新課程語文教學(xué)評價研究

1、新課程語文教學(xué)評價研究摘要：新課程語文倡導(dǎo)以人為本代寫論文，培養(yǎng)具有完好人格的人。完善、健全、科學(xué)的教學(xué)評價機制是這一目的實現(xiàn)的關(guān)鍵。評價應(yīng)保證語文教學(xué)目的的實現(xiàn)，應(yīng)納入語文學(xué)習全過程，應(yīng)促進語文教學(xué)和老師的開展，應(yīng)利于建立多元化、多樣性的語文教學(xué)評價體系。關(guān)鍵詞：新課程；語文教學(xué)；評價當前，根底教育語文教學(xué)評價應(yīng)在以下幾個方面進展改革創(chuàng)新。一、評價應(yīng)保證語文教學(xué)目的的實現(xiàn)語文課程標準規(guī)定的根底教育階段語文課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習語文的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣和形成有效的學(xué)習策略，開展自主學(xué)習的才能和合作精神；使學(xué)生掌握一定的語文根底知識和造就聽、說、讀、寫的技能，形

2、成一定的綜合語言運用才能；培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象才能和創(chuàng)新精神；幫助學(xué)生理解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成安康的人生觀，為他們的終身學(xué)習和開展打下良好的基矗語文課程的教學(xué)目的遵循以人為本、以學(xué)生開展為本的思想，強調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)、人文素養(yǎng)和終身學(xué)習才能的形成。語文課程的評價體系怎樣實在保證教學(xué)目的的實現(xiàn)，是一個關(guān)鍵的問題。首先，應(yīng)明確如何考察和評價學(xué)生的全面素質(zhì)問題。在美國，中學(xué)生升大學(xué)不只是憑一次性測試，還需要有三位權(quán)威人士的推薦信、在校學(xué)習成績、SAT或AT的成績、個人作文(說明自己的特點和志向)。這些不同形式的評價方式可以較全面地理解學(xué)生的人品、秉性、智

3、力、潛能等，而不僅限于學(xué)科成績。美國許多大學(xué)垂青那些全面開展的具有指導(dǎo)才能的樂于奉獻社會的人才，而鄙視書呆子，這是值得我們深思的。因此，無論對學(xué)生個人或?qū)πＶ笇?dǎo)和老師的評價不能僅看學(xué)科成績，更應(yīng)注重學(xué)生的綜合素質(zhì)。新課程語文倡導(dǎo)以人為本，培養(yǎng)具有完好人格的人。語文課程目的重視學(xué)生的非智力因素，特別提出情感態(tài)度，即動機、興趣、自信、意志、合作精神、愛國情懷、國際視野等，這些涉及學(xué)生的人生觀、世界觀和價值觀。義務(wù)教育和高中階段的語文課程標準指出，“語文課程的學(xué)習，既是學(xué)生通過語文學(xué)習和理論活動，逐步掌握語文知識和技能，進步語言實際運用才能的過程，又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、

4、開發(fā)思維才能、開展個性和進步人文素養(yǎng)的過程。假如說上個世紀末，根底教育語文課改突出了語言的工具性語言的交際使用，那么，新世紀課改又凸顯了語言教學(xué)的人文性，這符合科學(xué)技術(shù)高度開展的當今社會的需要。有人說得好，“科學(xué)技術(shù)是一把雙刃劍，假如背離人類共同遵守的道德標準，就會產(chǎn)生宏大的消竭力量。越是科技的高度開展，越是需要科學(xué)素養(yǎng)與人文案養(yǎng)的并重培養(yǎng)，需要科學(xué)精神與人文精神的合一。既然如此，人文精神便應(yīng)在語文教學(xué)中得以充分表達，也應(yīng)通過評價落實到學(xué)生的身上。其實，以教科書為核心的課程資源(包括配合教科書的評價手冊)提供了大量浸透著思想情感教育的語言材料，有利于學(xué)生人文素養(yǎng)的進步。學(xué)生的素質(zhì)當然不只是人文

5、素養(yǎng)，還有很重要的方面，即學(xué)習才能。學(xué)生開展最重要的是要具有終身學(xué)習的才能，也就是可持續(xù)開展的才能。培養(yǎng)終身學(xué)習才能，語文教學(xué)應(yīng)起排頭兵的作用。學(xué)習才能應(yīng)包括積極的學(xué)習態(tài)度和創(chuàng)新的才能，這與把學(xué)習才能限于智力范疇的傳統(tǒng)觀念有根本的不同。有了積極的態(tài)度就比擬容易發(fā)生興趣，有助于開展自主、探究、合作學(xué)習的才能；具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新才能，就會擅長發(fā)現(xiàn)、探究、質(zhì)疑、判斷、分析、批判直至解決問題。根據(jù)語文課程標準編寫的教材從教學(xué)內(nèi)容、構(gòu)造、編排，到課文、練習、活動的設(shè)計等方面都力求滿足課程對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習才能的要求，而評價體系也需保證實現(xiàn)這工程標。二、評價應(yīng)納入語文學(xué)習全過程評價納入學(xué)習過程，可以成為優(yōu)化學(xué)

6、習過程的促進劑。傳統(tǒng)的評價觀局限于語文的考察和測試，目的是檢查學(xué)生的學(xué)習成績，獲取教學(xué)的反應(yīng)信息，以便改良語文教學(xué)?，F(xiàn)代評價觀著眼于學(xué)生的全面素質(zhì)，特別是終身學(xué)習的才能，當然不能僅靠考察和測試來評價。評價要貫穿語文教學(xué)的全過程。學(xué)習是終身的活動，評價也伴隨終身。不斷自覺地或自主地理解自己的進步，評定成績，發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢和缺乏，就會有“自知之明，明確努力的方向和奮斗的目的。語文教學(xué)過程中的評價直接起到促進學(xué)生的學(xué)習、進步與開展的作用。在教學(xué)的各個步驟中及時做出反應(yīng)會激發(fā)學(xué)習興趣和動機，鼓勵學(xué)生不斷進齲教學(xué)過程中的評價通過肯定成績，給學(xué)生以成功感，可促進和鼓勵學(xué)生開展尚待開發(fā)的才能，也就是幫助學(xué)生克制困

7、難，認識缺乏，恢復(fù)自信，進步學(xué)習才能，變?nèi)鮿轂閺妱荨榱擞行У卮龠M學(xué)習，評價必須尊重學(xué)生的個性差異。學(xué)生的個性差異在語文教學(xué)中尤為突出，由于學(xué)生的背景、根底和秉性不同，出現(xiàn)差異是難免的，需要老師和同學(xué)的尊重、關(guān)愛和幫助。這就要求評價角度、方式、手段多樣化，以適應(yīng)不同個性學(xué)生的需要。在語文學(xué)習過程中最常用的還有診斷性的測驗，這種測驗經(jīng)常嚴密配合教學(xué)，檢查教學(xué)效果。其形式靈敏多樣，一般隨堂進展，時間可長可短；有時為當堂穩(wěn)固性檢測，有時為單元或階段檢測。傳統(tǒng)的小測驗往往形式單一，多為單項知識點測試。教育部根底教育課程教材開展中心的根底教育語文教學(xué)評價試驗工程設(shè)計了一套評價系統(tǒng)，表達了語文課程標準倡導(dǎo)

8、的學(xué)習方式，重在培養(yǎng)學(xué)習才能。中學(xué)生評價手冊提供了大量聽、說、讀、寫微技能系統(tǒng)訓(xùn)練的材料，其中有專項和綜合訓(xùn)練與評價，還有任務(wù)型活動的評價材料。這一試驗工程的目的是“自主求知、自主行動、群體合作、探究問題、體驗生存、體驗生長、獨立創(chuàng)新、反思自律。這一套從小學(xué)到高中的評價手冊為我國中小學(xué)語文課程評價創(chuàng)始了一個范例，起到了促進學(xué)習的作用。轉(zhuǎn)貼于論文聯(lián)盟.ll.三、評價應(yīng)促進語文教學(xué)和老師的開展1改變只注重終結(jié)性評價、無視形成性評價的現(xiàn)象，以評價促進教學(xué)方法的改革和老師的開展長期以來，語文老師以評價“結(jié)果為目的，過分重視中考、高考，把過多的時間用于考試題型的訓(xùn)練。老師守著教科書、教輔和考試資料，強行

9、向?qū)W生灌輸與考試相關(guān)的知識，自己也無暇讀書、學(xué)習和開展科學(xué)研究，因此難以進步專業(yè)程度和教學(xué)技能。久而久之，不少老師發(fā)現(xiàn)自己的專業(yè)知識在萎縮，語文教學(xué)僅限于所教的課本知識，教學(xué)方法呆板，思路封閉，課堂沉悶，教學(xué)質(zhì)量難以進步。其結(jié)果即使一局部學(xué)生的考分高了，所付出的代價是扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性，也阻滯了老師的開展。這是絕對不可取的，這與我們根底教育的宗旨是背道而馳的。我們的民族要復(fù)興，就必須具有創(chuàng)新的精神，要培養(yǎng)創(chuàng)新精神就必須從根底教育抓起，語文教學(xué)尤其重要。因此，應(yīng)加強學(xué)習過程中的評價，淡化終結(jié)性評價。2改變只注重單項評價的現(xiàn)象，重視老師綜合素質(zhì)的進步傳統(tǒng)的老師評價是自上而下的考核，往往注重的是老師

10、某一方面的表現(xiàn)，最常見的是學(xué)生的考試成績，無形中學(xué)生的考試分數(shù)成了考核老師的量化硬指標。但是，在實際教學(xué)工作中，老師教學(xué)理論不僅豐富多彩，充滿探究和創(chuàng)造性，而且富有個性特點。同時，教學(xué)工作的成績是點點滴滴，日積月累，由量變到質(zhì)變，非一朝一夕能見分曉的，僅靠一兩次單項評價難免會出偏向。因此，老師的評價應(yīng)以自我評價為主，在尊重老師的個性心理、職業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)風格等方面的差異根底上進展全面評價，這樣才會有利于老師綜合素質(zhì)的進步。在現(xiàn)實中，有不少年青老師對教學(xué)改革滿懷熱情，大膽試驗新的教學(xué)方法，學(xué)生的積極性明顯進步，但考試成績進步不明顯。假如教學(xué)得法而成績不佳，就需要研究測試的方法是否得當。教學(xué)與評價脫

11、節(jié)，就會出現(xiàn)問題。解決的方法不外乎有兩種：加強測試題的綜合性、交際性、語境化；加強教學(xué)中的雙基訓(xùn)練。遺憾的是，單項評價對這些年青老師的試驗常持否認的態(tài)度，結(jié)果必然會挫傷老師的創(chuàng)新的積極性。3改變應(yīng)試背景下的競爭機制，建立和諧的人際關(guān)系，共建課程文化傳統(tǒng)的評價搞甄別，“分數(shù)排隊，不關(guān)心老師的開展，常影響老師間、老師與指導(dǎo)間的團結(jié)和協(xié)作。學(xué)生被分成三六九等，他們的多元智能、個性差異得不到應(yīng)有的尊重，也會造成局部學(xué)生與老師的關(guān)系緊張?，F(xiàn)代評價體系重在學(xué)生的開展和學(xué)生的學(xué)習才能的培養(yǎng)。新的學(xué)習方式主張發(fā)現(xiàn)學(xué)習和承受學(xué)習相結(jié)合，倡導(dǎo)自主、探究、合作學(xué)習。這就要求老師轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，建立民主、平等、和諧的課

12、堂。老師的角色有時要由指導(dǎo)者變?yōu)楹献髡?。老師“知識權(quán)威的地位在下降，但咨詢、參謀、點撥的作用在增強。同樣的，老師問、老師與指導(dǎo)之間也可以建立民主、團結(jié)、和諧的人際關(guān)系。如今面對語文新課程的挑戰(zhàn)，各學(xué)校的老師和指導(dǎo)只有團結(jié)協(xié)作才能克制困難，共享資源，開發(fā)校本課程，共建課程文化。四、建立多元化、多樣性的語文教學(xué)評價體系語文課程的評價體系要表達評價主體的多元化和評價形式的多樣化。評價融入了學(xué)生的學(xué)習過程，又貫穿語文教學(xué)的全過程。為了建立開放和寬松的評價氣氛，需要學(xué)生、老師、家長共同關(guān)注，并參與評價，實現(xiàn)評價主體的多元化。學(xué)生自我評價要求學(xué)生進展反思，肯定自己的進步、成績與問題。新課程語文教材都設(shè)計了

13、學(xué)生自評的工程，有表格或評價表。要作自我評價，須幫助學(xué)生學(xué)會自我評價的技能，更重要的是要讓學(xué)生持之以恒，養(yǎng)成習慣。每個學(xué)生自評的同時，還要為同伴的課堂表現(xiàn)寫評語，主要寫優(yōu)點和改良建議。這可以促進同學(xué)之間的理解、關(guān)心和幫助，也可以全面地、公正地對待自己和別人。在傳統(tǒng)評價中通常表達為老師給學(xué)生寫評語。如今，老師要指導(dǎo)和管理學(xué)生自評和互評，同學(xué)生一起反思，聽取學(xué)生對教學(xué)的意見，確定改良語文教與學(xué)的目的。除了寫評語，老師還可采用日常記錄、日志、評價表、座談等評價形式。家長評價也很重要，因為家長最理解學(xué)生，學(xué)生自評、互評以及老師評價的材料應(yīng)讓家長定期閱讀，并做出反潰而且，如今親子學(xué)習相當普遍，家長采用記錄、日記或周記、交談等形式參與評價，定會加強家長和子女之間的親密關(guān)系，促進學(xué)生的開展。評價形式多樣化首先表達在形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合上，既關(guān)注語文學(xué)習的結(jié)果，又關(guān)注語文學(xué)習的過程。目前要強調(diào)以形成性評價為主。形成性評價是對學(xué)生學(xué)習過程中的表現(xiàn)、所獲得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略方面的開展做出評價，故又稱作表現(xiàn)性評價。形成性評價可以引導(dǎo)學(xué)生考慮、分析問題和解決問題。這種評價還可給學(xué)生創(chuàng)設(shè)平臺，讓他們運用批判性思維的技能，進展比擬、歸納、反思，鼓勵學(xué)生