不對(duì),這是小猴子的尾巴?！斑@是小兔子的尾巴。這是孩子對(duì)事物的想象,是其創(chuàng)造性的表現(xiàn),也充分表達(dá)出幼兒對(duì)動(dòng)物的愛好。見他們對(duì)尾巴這么感興趣,我特意找來了一張他們認(rèn)識(shí)的動(dòng)物尾巴圖片,請(qǐng)他們說說這是誰(shuí)的尾巴,說什么的都有,其實(shí)這是他們都認(rèn)識(shí)的小馬的尾巴?？墒?一旦尾巴和身體分開后,他們就不認(rèn)識(shí)了。以前在認(rèn)識(shí)動(dòng)物時(shí)都是通過整體進(jìn)行認(rèn)識(shí),他們看到一張完整的動(dòng)物圖片時(shí),能很快說出是什么動(dòng)物,但是將動(dòng)物分割開來變成一小部分時(shí),就不認(rèn)識(shí)了。這說明幼兒對(duì)動(dòng)物的觀測(cè)只是整體觀測(cè),并沒有觀測(cè)到部分,對(duì)動(dòng)物的整體形象和細(xì)節(jié)考慮不全面。那么,如何讓幼兒更細(xì)致、深入地觀測(cè)和了解動(dòng)物的外型特征,理解部分與整體的關(guān)系呢?針對(duì)這個(gè)問題產(chǎn)生了本次活動(dòng)。 (一)、