日語教學(xué)中跨文化交際能力的培養(yǎng)探討

1、日語教學(xué)中跨文化交際才能的培養(yǎng)討論日語教學(xué)中跨文化交際才能的培養(yǎng)討論在我國日語教學(xué)具有較晚起步時間，同時相較于國外日語教育而言，教學(xué)方式也具備一定的滯后性。在該種環(huán)境背景之下走出來的日語人才往往無法真正滿足社會人才需求?？鐕涣髦姓f不出以及聽不懂又或者是難以理解的現(xiàn)象較容易產(chǎn)生。而該種不盡如人意的日語教學(xué)狀況那么需要從TE才能上找原因。一、初探TE才能內(nèi)涵通常來講TE才能即為可以與不同國家具備不同文化的個體進展語言上正常溝通的一種才能。由于所處地域不同，所具備的風(fēng)俗習(xí)慣以及民族文化也不盡一樣，如一個簡單的手勢可能在不同民族文化中有著截然不同的含義。而這就需要所處不同民族文化中的交流個體可以一方

2、面掌握對話國家根底語言，另一方面也可以深層次對他國文化予以理解，進而最終實現(xiàn)良好語言溝通。針對日語學(xué)習(xí)來講TE才能那么詳細(xì)包含了日語譯以及日語寫和相應(yīng)的日語讀，以及理解日語風(fēng)土人情和社會文化，解釋中日文化一樣與相異等?？偟膩碇v日語學(xué)習(xí)并非是死板僵硬學(xué)習(xí)過程，日語從其語言本質(zhì)上講具備一定的靈敏性。同樣話語可能由于態(tài)度以及語氣又或者是場合而產(chǎn)生多種含義，如日語中可以解釋為費事要打攪下、謝謝了和非常抱歉等等。因此日語學(xué)習(xí)更加需要學(xué)習(xí)者可以對區(qū)別于本國的文化予以良好欣賞包容以及接納。二、探析日語教學(xué)TE培養(yǎng)困境1.不健全課程設(shè)置現(xiàn)今日語教學(xué)TE培養(yǎng)困境表達(dá)在不健全課程設(shè)置方面。一般高校在課程方面，一年

3、級往往會關(guān)注日語聽力以及日語會話，而到了二年級那么會將課程設(shè)置集中在日語寫作泛讀，升至三年級日語課程那么將重心調(diào)整為日語文學(xué)選讀以及日語翻譯等等。而總結(jié)高校日語教學(xué)整體重點，仍然是集中在日語聽說以及日語讀寫方面，與之相關(guān)的課程根本上占據(jù)了高校日語學(xué)習(xí)的百分之八十五，而關(guān)于日語歷史以及日本文化等方面的課程那么僅僅是作為選修課等予以開展，占比缺乏百分之十五1。在該種不健全課程設(shè)置根底上學(xué)生往往會對日語學(xué)習(xí)走應(yīng)試開展道路，即僅僅是關(guān)注與考試相關(guān)的日語讀寫聽說，反而對日語這門語言最核心的文化內(nèi)涵不予重視。2.不充分師資力量現(xiàn)今日語教學(xué)TE培養(yǎng)困境除了表達(dá)在不健全課程設(shè)置之外，還表達(dá)在不充分師資力量上。

4、詳細(xì)來講，學(xué)生對于日語學(xué)習(xí)的優(yōu)劣一方面來源于自身的勤奮與懶惰，另一方面也來源于老師教學(xué)質(zhì)量的好壞?？梢哉f相較于自身勤奮與否而言，老師程度起著更為重要的影響作用。就當(dāng)前來講日語教學(xué)中大局部老師均是在畢業(yè)之后就走向老師崗位，其中大局部老師并不具備日本留學(xué)經(jīng)歷，尤其是對于日本文化以及相應(yīng)的歷史社會等等方面理解較為缺乏，他們擁有的僅僅是專業(yè)性的讀寫聽說教學(xué)才能2。因此后續(xù)日語教學(xué)也就在不充分的師資力量之下走向了以語法詞匯為重點教學(xué)道路上，而這對于培養(yǎng)學(xué)生TE才能較為不利。3.文化欠缺的教材內(nèi)容現(xiàn)今日語教學(xué)TE培養(yǎng)困境還表達(dá)在文化內(nèi)涵欠缺的教材內(nèi)容。對于日語教學(xué)來講不僅要老師具備較強日語文化，而且教材內(nèi)

5、容更加需要具備相應(yīng)的文化素材。就當(dāng)前日語課程教學(xué)而言那么并不具備較強理論性以及實用性。根本上教材也僅僅是關(guān)注語法內(nèi)容以及詞匯內(nèi)容，教材中相應(yīng)內(nèi)容與日本當(dāng)前生活理論產(chǎn)生較大脫離，換句話來講就是教材內(nèi)容無法緊跟時代開展需求，更加欠缺了關(guān)乎日本文化人情等方面教材，這對于培養(yǎng)學(xué)生TE才能產(chǎn)生較大阻礙。四、探析日語教學(xué)培養(yǎng)TE才能措施1.優(yōu)化課程設(shè)置日語教學(xué)培養(yǎng)TE才能需要優(yōu)化課程設(shè)置，對原有課程予以重新調(diào)整，尤其是需要將聽說讀寫方面課程與文化風(fēng)俗課程予以平衡搭配，如一周日語課程中文化風(fēng)俗方面課程占百分之五十，而聽說讀寫課程占百分之五十。此外還可以是針對不同年級予以調(diào)整，如一年級學(xué)生可以集中重點學(xué)習(xí)聽說

6、讀寫課程，而到了二年級那么可以重點學(xué)習(xí)文化風(fēng)俗課程，到了三年級那么可以增加必要的理論活動3。通過課程設(shè)置上的良好調(diào)整進而為培養(yǎng)學(xué)生TE才能奠定基矗此外針對詳細(xì)的文化課程而言可以增加日本電影以及商務(wù)禮儀和相應(yīng)的日本文化、比擬中日兩國文化等等方面的課程，而多元化的課程設(shè)置更加有利于學(xué)生具備TE才能。2.強化師資力量日語教學(xué)培養(yǎng)TE才能需要強化師資力量，而對于師資力量的實際強化需要從以下兩方面著手：其一是現(xiàn)有日語老師需要不斷予以學(xué)習(xí)，利用空閑時間關(guān)注日本文化，掌握最新文化訊息，尤其是一些新興產(chǎn)生的流行日語，并對日語體系予以深層次的研究學(xué)習(xí)?？梢詤⒓右恍I(yè)性日語文化交流活動，在該種交流活動中進步自身

7、語言文化掌握程度。此外更加需要對自身教學(xué)觀念予以調(diào)整，在日常日語教學(xué)中多導(dǎo)入關(guān)于文化方面的教學(xué)內(nèi)容，重視社會風(fēng)俗以及日本文化方面的內(nèi)容浸透；其二是高校在現(xiàn)今的日語老師招聘過程中需要進步招聘門檻4。必須是具有一定翻譯理論經(jīng)歷，或者是擁有留學(xué)學(xué)歷的方可擔(dān)任日語老師。3.引入現(xiàn)代化技術(shù)當(dāng)前科技開展以及教學(xué)改革促使現(xiàn)代化先進技術(shù)被引入在高校教育中，而對于日語教學(xué)來講，老師對于以往單調(diào)的語法詞匯講解，可以利用多媒體技術(shù)來予以文化內(nèi)容的良好增加，如利用多媒體為學(xué)生播放富士山以及北海道和相應(yīng)清水寺等風(fēng)景，還可以利用多媒體向?qū)W生介紹著名的?伊豆舞女?以及?源氏物語?和?羅生門?等等，更加可以利用多媒體向?qū)W生介紹日本文化禮儀，如飯前需要說私食始即我開場吃了，飯后還需要向說即我吃好了本文由論文聯(lián)盟.Ll.搜集整理等等5。通過現(xiàn)代化先進技術(shù)進而將日語教學(xué)實際教材內(nèi)容予以充分性豐富。五、結(jié)論綜上分析可知，全球化的開展趨勢促