心得體會：人工智能下的教師職業(yè)

1、心得體會：人工智能下的教師職業(yè)對于一些習慣于應(yīng)試教育、 滿堂灌的教師而言， 在人工智能時代或許真要下崗了。但如果我們據(jù)此說教師職業(yè)將會消亡，則屬于過度悲觀。教師為人類生存發(fā)展而生，有人必有人倫，人倫之傳靠教師，復(fù)雜情況處理仍需靠教師。隨著信息技術(shù)尤其是以大數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)的人工智能的發(fā)展，引起了一部分教育人的恐慌：人類會不會被機器人取代？教師職業(yè)會不會消亡？前者不論，我們先來探討一下教師職業(yè)是否會在人工智能時代消亡的問題。人工智能之強大，有目共睹。甚至有專家預(yù)測，到了2030 年，人工智能或許能在一切領(lǐng)域戰(zhàn)勝人類。 如此，教師還怎么玩得過人工智能，教師的存在是否必要？再往遠處推測， 如果有一天在人的

2、大腦芯片里植入高容量芯片，全球數(shù)以億計的大小圖書館的資料將有望全部裝入人的大腦，那么教師還能教什么？但如果我們據(jù)此說教師職業(yè)將會消亡， 則屬于過度悲觀。教師為人類生存發(fā)展而生，有人必有人倫， 人倫之傳靠教師。因此，正確的判斷應(yīng)該是：一半或消亡，一半必發(fā)展。消亡的一半教師將是那些只會說教不知變通、只傳知識不求內(nèi)涵的人。 我們不得不承認，無論中小學校還是高校，總會有那么一批喜歡吃老本的人。自從走上教師崗位，他們就很少主動學習、積極思考、提升素質(zhì)、創(chuàng)新教學，過著如小和尚般晨鐘暮鼓的生活。 他們在教學內(nèi)容處理上是以本為本、照本宣科，如果教材有錯，也是將錯就錯，毫無自己的思考，更無獨立的見解；他們在教學

3、方法處理上是機械刻板，毫無創(chuàng)新，以教師的身份實施話語霸權(quán)，不管學生愛不愛聽， 總是一講到底的 “滿堂灌” ；他們在教學評價運用上僅僅注重知識的落實，大量使用題海戰(zhàn)術(shù)， 而且僅以預(yù)設(shè)的答案為標準，特別喜歡以分數(shù)排名。 這樣的教師在應(yīng)試教育環(huán)境下如魚入水、得心應(yīng)手。因為，知識考試對于他們來說是輕車熟路。但到了信息化時代， 他們的那點經(jīng)驗和技能就顯得微不足道， 甚至是捉襟見肘。 特別是面對以大數(shù)據(jù)為特征的人工智能，這批教師將會被逼進死胡同，他們賴以生存的那點死知識在大數(shù)據(jù)下將大為貶值。其實，即使不是人工智能的發(fā)展， 憑借豐富的網(wǎng)絡(luò)資源， 大量學生的知識水平已經(jīng)開始超越這些不思進取的教師。因此，這些教

4、師被淘汰是遲早的事。然而，一部分教師的淘汰并不意味著教師職業(yè)的消亡。相反，隨著教師退出機制的建立與完善，另一部分教師必將得到更快速的發(fā)展。這些教師將會實現(xiàn)三大轉(zhuǎn)向：第一個，從課堂知識的傳授轉(zhuǎn)向課堂的創(chuàng)新生成。對于教師而言， 注重知識本身沒錯，但隨著人工智能的發(fā)展，知識的獲得不再需要教師的耳提面命。因此，這批教師率先開始教學內(nèi)容的轉(zhuǎn)向。他們也許還會與學生一起探討已有的知識，但更加重視課堂學習過程中具有創(chuàng)新生成性的見解。比如在傳統(tǒng)教學中，教師向?qū)W生講解課文，對課文的理解基本局限在專家學者或其他研究者已有的分析中。而到了人工智能時代，前人的研究分析幾乎不需要再進行講解，學生手指一點，眼睛一眨， 就會

5、有智能機器人為你逐一講解， 倘若有芯片植入大腦， 則更是不假思索就會呈現(xiàn)在腦海。那時候，重要的就不是積累已有的知識，而是要有新發(fā)現(xiàn)、 新體驗，并判斷是否科學正確，而這恰恰是人工智能所做不到的。教師必須分析學生理解中的合理性、可行性、邏輯性等問題，從而給予學生正確指導。人工智能可以記錄信息和相關(guān)結(jié)果，但本身不能判斷學生理解中的各種復(fù)雜情況。第二個，從關(guān)注學生當下的學習成效轉(zhuǎn)向終身學習技能的培育。傳統(tǒng)教學非常注重眼前，強調(diào)時效。有的學校甚至在教師講完課后馬上進行檢測，以學生得分情況判斷教師的教學成效。因此，教師關(guān)注的視野會變得逐漸狹隘，“考什么、教什么、怎么考、怎么教”就變成現(xiàn)實教育的流行語。問題

6、是，在人工智能時代，學生在課堂上掌握一點現(xiàn)成的知識并不困難，應(yīng)付課堂檢測也綽綽有余；更重要的是未來的學生不應(yīng)該只是能夠跟著教師學習， 而是在走出學校后能夠獨自應(yīng)對各種智能環(huán)境下出現(xiàn)的狀況，終其一生都能不斷獲得發(fā)展。所以，教師不能僅僅關(guān)注當下的教學，僅僅教會學生當下學習的內(nèi)容是不夠的，他們應(yīng)當指導學生如何在未來的人工智能環(huán)境下，利用各種資源可持續(xù)性自主學習、自主發(fā)展。第三個，從學生學習的講師轉(zhuǎn)向人生發(fā)展的導師。進入人工智能時代后， 人們的知識視野日益開闊， 而情感世界卻可能變得越來越封閉，看社會的視角也變得越來越窄化，這就要求教師不能再滿足于講師的角色，而要努力承擔起人生指導師的工作。講師的任務(wù)絕大多數(shù)人工智能都能完成，但導師的工作，只有導師能夠?qū)嵤?。例如，同樣是馬路過紅綠燈， 人工智能只能決定紅燈停、綠燈行的規(guī)則， 而人類則可以根據(jù)現(xiàn)實需要作出必要的“破例”。這里包括警車追擊逃犯、救護車搶運傷員、出租車護送將遲到的考生，等等。當然，也有人預(yù)測，未來的人工智能不僅是智能化的，而且是情感化的。智能機器人不僅能看病，而且也能談戀愛，甚至還能生孩子。但如果真是這樣，那就不是教師職業(yè)會不會消亡的問題，而是要回歸到這個問題：人類是否會被機器取代？我們的答案很明確：不