小學四年級上冊數(shù)學教學反思（14篇）

1、本文格式為Word版，下載可任意編輯 小學四年級上冊數(shù)學教學反思（14篇） 小學四年級上冊數(shù)學教學反思精選14篇 作為一名到崗不久的老師，我們要有一流的課堂教學才能，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，我們該怎么去寫教學反思呢？下面是我用心整理的小學四年級上冊數(shù)學教學反思，接待大家共享。 小學四年級上冊數(shù)學教學反思 篇1 從教學內(nèi)容來說,關于“角，學生在二年級已有初步的接觸，但是大都屬于直觀的描述,現(xiàn)在是在二年級的根基上恰當抽象出圖形的特征,系統(tǒng)學習角的概念、角的度量、角的分類和角的畫法等等。角的分類是在學生已初步熟悉角，會用量角器量角的根基上進一步熟悉平角、周角，根據(jù)角的度數(shù)分類，

2、區(qū)分直角、平角、銳角、鈍角和周角。 從教學方法來說，小學四年級的學生抽象思維雖然有確定的進展，但照舊形象概括思維為主，分析、綜合、歸納、概括才能較弱，有待進一步培養(yǎng)。而數(shù)學來源于生活，我們的日常生活就是學習數(shù)學的大課堂，是探索問題的廣闊天地，把所學的學識運用到生活實踐中，是數(shù)學學習的最終目的。因此，我從生活實際啟程，讓學生自己抓獲生活素材，然后從生活閱歷和已有學識背景啟程，使他們獲得主動探究數(shù)學的喜悅。 缺乏之處，在教學周角時，沒有引導學生用自己的話描述周角的形成過程，及這個360度怎么得出的，沒有和學生好好探討。假設能用多媒體逐漸演示，讓學生查看的是它轉(zhuǎn)過的范圍?？梢赃@樣：先轉(zhuǎn)到直角的位置，

3、提問：現(xiàn)在是什么角，是多少度？持續(xù)轉(zhuǎn)到平角的位置，提問：現(xiàn)在是什么角，是多少度？由此得出，周角是360度，一周角是2個平角，4個直角。 總之，關于角的分類的學識，我讓學生在主體積極參與、操作、交流、動腦、動口的探究性學習中建立概念、理解概念和應用概念。實踐證明：學生學習方式的轉(zhuǎn)變，能激發(fā)學生的學習興趣，讓課堂煥發(fā)師生生命的活力，讓課堂更精彩。通過微視頻，既有教師的講解性 學習、也有針對學生的提問，增加學生斟酌、操作的時間，真正實現(xiàn)得志學生天性化學習的需求。 小學四年級上冊數(shù)學教學反思 篇2 8:19:25?線的熟悉?是北師大版小學數(shù)學四年級上冊“線與角單元的起始課。本節(jié)課主要結合生活實例，熟悉

4、線段、射線和直線，會用字母表示線段、射線和直線，知道它們之間的聯(lián)系與識別。進一步熟悉線段的根本性質(zhì)與兩點間的距離。 1、提防聯(lián)系生活。 課的導入，從學生熟諳的生活場景開頭，讓學生從實物原型抽象出“線，感受圖形與生活的緊密聯(lián)系。斜拉橋、樓梯欄桿下的柱子抽象出“線段，激光、手電筒光線、太陽光等抽象出“射線，地平線抽象出直線。 2、留心查看，主動察覺。 北師大版小學數(shù)學四年級上冊?線的熟悉?第一學期教學反思 讓學生通過查看自己察覺三種圖形的識別和聯(lián)系。聯(lián)系是它們的外形都是直直的，線段是射線和直線的一片面。識別在于它們是否有端點，有限長還是無限長，是否可測量等。 3、動手驗證揣摩。 兩點之間，線段最短

5、。學生都知道，并能用自己的話解釋，但我依舊讓學生動手量一量驗證自己的揣摩，最終證明直直的線段最短。 同樣，課后練習中，讓學生查看兩條線段哪個長。好多學生都知道結論是兩條線一樣長，但“口說無憑，讓學生親自量一量，驗證自己的揣摩。 小學四年級上冊數(shù)學教學反思 篇3 ?計算工具的熟悉?一課的內(nèi)容，數(shù)學課中，從一年級到三年級我們很少看到理論這樣居多的內(nèi)容，但是分析四年級的教材，使我們不難察覺，學生在數(shù)學課中，并不是一味、簡樸的學習計算，一些理論上的東西還是有必要了解的。備課時，我也參考了相關的教學設計，總覺得這些設計偏重于運用現(xiàn)代信息技術，更加是網(wǎng)絡環(huán)境下，要表達出以學生為本，但是，這樣的教學設計面對

6、我們學生的實際處境能行不通嗎？ 通過課前調(diào)查，我了解到大片面學生對計算工具已有一些相關的學識，并且安置讓學生自己去查閱相關的資料，希望他們通過網(wǎng)絡能收集到更多這方面的信息，來充實我們的課堂學習。終究網(wǎng)絡的學習不僅能夠開闊學生的視野、加大學識的容量，并且能為培養(yǎng)學生自主探求學識的才能創(chuàng)造良好的條件，也可以讓學生在課堂中，由被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習。但是，后來在課堂中察覺，學生收集到的學識是極其有限的，可以說少之又少。經(jīng)過了解才察覺，有些學生家里有電腦，可對于查取信息的才能和方法上，學生還存在確定的困難，而一片面家庭生活水平達不到有電腦配置。鮮明讓學生主動探究的學習存在確定的困難，基于這樣的處境，我

7、把教學調(diào)整為講授式學習，介紹我在網(wǎng)上找到的相關學識。鮮明，教學效果達不到教學預設。 令人欣慰的是本節(jié)課的重點是掌管計算器的使用方法。計算器對學生來說并不目生，所以，我放手讓學生自學課文中介紹計算器的功能，然后，以搶答等形式來加以穩(wěn)定，對于學生了解的內(nèi)容，學生對比感興趣。 一節(jié)課下來，我覺得像這樣類型的課，根據(jù)我們現(xiàn)有的條件，根據(jù)學生的實際處境，該如何上才能跟得上信息技術急速進展的今天呢？教師的教學如何做好只要“引領，而不是死板的傳授學習呢？ 小學四年級上冊數(shù)學教學反思 篇4 在這節(jié)課的學習中，總有學生讀數(shù)存在問題，分析理由有如下幾點： 1.不分級易出錯。 由于本單元學習的是熟悉大數(shù),大都是萬以

8、上的數(shù),所以在教學過程中,采用了分級的方法來舉行教學,這樣學生能夠更明顯地讀數(shù)。雖然學生知道分級的好處,但在實際教學中,我也時刻指點學生碰見大數(shù)要先分級,再逐級往下讀?？墒窃谧鼍毩晻r,少片面學生不分級就舉行讀數(shù),這樣就輕易讀錯。沒有良好的讀數(shù)習慣，導致錯誤。 2.讀數(shù)時夾雜阿拉伯數(shù)字的現(xiàn)象。 這個問題在學習這類學識時一向存在著,每次都會重點強調(diào),可往往就會有學生在書寫時出狀況。究其理由,有的是學生習慣性地寫成了阿拉伯數(shù)字,有的是學生做題時心不在焉,沒有良好的做作業(yè)習慣。 3.讀數(shù)時漏讀0的現(xiàn)象。 對于中間或末尾有0的數(shù)的讀法,學生掌管得還不是很好。更加是萬級末尾有0或個級高位有0的數(shù),學生出錯

9、最多。他們輕易犯含混,這個0要讀還是不要讀。 4.讀數(shù)時丟掉計數(shù)單位。 學生在口頭讀數(shù)時都會讀,但在書寫時往往輕易丟掉計數(shù)單位,雖然教學時一再強調(diào)了,但在檢查作業(yè)時還有此類現(xiàn)象的發(fā)生。 小學四年級上冊數(shù)學教學反思 篇5 一、對教材的分析和學生的熟悉 1、教材分析 關于“角，學生在二年級已有初步的接觸，但是大都屬于直觀的描述,現(xiàn)在是在二年級的根基上恰當抽象出圖形的特征,系統(tǒng)學習角的概念、角的度量、角的分類和角的畫法等等。角的分類是在學生已初步熟悉角，會用量角器量角的根基上進一步熟悉平角、周角，根據(jù)角的度數(shù)分類，區(qū)分直角、平角、銳角、鈍角和周角。 2、學生分析 學生在日常生活中接觸了好多的大小不同

10、的角，但對常見的角的分類的學識，生活中接觸很少，顯得對比抽象。小學四年級的學生抽象思維雖然有確定的進展，但照舊形象概括思維為主，分析、綜合、歸納、概括才能較弱，有待進一步培養(yǎng)。 二、教學體會 而數(shù)學來源于生活，我們的日常生活就是學習數(shù)學的大課堂，是探索問題的廣闊天地，把所學的學識運用到生活實踐中，是數(shù)學學習的最終目的。因此，我從生活實際啟程，讓學生自己抓獲生活素材，然后從生活閱歷和已有學識背景啟程，使他們獲得主動探究數(shù)學的喜悅。 1、利用學識遷移引入，同時表達數(shù)學源于生活。 課堂伊始，我讓學生回憶角的概念和如何去量角等已經(jīng)學過的學識，為本節(jié)課新學識的學習做鋪墊，接著出示生活中常見的鐘面，讓學生

11、用量角器量出鐘面上時針和分針所成的度數(shù)，量出度數(shù)后提問：你能根據(jù)這些角的大小對角舉行分類嗎？學生產(chǎn)生疑問，接著我說：學了這節(jié)課的學識，大家就能對角舉行分類了。這樣順理成章的利用生活中的學識引入新課，表達學識源于生活。 2、讓學生動手操作體驗學識的形成過程 對于直角，學生在二年級的時候已經(jīng)有了很深的印象，因此在學習直角時，我直接讓學生利用長方形紙折出直角，然后用量角器量出直角的度數(shù)，讓學生更切實的知道直角是多少度。在學習銳角和鈍角時，我都是讓學生用活動角去感受它們是比直角大還是比直角小，而對于平角和周角的學習，也是通過學生動手用活動角旋轉(zhuǎn)而感受它們的外形，并通過用量角器量而得出度數(shù)。這樣學生在動

12、手操作的過程中充分感受了各種角的形成過程，而且對度數(shù)的取值范圍以及切實的度數(shù)也有了很深的印象。 3、賦予學生豐富的學習資源和足夠的學習空間。 1給學生供給豐富的學習資源：長方形、活動角等。利用學具的直觀性特點，組織學生折一折、轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，在直觀操作中體會各種角的形成。給學生供給形象直觀的課件，使學生一目了然。 2促使探究活動的開展和深化。讓學生通過實踐操作、查看、斟酌、歸納，體驗探索新知的過程，體會探索告成的喜悅，并在教師的恰當引導下把探索過程引向深入。 三、缺乏分析 1、對于教材的挖掘不夠深 對于教學平角和周角的熟悉這一學識時，我只是簡樸的讓學生通過旋轉(zhuǎn)活動角感受了平角和周角的外形，推導出它們的

13、度數(shù)，而沒有更進一步的讓學生畫一畫，說一說，加深對這兩種角的熟悉，課后我專心的反思后認為還是自己對教材沒有很深的理解，只是提防了外觀。 2、重點學識沒有講透徹 在講課過程中以及課后的練習中，我察覺學生對于各種角以及度數(shù)的掌管，只是一知半解，并沒有掌管的很透徹，因此我反思得出還是自己在講授新學識時沒有很好的把重點內(nèi)容講的很到位，因此導致學生沒有真正的知其然并知其所以然。 3、難點沒有很好的突破 本節(jié)課的難點是讓學生明白直線和平角的識別，周角和射線的識別，可能由于設計教學時只是簡樸的考慮根據(jù)它們各自的特點就可以識別，而沒有更深入的考慮到學生的采納才能和理解才能等，因此片面學生在后面的練習中展現(xiàn)錯誤

14、。 4、教學程序展現(xiàn)次序顛倒現(xiàn)象 在教學完平角后本來理應直接引導學生探究平角和直角的關系，而我在教學完周角以后才共同引導學生探究直角和平角以及周角的關系，在教學程序上展現(xiàn)顛倒。 5、教學語言不夠精煉 教學語言不太嚴謹，譬如說平角和周角的概念的切實表述等等。 6、評價方式太單調(diào) 對學生的評價方面做的還不夠，不能夠很好的調(diào)動學生學習的積極性。 7、課堂氣氛不夠活躍 課堂氣氛對比沉悶，學生學習和回復問題的積極性不高，可能與教學的設計以及教師的鼓舞有關。 四、努力方向 1、持續(xù)深入研究教材，學習課標，熟話說“學無止盡，切實如此，一天不學習就感覺自己落后于別人，因此我持續(xù)堅持每天備課時專心的研究教材與教

15、參，以及深入了解學生，結合多方面創(chuàng)造性的使用教材，務必做到每節(jié)課都能把握教材的重難點，合理的調(diào)配教學時間，順遂的完成教學任務。 2、加強教學語言的錘煉，適時合理的使用教學評價語言，通過教學我深刻的熟悉到自己在這方面的缺乏，因而，我抉擇在平日的教學中不斷摸索學習，嚴格要求自己，爭取做到課課理用精煉的語言讓學生學會應學的學識，并且高明的利用評價，使學生學的輕松，學的高興。 3、用心設計教學，教學設計關系到整節(jié)課教學的成敗，所以，我在設計教學時確定要做到考慮全面，結合學生年齡特點，結合學生認知才能等等，設計重點突出，表達學生主體地位的合理的教學過程。 4、適當?shù)倪\用賦予學生評價，學會教學中急中生智，

16、合理處理教學生成資源，教學機敏不是一朝一夕就可以練就的，這需要日積月累，需要不斷的總結研究，不斷的學習參考，雖然這方面才能的練就需要大量時間，大量精力，但我會盡自己所能不斷努力。 小學四年級上冊數(shù)學教學反思 篇6 一、從教學環(huán)節(jié)反思 讀講精練教學法是以言語訓練為主線組織數(shù)學課堂教學，通過指導學生自學教材，變教師講解為學生匯報講解，然后在學生匯報講解的淺顯之處，教師引導學生抓住重點、難點舉行研討、辯論，促使學生間合作交流，使學生對教材中的每個重點字、詞都理解到位，剖析明白，在教師的指導下，使學生從開頭時語言表述不清到表述完整、明晰，提高學生的言語表達才能，從而促進了學生思維的進展。本節(jié)課我深感此

17、環(huán)節(jié)處理的不太好，教學法表達極不明顯。 1、指導學生讀書環(huán)節(jié)： 由于學生剛從二年級升到三年級，看書習慣差，理解才能、語言表達才能還對比低，加之選用的教學內(nèi)容文字少，圖較多，這就需要教師應實時給低年級學生以概括的讀書提示，起到指導的作用，而不能范范的讓他們想“從書中看明白了什么，學會了什么。上課時我看到好多學生看書時茫目，不知道讀什么，怎么讀，這也是造成后面學生匯報講解困難的主要理由之一。因此，我覺得讀書提示針對不同年齡段的學生應識別對待，低年級學生的閱讀提示務必淺顯易懂，讓學生一目了然，然后帶著問題去看書，效果理應會好一些。 2、學生匯報講解環(huán)節(jié)： 以言語訓練為主線組織數(shù)學課堂教學，有利于突出

18、學生的主體地位。此環(huán)節(jié)正是突現(xiàn)學生主體地位的所在之處，但是低年級學生小，從書中讀不出自己理解出的學識，只能照書念出看到的一些詞句。這時，教師務必充分發(fā)揮自己的主導作用，啟發(fā)、誘導、點撥、疏通學生講解的積極性，并且實時幫他們掃清思維障礙，講解時的不解，這樣使講解的學生學的更明白，沒學到此片面學識的學生也能學會，學的不對或不到位的學生重新學習，達成全體都理解、學會的目的。本節(jié)課我感覺學生講解不到位，關鍵在于我引導、點撥不到位，使學生的學習只停留于書面上，沒有深度去理解，去挖掘，始終由我牽著學生在看，在說，很牽強。主要表現(xiàn)在： 1引導學生關注量角器為什么是對比角大小的一種好方法時，本意想利用讀講精練

19、教學法中的八個技巧之一“咬文嚼字，使學生從中找到“便當、“切實二字加以理解，教學完用量角器量角后，再返回來理解“切實、“便當二詞用在此的含義，但是，課上處理的卻很匆忙，很淺顯。 2學生講解把握不夠充分，一名學生講解時，老師應關注到其他學生的回響，有不同觀法或補充應實時給其機遇，不應為了趕時間而視而不見，消去了學生發(fā)言的積極性，造成學生不再想發(fā)言的局面。這一點是我沒有深刻理解“講解環(huán)節(jié)的含義，理應讓學生彼此講，彼此交流，有了討論，教師再點撥、引導，這樣使學生的思維始終處于積極的狀態(tài)，使課堂活而不亂，更有利于提高學生的思維水平。 3、學習用量角器測量角時 角1與角2的測量方法一致，學生講出了其中一

20、個角的測量方法，另外一個角的測量方法一帶而過，沒讓學生說一說或嘗試操作一下，感覺處理欠扎實?，F(xiàn)在想想，假設將另外一個角的測量放在初試驗證環(huán)節(jié)，讓學生用量角器仿照書上的樣子，實際擺一擺，放一放，這樣降低了擺放量角器的難度，也使用量角器測量角的方法落實到操作體驗上，使學生更輕易理解與掌管。 4、練習是本節(jié)課處理最失敗的環(huán)節(jié)。時間再短也應保證練習的扎實與有效。 練習是為了穩(wěn)定新知，訓練思維，培養(yǎng)才能，所以它是課堂教學不成缺少的重要環(huán)節(jié)。讀講精練教學法將練習定為分層精練，要求練習的數(shù)量不要多，但包含的思維程度要大，這樣提高了練習的效率，也使不同層次的學生得到不同的進展。 1本節(jié)課的第一個練習是為了檢驗

21、是否達成了教學目標的要求，但是教學中我處理此題分外欠妥。對于第3個角“鈍角的測量，學生匯報展現(xiàn)了不同答案，我沒有在課堂上處理、校正，而是為了趕時間獎其放在課下舉行。問題的展現(xiàn)就說明學生對本節(jié)課的重點學識“學會用量角器切實測量角的度數(shù)掌管還不太明白，草草處理只會使學生對學識一知半解，模棱兩可，本節(jié)課的教學也沒有真正落實教學目標的要求。從教以來從來沒有犯過的錯，在這么重要的比賽中卻因自己只顧一味的考慮時間而鑄就了教學中不理應展現(xiàn)的嚴重錯誤。這是一個教訓，類似的事情決不會再次在我執(zhí)教的課堂上發(fā)生，再精彩的練習可以不要，不處理，但是既然練習了，就確定要舉行的扎實、到位，為學生的學習負責。 2拓展練習的

22、處理也很欠妥當。學生揣摩完后，都急于學識正確答案，因此，學生發(fā)表了自己的想法后，我理應實時給學生出示答案，消釋發(fā)言學生對自己答案的質(zhì)疑，然后重點讓學生說說自己揣摩的理由和依據(jù)，這樣既能使學生充分理解用量角器測量角這一教學重點，又能磨練學生的語言表達才能，起到訓練言語、思維條理性的目的。 從整節(jié)課上我看到了自己對讀講精練教學法研究實在不成熟，但是，從這些可惜中，讓我對讀講精練教學法的熟悉更深了一層，我想，在以后的教學中，我會努力有針對性的運用好讀講精練教學法，真正領悟到讀講精練教學法的精華所在，從而提高自己的教學水平。 二、從教學才能上反思 1、不能合理把握、調(diào)配教學時間。 本節(jié)課看似簡樸，其實

23、操作性很強，能上好這樣一節(jié)課對我來說也是一個挑戰(zhàn)。課前雖然我對每個環(huán)節(jié)的時間安置都做了用心的籌劃，但是，概括實施時卻不很夢想。 2、教學環(huán)節(jié)貫穿的過渡語鼓舞性不強。 過渡語的使用理應使學生容許聽，能聽進去，并且具有確定的指向性，指引著學生很自然的進入下一步的學習中。在以后的教學中，我理應留神過渡語的用心推敲，語言要簡煉，切實起到承上啟下的作用。 3、教學評價語落實不夠恰到好處。 教學中，我評價學生不夠?qū)崟r，評價語不夠貼切，不夠恰到好處，因此，就顯得對學生的評價平淡，無力激發(fā)起學生學習的積極性，也不易使學生體驗到成就感。教師的評價語不能泛泛而言，這樣就顯得評價語蒼白無力，而理應要有針對性，起到鼓

24、舞學生與調(diào)動學生發(fā)言積極性的作用。 4、課堂教學語言欠嚴謹。 數(shù)學教學要求語言簡煉、切實，每一句話說出來要強調(diào)它的作用，要使學生有確定的斟酌，沒有用的話盡量不說或少說。在教學中，自己在這方面做得不夠好，還時常有口誤現(xiàn)象，屬于本人教學欠嚴謹，需在以后的教學中，自己要時刻留神嚴格要求自己，把每一節(jié)課都當成比賽來講，努力提高自己的教學藝術。 5、教學不夠大方，拘謹。 在教學中，總感覺自己放不開，顧慮太多。有時拋不開教案，有爬教案的思想，再者欠缺創(chuàng)造性教學的魄力，尤其在比賽時，自己感覺很拘謹，很法則，怕教學思想或教學方法、手段用不對，主要理由就是自己內(nèi)在的學識欠缺，也缺乏比賽閱歷，磨練機遇少。 6、自

25、身的講課藝術有待進一步提高。 聽完別的老師的課，我更加感覺到自己講課的藝術性不夠好。課上，我理應合理利用自己的體態(tài)語，例如手勢、眼神、表情等，這些都能調(diào)動起學生學習的積極性與主動性。再有就是如何在數(shù)學課上充分利用自己的語氣、聲音的輕重、上下、抑揚頓挫來吸引學生聽講的留神力，使學生在四特別鐘內(nèi)始終能緊跟老師的思路潛心學習。 小學四年級上冊數(shù)學教學反思 篇7 整理復習的過程，就是學生梳理相關學識、形成自己數(shù)學認知布局的過程，這個過程是一個主動探索、自主建構的過程。因此本節(jié)課重在學生的主動參與，有效措施引導學生積極地投入到整理和復習的過程中。 1、創(chuàng)設情景，解決實際問題 創(chuàng)設貼近生活、學生感興趣的問

26、題情境，使學生以積極、良好的狀態(tài)投入到數(shù)學學習活動之中。學生在解決問題中全面激活所要整理的學識內(nèi)容，為后面整理學識、建構網(wǎng)絡做好了鋪墊。 2、回想梳理，構建學識網(wǎng)絡 賦予學生獨立斟酌、充分表示的空間，激勵學生根據(jù)自己的認知水平和學習方式對已激活的學識舉行重組，形成自己的認知布局。學生在此過程中，提高了數(shù)學學習才能，獲得了告成的體驗。 3、綜合練習，生動應用學識 充分利用教材資源，引導學生將學識廣泛應用于新的問題情境中。通過根基練習、辨析練習和解決問題，進一步進展學生的數(shù)學才能，感受應用數(shù)學的樂趣。 小學四年級上冊數(shù)學教學反思 篇8 過去，對于平行線的畫法，我也感到很不理解，更加是用尺子移來移去

27、，實在太麻煩，對于平行線的理解，學生只知道“在同一平面內(nèi)不相交的兩條直線是平行線，而不相交的實質(zhì)是“兩條直線間的距離是固定的學生并沒有直觀感受。正是基于這樣的熟悉畫平行線的教學只能由教師傳授給學生，他們也只能是機械的模仿，也就是簡樸的完成操作工的活動，沒有任何思維的含量，不能算真正意義上的腦力勞動，充其量只能算是體力勞動。 但是假設把握住了學生的熟悉起點、學習起點，平行線的畫法就不在是模仿了，學生能根據(jù)不同的要求選擇適合的方法畫：譬如，假設只是單純的畫平行線，沒有其它的要求，學生可以肆意采用身邊現(xiàn)成的學具，利用學具中的平行現(xiàn)象畫平行線，這種方法雖然有局限性，但在沒有特殊要求的處境下，它卻是既快

28、又好的方法。至于后一種方法，說實話用起來切實很麻煩，更加是假設在操作中稍微有點移動，畫出來的平行線就會有誤差，麻煩好多，但無疑是最適用的方法，這一點只能讓學生自己體會，體會畫的每一個細節(jié)，其實每個細節(jié)處都是學生對平行線熟悉的又一次深化。 小學四年級上冊數(shù)學教學反思 篇9 ?熟悉整萬數(shù)?是蘇教版小學數(shù)學四年級上冊第十單元的學識。它是在學生熟悉了萬以內(nèi)的數(shù)，并能正確讀、寫和對比萬以內(nèi)的數(shù)的大小的根基上，教學整萬數(shù)，讓學生感受生活中的大數(shù)目，熟悉萬級和個級的數(shù)位依次及計數(shù)單位，會讀、會寫整萬數(shù)。 在本課的教學中需要留神的教學學識點主要有：1、教學計數(shù)單位“萬“十萬“百萬“千萬；2、教學整萬數(shù)的含義和

29、讀寫；3、教學億以內(nèi)的數(shù)位依次表。 學生在三年級已經(jīng)初步熟悉了“萬，并能正確地讀、寫10000。根據(jù)學生已有學識根基。我結合學生已有的學習閱歷，以“10個一千是一萬為教學起點，讓學生在紙計數(shù)器上一千一千地數(shù)，數(shù)到十千，學生自然而然說成一萬，明確“10個一千是一萬，通過學生邊添珠子，邊數(shù)數(shù)，讓學生有序的填出各個數(shù)位名稱，初步感知新展現(xiàn)“萬、“十萬、“百萬、“千萬四個計數(shù)單位，在數(shù)的過程中，學生充分體會每數(shù)滿10個單位就產(chǎn)生一個新的計數(shù)單位，感受了兩個相鄰計數(shù)單位間的進率都是10。明確“10個一萬是十萬、10個十萬是一百萬、10個百萬是一千萬。 整萬數(shù)的寫法和讀法是本課的教學重點，教學時，我讓學生

30、在計數(shù)器上撥數(shù)、寫數(shù)、說數(shù)的組成，引導學生通過獨立斟酌與交流，并引導學生利用分級的方法來讀寫。 通過這堂課的教學，察覺自己還是沒有給學生充分的時間去體會和察覺，更加是在讀數(shù)與寫數(shù)的實踐中也沒有有意識地讓學生體會方法，今后我會在這方面加以提升。 小學四年級上冊數(shù)學教學反思 篇10 “四那么運算是人教版小學三年級數(shù)學第一單元的內(nèi)容，四那么運算是貫穿于小學數(shù)學教學全部過程。其內(nèi)容占小學教學學識的主要位置，可見計算才能的培養(yǎng)在數(shù)學教學過程中起到舉足輕重的作用。我在這一單元的教學中，充分利用教材供給的生活素材，把解決問題與四那么混合運算依次有機結合起來，將探求解題思路與理解運算依次有機結合起來，讓學生在

31、體驗解決問題的過程中明確先求什么，用什么方法計算；再求什么，又用什么方法計算；結果求什么，用什么方法計算。感受混合運算依次的必要性，掌管混合運算依次。在教學過程中我主要有以下幾點體會： 1、對四那么運算依次的理解 通過學習學生根本能記住掌管四那么運算的根本依次，即先括號內(nèi)，后括號外，先乘除后加減，單一加減或單一乘除要從左到右的依次計算，學生雖說能記住，但在實際的練習中展現(xiàn)了以下的問題或者說是曲解應值得教師留神。 1對“先字的理解，我察覺在好多學生的練習中展現(xiàn)曲解現(xiàn)象，他們認為先算的就理應寫在前面,如計算12+13-4-6就會這樣些=9+12-6把先算的括號寫在前面，還如12+56-15就會這樣

32、寫=30+12-15，打亂運算的依次。 2在理解“先乘除，后加減時誤認為要先算乘法后算除法，先算加法后算減法，如計算1232寫成=126=2，計算12-3+6就寫成 =12-9=3。而實際所謂先乘除后加減是指乘除哪種運算法那么在前九先算哪種，加減也是。 以上兩點對“先字的理解先算展現(xiàn)的曲解現(xiàn)象值得教師留神校正指導。 2、好多學生在解答如“326與290的差去乘18與24的和，積是多少？一類的問題時，對“與、“和兩個字的含義理解展現(xiàn)曲解，更加是“和的含義。在學生的練習中我察覺好多學生展現(xiàn)錯誤，不理解其意思導致展現(xiàn)錯誤?！昂驮陬}目中是表示連接兩個數(shù)字的關系的連詞使用還是表示運算法那么中的加法來使用

33、，老師確定要給學生將清，引導學生識別，正確的理解含義并寫出正確的四那么余混合算式。 3、讓學生用數(shù)學語言把算式說出來。如x除以a減b的差。這也為學生對文字題的理解打下了基矗 4、遇到學生錯誤的典型例題時，舉行錯誤的辨析，讓學生知其所以然。使學生在體驗探索和交流解決實際問題的過程中，感受解決問題的一些策略和方法，學會用兩三步計算的方法解決一些實際問題。 三年級數(shù)學?位置與方向?教學反思 龍山中心小學房玉鳳 這一單元要求學生建立對比形象概括的方位感，了解數(shù)學與生活的緊密關系，體會到“學習活動是人類為了生存與進展所舉行的必要活動，從中熟悉數(shù)學學習的價值，鞏固對數(shù)學的情感體驗。 內(nèi)容與學生的學識根基和

34、生活閱歷精細相關，難點是要切實把握方向，要量出方向所偏離的角度，還要確定單位長度標出距離。為此，在教學過程中要給學生創(chuàng)設大量的活動情景，為學生供給探究的空間，讓學生以小組的形式開展合作交流，從中查看、分析，然后獨立斟酌完成從方位的角度熟悉事物。同時，還要實時抓住學生的求知欲和奇怪心理，激勵學生勇于發(fā)表自己的觀法，大膽主動地與同伴舉行合作、交流。提防學生的學習自主性，發(fā)揮學生的主體作用，激勵學生合作、斟酌、議論，拓展學生的學習思路；同時，留神引導學生把所學的學識或察覺的規(guī)律運用到實際中去，培養(yǎng)學生應用數(shù)學學識的才能。 其中根據(jù)所給的條件畫平面示意圖是這個單元的教學難點，由于 學生的作圖才能普遍對

35、比薄弱。從學生的作業(yè)來看，學生畫示意圖還存在以下幾個問題：方向角沒有找準，不能純熟地區(qū)分東偏北和北偏東的不同；距離的表示，沒有按單位長度換算少數(shù)；中心點的位置沒有找準，主要由于建筑物的影響；物體的概括位置沒有明顯的表 示出來，或者沒有標著名字，讓人看不領會；也有學生方向找錯了。 根據(jù)這些處境，我認為教師在教學時更理應提防畫示意圖的細 節(jié)，提防對學生空間觀念的培養(yǎng)。假設要補救也只能個別輔導了，集體輔導多了輕易讓那些掌管好了的同學產(chǎn)生厭煩心理，掌管不好的同學也不確定連忙改正過來。這一單元的另一個難點就是關于位置的相對性，給定兩個位置，個別學生不能很好的區(qū)分以誰為標準，所以說出來的方向剛好相反。這一

36、點跟學生的空間觀念強弱有關，需要多加訓練。 由于學生水平參差不齊，所以本單元的活動交流未能達成想象那樣的效果。有時不得不裁減活動的次數(shù)，照管稍差一點的學生，有時又不得不為思量稍慢一點的學生的反復的重復，裁減了稍好一點學生進一步的提高機遇，總之，照管到每一位學生，讓每一位學生都學到自己的數(shù)學，實現(xiàn)學生自己心中學習數(shù)學的樂趣，還有不少的差距。努力！加油！ 三年級數(shù)學?加法交換律?教后反思 龍山中心小學房玉鳳 整個教學過程學生從已有的學識閱歷的實際狀態(tài)啟程，通過質(zhì)疑、揣摩、例證、查看、交流、歸納，親歷了探究加法交換律和乘法交換律這個數(shù)學問題的過程，從中體驗了告成解決數(shù)學問題的喜悅或失敗的情感。 1提

37、防教學目標的整合化。 根據(jù)時代的進展和要求，數(shù)學教學的價值目標取向不僅僅局限于讓學生獲得根本的數(shù)學學識和技能，更重要的是在數(shù)學教學活動中，了解數(shù)學的價值，鞏固數(shù)學的應用意識，獲得數(shù)學的根本思想方法，體驗問題解決的過程。在教學中要處理好學識性目標和進展性目標平衡與和諧的整合，在學識獲得的過程中促進學生進展，在進展過程中落實學識。在“交換律這節(jié)課中，教師在目標領域中設置了過程性目標，不僅和學生研究了“交換律“是什么，更重要的是讓學生體驗了數(shù)學問題的產(chǎn)生、碰見問題“怎么辦和“如何解決問題。花更多的時間關注學生的學習過程，有意識地引導學生親歷“做數(shù)學的過程。引導學生用數(shù)學的眼光對付身邊的事情并提出疑問

38、：這種交換位置、結果不變的現(xiàn)象在我們的數(shù)學學識中有沒有呢？鼓舞學生從已有的學識布局中提取有效的信息，加以查看、分析，主動獲得“加法交換律和乘法交換律，在問題解決的過程中既獲得了解決問題的方法，又體驗了告成的情感。 2提防教學內(nèi)容的現(xiàn)實性。 新課標里曾指出，教學時應從學生熟諳的情境和已有的學識啟程舉行，開展教學活動。這為我們的教學改革在操作層面上指出了方向。“交換律這節(jié)課在以下幾個方面舉行了嘗試。 1找準教學的起點。對學生學習起點的正確估計是設計適合每個學生自主學習的教學過程的根本點，它直接影響新學識的學習程度。加法交換律和乘法交換律在浙教版小學數(shù)學教材中分別安置在第七冊和第八冊，而在過去的學習

39、中，學生對加法和乘法交換律已有大量的感性熟悉，并能運用交換加數(shù)因數(shù)的位置來驗算加法乘法，所以這節(jié)課教師把重點放在引導學生察覺并用數(shù)學語言表述數(shù)學規(guī)律和總結怎樣獲得規(guī)律的方法上，使學生的熟悉由感性上升到理性。 2找到生活的原型。加法交換律和乘法交換律的實質(zhì)是交換位置，結果不變，這種數(shù)學思想在生活中四處存在。本節(jié)課教師首先引導學生用辨證的眼光查看身邊的現(xiàn)象，滲透變與不變的辯證唯物主義的觀點；然后采擷生活數(shù)學的實例：同桌兩位同學交換位置，結果不變。引導學生產(chǎn)生疑問：這種交換位置結果不變的現(xiàn)象在我們的數(shù)學學識中有沒有呢？你能舉出一個或幾個例子來說明嗎？這樣利用抓獲到的“生活現(xiàn)象引入新知，使學生對數(shù)學有

40、一種親近感，感到數(shù)學與生活同在，并不神秘，同時也激起了學生大膽探索的興趣。 3提升材料的呈現(xiàn)方式。教材只是供給了教學的根本內(nèi)容、根本思路，教師應在崇敬教材的根基上，根據(jù)學生的實際對教材內(nèi)容舉行有目的的選擇、補充和調(diào)整。本節(jié)課在教學材料的處理時，變更了把課本當作“圣經(jīng)的現(xiàn)象，讓學生參與教學材料的供給與組織，給學 生創(chuàng)設了一個創(chuàng)新和實踐的學習環(huán)境，既激發(fā)了學生的學習動機和探究欲望，又使學生的身心得到了一種告成的體驗。另外在材料呈現(xiàn)的依次上，本節(jié)課變更了教材編排的依次：在第七冊教學加法交換律，在第八冊教學乘法交換律，而是同時呈現(xiàn)，同時研究。由于當學生在已有認知布局中提取與新知相關的有效信息時，不成能

41、像教材編排的有先后依次之分，而是同時反映，充分做到了崇敬學生的認知規(guī)律。 小學四年級上冊數(shù)學教學反思 篇11 ?衛(wèi)星運行時間?是北師大版小學數(shù)學四年級上冊第三單元乘法的內(nèi)容。本課通過“有關人造衛(wèi)星的學識引入一些有關人造衛(wèi)星運行的數(shù)據(jù)，讓學生學會能對較大的數(shù)舉行估計，并在概括活動情境中探索并掌管三位數(shù)乘兩位數(shù)計算方法。 這節(jié)課可以說是單純的計算課，枯燥無味少不了，而且書中出示的主題圖情景離我們的生活很遠，學生對于衛(wèi)星的了解也是少之甚少，但是通過課前了解我察覺學生對衛(wèi)星都分外感興趣，所以備課時我找了一些關于人造地球衛(wèi)星的圖片和資料，把學生一步步帶進情境中，在適合的機遇出示衛(wèi)星運行時間的信息從而導入

42、新課。根據(jù)新課程理念，為了制止學活力械地操練計算，在教學時，要讓學生多體會一些數(shù)學的思維方式，多讓他們嘗探索索，使學生在解決實際問題中理解運算的意義，并能用運算解決生活中的一些問題。 這節(jié)課是三位數(shù)乘兩位數(shù)的計算課，我將重點主要放在計算方法的探究上，放手讓學生自主探究；然后再小組合作概括議論交流；從而掌管三位數(shù)乘兩位數(shù)計算方法。 反思：1、創(chuàng)設問題情境：讓學生體驗有關人造衛(wèi)星資料數(shù)據(jù)收集過程，培養(yǎng)學生收集數(shù)據(jù)的才能。2、學會估算：對于一些學生來講，估算較為困難。所以讓那些掌管較好的同學交流下自己的估算方法，對于其他同學來講，能起到示范作用。使他們在別人的扶助下逐漸的學會。3、自主探索，合作交流

43、：概括計算時，給學生充分的時間，讓學生自主探究，嘗試用自己的計算方法探索。對于學生多種不同的算法，只要他們講得出理由，都應加以斷定。不要求學生掌管幾種不同的計算方法，讓學生選擇適合自己的方法來用。把重點放在議論豎式的計算方法上，并讓學生說一說每一步計算的算理。4、穩(wěn)定練習：根據(jù)學生在練習中所展現(xiàn)的問題，拿出來讓學生集體議一議，以穩(wěn)定學生對三位數(shù)乘兩位數(shù)計算方法，制止展現(xiàn)類似的錯誤。 從這節(jié)課上讓我明白了舊知和新知同等重要，沒有相關舊知的充分儲蓄，新知舉行時就會很不順遂。對于估算教學只要學生有估算的意識就可以了，沒有必要把它繁雜化。 再就是在我的課堂上，個人評價理應選擇一種更好的方式，做到對學生

44、實時評價，從而調(diào)動全體同學的積極性。要留神提問問題的技巧，理應把大問題分散開，把握教學推進的節(jié)奏。在今后的教學過程中，需要我提升和學習提高的地方還有好多好多。 小學四年級上冊數(shù)學教學反思 篇12 本節(jié)課充分表達了對學生舉行素質(zhì)教導，教學設計獨具匠心，留神面向全體學生，把講變成學。教學中教師既能放心的退出去，又能適時地站出來，引導質(zhì)疑，點撥難點，教會學生學習，讓學生正正經(jīng)經(jīng)地體驗了學習的全過程。教好的完成了教學任務?？v觀整節(jié)課，有以下幾點告成之處。 一、教法得當，優(yōu)化了課堂教學。 本節(jié)課，我們以“教學目標為主線，按照目標導學的教學流程出示目標運用目標導學，使教師教得領會，學生學得輕松。領會較好地

45、完成了我們課前預設的教學目標。縱觀整個課堂教學，其告成之處有以下幾點： 一、運用目標導學，關注學法指導，培養(yǎng)學生自學才能。 本節(jié)課，我們以“學習目標為主線，按照目標導學的教學流程舉行教學。教師根據(jù)學生的特點和本節(jié)課的重難點，站在學生的角度，將教學目標轉(zhuǎn)換成3個學習目標之后。教師制定了相應的學法指導，例如，在教學“初步了解平行線特征這一環(huán)節(jié)中，教師引導學生運用查看、揣摩、測量的學習方法使學生按照“提出揣摩舉例驗證得出結論的探索步驟去學習一些特征，為學生學會學習奠定根基。 二、本節(jié)課，提防設計數(shù)學活動，促使學生理性斟酌，給學生供給從事數(shù)學活動的機遇。例如，在“熟悉平行線這一環(huán)節(jié)中，教師通過移一移，

46、擺一擺，說一說等活動，為正確掌管平行線概念供給了形象條件。促使學生對平行線的熟悉由模糊到明顯。學生在這些活動中，學會有條理地斟酌問題。 三、本節(jié)課，教師給學生供給了充分體驗的機遇，讓學生參與學識探索，察覺與形成的全過程。通過體驗與感受建構屬于自己的認知體系。例如，在教學“畫平行線這一過程中，教師運用小組合作學習，引導孩子們試畫平行線，使學生第一次體驗畫平行線的方法，然后比較各種畫法的優(yōu)缺點，引導學生其次次體驗，探索畫平行線的尺規(guī)方法，學生正是在一次又一次的親身體驗中，掌管了方法，提高了他們的創(chuàng)造才能。 當然，這節(jié)課同樣也存在著需要反思的地方。譬如說，教師在組織學生探索，小魚平移前后的圖形中，哪

47、些線段是彼此平行這一環(huán)節(jié)，教師沒有給學生足夠的探索空間，我認為，假設教師讓學生用不同顏色的筆，描出彼此平行的線段，這樣，不僅加強了學生動手操作才能，還會使不同學生的思維差異得以顯現(xiàn)。 以上是我個人的一點評觀法，現(xiàn)在由請說課教師樊*，做課教師李*。我們懇切的希望各位評委，同行們留下名貴觀法，促進我們團隊更好的進展。感謝大家！ 小學四年級上冊數(shù)學教學反思 篇13 除數(shù)是兩位數(shù)的除法,是小學生學習整數(shù)除法的結果階段,教學重點是確定商的書寫位置，除的依次及試商的方法，扶助學生解決筆算的算理；難點就是試商。 課上我先讓學生回憶除數(shù)是一位數(shù)除法的計算過程，孩子們能夠說出要先從最高位開頭除起，最高位不夠除，

48、就要看前兩位，除到哪一位就把商寫在哪一位。 在學習除數(shù)是兩位數(shù)的除法的筆算時，學生已經(jīng)有了口算的根基，在試商時，學生按老師要求先把想的內(nèi)容寫下來，例如：24560=？想：604=240,240最接近245，所以商試4。再例如：18929=？想：把29看成30的話，306=180,180最接近189，那么商試6。接著還需理解兩位數(shù)除法中，前兩位不夠除時，看前三位，商寫在個位；而當前兩位夠除時，就要先除前兩位、商寫在十位，例如：31815=？就是這樣。通過屢屢穩(wěn)定商書寫的位置和除的依次的根本問題學生根本解決。之后著重解決試商的問題。教材中安置了四組例題，分層次、分階段分化了重點，分散了難點。 例1

49、主要解決試商、商的書寫位置等問題；通過例2的教學使學生學會用四舍五入法把除數(shù)看作整十數(shù)來試商，例3的教學要使學生熟悉到要根據(jù)概括的處境采用不同的方法來試商。例4教學商是兩位數(shù)的除法。 學生初步學習除數(shù)是兩位數(shù)的筆算除法，用四舍五入把除數(shù)看作和它接近的整十數(shù)舉行試商時，在試商過程中，一般都要調(diào)商，往往要經(jīng)過屢屢調(diào)試方能求出商數(shù)來。盡管教學時總結出了“用四舍時，因把除數(shù)看小了，初商輕易偏大，試商時可比原來想的商小1，而“五入時，因把除數(shù)看大了，初商輕易偏小，試商時可比原想的商大1。而學生在概括的計算中，還是感到很困難，造成了試商速度慢。 小學四年級上冊數(shù)學教學反思 篇14 教材說明 本節(jié)教材主要教

50、學三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算。它是在學生已掌管筆算兩位數(shù)乘兩位數(shù)的根基上舉行教學的。本節(jié)教材內(nèi)容共分為四片面： 1三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算。 共編排2個例題。例1教學三位數(shù)乘兩位數(shù)的一般筆算方法，例2教學因數(shù)中間或末尾有零的筆算乘法。通過這兩個例題的教學，使學生掌管三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算算理和一般方法，并能將一般方法遷移到多位數(shù)的乘法運算中去。 2“速度概念和數(shù)學模型“速度時間路程。 先介紹“速度概念，再安置含兩個小題的例3，根據(jù)學生已有的生活閱歷，使學生學會用復合單位表示物體的運動速度，并自主概括出速度、時間和路程之間的關系。 3積的變化規(guī)律。 “探索規(guī)律是數(shù)與代數(shù)領域要教學的主要內(nèi)容之一。本小節(jié)根據(jù)乘法中因數(shù)變化引起積的變化處境引導學生探索積的變化規(guī)律。安置了一個例題